新課標下如何實施小學英語“教—學—評”一體化教學

肖惠梅

摘 要：“教—學—評”一體化的教學設計可以為教師提供設計課堂的框架，幫助他們在實際教學中找到有效的方法來促進學生學習。“教—學—評”一體化的教學設計能為教師提供平臺，使他們能夠根據不同的單元設計不同的學習活動，并及時評價學生學習情況。文章探索如何基于新課標實施小學英語“教—學—評”一體化教學，以促進教師的教和學生的學。

關鍵詞：新課標；小學英語；“教—學—評”一體化

一、注重學科素養與課程內容的融合

英語課程內容不僅包括語言知識，還包括文化知識、學習能力和思維品質。新課標強調了英語教學應堅持“學科育人”理念，教師在教學過程中要善于挖掘英語學科的育人價值，將英語知識、技能與核心素養有機融合。如在教授五上Unit 3 What would you like？ B Read and write Robin will cook today這一課時，教師可以通過設置問題鏈幫助學生理解課文，在課堂上運用“Whats Wu Binbins favourite food？ Why？ Whats Grandpas favourite food？ What dont they like？? What can they both eat？”等問題層層遞進引導學生展開小組討論。通過問題鏈的設計，可以幫助學生厘清文章思路，形成對文章結構和表達方式的認識，從而培養學生的思維能力。

在新課標下，教師應結合核心素養和課程內容，深入挖掘教材內容與育人價值，將學科核心素養轉化為具體的教學目標、教學任務、教學活動和評價方式。同時，教師要根據教材內容和學生需求制定合理的學習目標和學習任務，引導學生在任務情境中主動學習。

二、落實英語課堂教學改革

“教—學—評”一體化需要教、學、評三個方面的目標達成一致，只有目標一致，“教—學—評”一體化教學才能成為有效的教學。要使目標一致，教師需要把教、學、評三方面進行融合，整體考慮教的內容、學的方法和評價的方式，進行課堂教學的改革。在課堂教學中，教師要從以下三方面著手：

（一）以單元整體設計教學

新課標要求加強單元教學的整體性，實施“教—學—評”一體化，促進學生核心素養融合發展。如筆者在教學三年級上冊第一單元Hello！時，先確定單元主題、進行單元內容的分析、確定單元各個語篇的教學目標、設計單元整體實施框架，再進行課時教學的設計。厘清“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的問題。通過“教—學—評”一體化的教學設計，讓學生在單元主題“知禮儀、惜文具、愛學習”統領下的各個語篇中獲取語言知識和文化知識，同時運用各種語言技能和學習策略獲取信息、提升思維品質，從而實現學生核心素養的發展。

（二）踐行英語學習活動觀

新課標指出，教師要在教學中“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列的活動中。在教學中，教師要以發展學生核心素養為目標，創設情境，使課堂更加真實、生動、有趣；以學生為主體，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，創設豐富多樣的課堂活動，讓學生在活動中學習、在活動中成長；同時結合評價，在教學實施過程中，注意觀察學生的表現，及時評價，以評促教、以評促學。如在教學三上Unit 1 Hello B. Lets learn時，設置Zoom背著書包上學的情景認識學習文具，從包開始層層剖析Whats in the bag？對所有的文具進行學習理解，教師則觀察學生能否在新詞學習中正確地發音、大聲地讀、結合動作學習句子，根據學生的表現及時評價、給予指導和鼓勵。接著通過各種游戲活動和TPR活動對所學知識進行運用實踐，教師觀察學生游戲活動和動作表演情況，了解學生把握內化所學語言的情況，及時指導和鼓勵。然后創設輸出情境，讓學生在文具展覽會上用本單元所學的文具單詞和句型向同學介紹自己的文具，進行遷移創新，教師則觀察學生與他人積極合作、主動參與實踐活動的情況，及時評價、給予鼓勵和幫助。

