自主學習理論下的高中英語復習課教學探究

摘 要：復習是學習過程中不可缺少的一個環節，是以學生為本的學習活動。當前的高中英語復習課存在教師主宰課堂的問題，影響了學生復習積極性和復習效果。教師應在自主學習理論的指導下，運用適當的策略，引導學生進行自主復習?；诖?，文章對自主學習理論下的高中英語復習課的教學策略進行了研究。

關鍵詞：高中英語；復習課；自主學習理論

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0068-03

復習是鞏固記憶、防止遺忘的途徑，是學生獲取知識、技能的重要手段[1]。高中英語復習課的目的是讓學生在回顧、歸納已獲得的知識的基礎上，將知識形成有邏輯關系的體系，并對知識有新的理解，將語言知識轉化為語言能力[2]。

傳統的高中英語復習課實踐證明，教師剝奪學生自主復習機會，很容易使學生厭倦、逃避高中英語復習，難以實現高中英語復習目標。對此，高中英語教師應在尊重學生學習主體地位的基礎上，以自主學習理論為指導，采用適宜的策略實施復習課教學。

一、自主學習理論的概述

（一）自主學習的概念

自主學習概念源于西方學者對培養學習者終身學習技能及終身學習思維的討論。從20世紀60年代至今，盡管國內外學者、教育工作者還沒有給自主學習下一個統一的定義，但大部分人認為自主學習是與傳統的接受學習相對的一種現代化的學習方式。這是一種以學生為本的，以教師的教學引導為輔的，以觀察、閱讀、研究、實踐等為主要方式的，以學生的可持續發展為目的的學習方式[3]。

需要說明的是，自主學習與自學不同。自主學習需要教師的引導，而自學不需要教師的引導。相比較而言，自學的自由度更高。

（二）自主學習的理論基礎

1.建構主義

建構主義是教育領域最具影響力的教育理論之一，考慮到了教師和學生這兩個重要的教育因素。建構主義理論指出，學習是學習者主動建構的過程。在此過程中，學習者可以同化或順化自身已有的知識和新的知識，建構知識體系，實現認知的平衡。眾所周知，英語復習是重要的學習活動，體現著英語知識的建構過程。盡管學生的一天都是在校園中度過的，但是英語課堂學習時間有限，復習內容繁多，這就需要學生發揮主觀能動性，抓緊課堂時間和碎片化時間來歸納、概括已學過的知識，實現溫故知新。由此來看，建構主義理論對學生的自主復習是有很大幫助的。

2.人本主義

人本主義是當代心理學的一個重要流派，強調人的價值、人的自我實現。人本主義的代表人物羅杰斯和馬斯洛都主張將人當作一個整體來看待，倡導讓人發揮自身的潛能，注重人的自主學習、協作學習。英語復習是一項以學生為本的活動。在此活動中，教師的引導起著輔助作用。在教師的引導下，學生會自主地體驗不同的活動。在體驗活動的過程中，學生會進行自我管理、自我約束，主動地選擇學習內容、學習方法，實現有意義的學習。由此可見，人本主義理論是學生自主復習英語的理論基礎，學生自主復習英語是對人本主義理論的實踐。

（三）自主學習對英語復習課的意義

自主學習對復習課的意義表現為：自主學習是學生為自己負責的學習。在不斷自主學習的過程中，學生增強了學習意識和學習能力，能根據自身的學習情況制訂合理的學習目標、學習計劃，踐行良好的學習行為，實現學會學習。在學會學習的情況下，學生會將英語復習的主動性牢牢地掌握在自己的手中，沿著既定的方向進行英語復習，不斷完善英語復習，切實提升英語復習效率。同時，復習課可以拓寬學生的英語學習邊界，促使學生掌握英語技能——自主學習。在掌握自主學習技能的同時，學生會積極地投身英語復習課，用實際行動推動英語復習課教學活動順利開展。

二、自主學習理論下的高中英語復習課教學策略

（一）幫助學生樹立學習主體意識

學習主體意識是學生對自身、對表現自我、對發展自我的一種能動的自覺意識[4]。在學習主體意識的作用下，學生不僅會掌握學習主動權，還會自覺地關注自己的學習全過程，發現問題，解決問題，獲得良好的發展。在傳統的英語教學中，大部分學生長期依賴教師的講解，缺乏學習主體意識。在復習課上，他們習慣性地接受教師講授的內容。要想讓學生自主復習英語，教師首先需要幫助學生樹立學習主體意識。

例如，教師可以引導學生進行自我反思，了解自身的英語學習情況，有針對性地設定英語復習目標。在明晰的復習目標的指引下，學生可以知道“做什么”“如何做”，積極投身復習活動。

又如，教師可以始終關注學生的復習情況，發現他們的復習問題，及時地給予指導，使學生堅持走在正確的復習道路上，久而久之成為英語復習課的主人，牢牢地將復習權力掌握在自己的手中，切實增強自主復習意識。

（二）應用開放式的教學模式

1.前置課堂，自主復習

前置課堂是指打破傳統的復習流程，將英語復習置于課前的活動[5]。在學習英語的過程中，學生掌握了不同的英語知識，鍛煉了英語技能，發展了英語學習能力。在這樣的情況下，學生可以自主地復習英語，實現有意義建構。因此，教師要根據復習要求和學生的英語學習情況，布置復習任務，促使學生有目的、有意識地進行自主復習。

例如，高中英語一輪復習以教材為載體，以橫向與縱向歸納、整理知識點為主。牛津譯林版教材按模塊進行編寫，并圍繞每個模塊設定了相應的主題語境，編設三個學習單元。每個單元的各個板塊都以單元主題為中心，以貼近學生日常生活的話題為入手點，整合聽、說、讀、寫。在新知教學階段，教師應以主題意義為導向來實施教學，促使學生在一定程度上建立整體