（三）以任務為驅動

新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在完成任務的過程中，教師給予適當的指導與鼓勵，同學之間互相評價。對照老師、同學的評價，學生不斷完善自我，在任務中不斷成長。如在教學四上Unit 4 My home A. Lets learn時，設置具有挑戰性、綜合性和開放性的任務，讓學生Draw and say畫出家里的房間并介紹。在完成任務的過程中融合美術學科，讓學生畫出房間、完成填空并小組進行展示，同時給出評價標準：1. 創意繪畫；2. 書寫規范；3. 表達流利；4. 小組合作默契。學生在任務的驅動下，在評價標準的指引下，在多方評價的觸動下，高質量地完成了任務，體驗到了成功的喜悅。

三、關注評價，重視過程性評價

英語課程評價應以學生發展為本，促進學生的全面發展。新課標指出，評價不僅要關注學習結果，更要關注學生在學習過程中的進步與發展，幫助學生了解自己在學習中的長處和不足。小學英語評價應以過程性評價為主，突出多元化評價方式。

小學階段是英語學習的基礎階段，教師要把握好課堂教學評價這一重要環節。課堂評價應重點關注學生的課堂表現、語言能力和對知識的理解。評價可從多方面進行：1. 隨堂評價語言和動作。教師通過觀察、傾聽、提問等方式關注學生學習情況，使用口頭或肢體動作等方式對個人回答、小組活動進行及時反饋。2. 運用課堂活動評價量表，觀察學生的學習情況，調動學生的學習積極性。教師設定評價量表，對學生課堂表演效果和小組匯報活動及時進行點評和指導，并結合板書課堂評價進行評分。如下表：

運用個人評價量表，讓學生相互激勵，根據不同角度的評價不斷調整自己的學習策略，改進學習態度和方法。下面是筆者在教學三上Unit 1 Hello！ B. Lets learn時采用的個人評價量表。

教師要把教學活動與評價活動相結合，將評價貫穿于教學活動的始終。評價要注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為評價的參與者和合作者，讓學生自覺運用評價結果改進學習。

有效的英語課堂教學應向課外延伸，而作業就是其中的一個重要環節。精心布置作業，并結合可行的作業評價，可讓學生為后續的學習打下扎實的基礎、激發學生的學習興趣。筆者采用分層式作業：1. 指向學習目標，設計“基礎性”作業。讓學生抄寫課本上的重點單詞、句子、對話，目的是對課堂教學內容進行回顧和鞏固；2. 指向實踐運用，設計“能力性”作業。讓學生根據所學知識，結合生活場景創編對話，目的是讓學生有意識地運用課堂所學語言在真實生活情景中熟練運用；3. 指向興趣激發，設計“創新性”作業。讓學生完成表演、配音作業、思維導圖或手抄報，目的是讓學生對所學語言進行遷移創新、激發學習興趣、提高學習效果。教師評價學生作業時，要關注學生作業背后的情感、態度等因素，讓評價的語言更具體、更有人情味。如“你的書寫非常工整漂亮！Great！”“請你和細心交個朋友吧！Come on！”“你的對話內容豐富，值得大家學習！Well done！”“你的手抄報設計非常有創意！Good job！”通過細化評價，讓學生清楚地知道自己的優點與不足，訂正作業效果會更好，下次的作業會有所進步。我們要善于發現作業中的閃光點，對作業做出客觀有效的評價，才能培養學生學習英語的積極性和主動性。靈活地運用好多元評價，不但能豐富課堂教學內容、優化課堂教學結構，還能更好地全面促進學生的學習和成長。

四、結語

“教學評”一體化的教學理念，有效整合了教師的教、學生的學及學的成效，三者相互依存、相互影響、相互促進，共同發揮著育人的功能。作為教師，我們要在以后的教學中堅持以評促教、以評促學，將評價貫穿于英語課程教與學的全過程。

參考文獻：

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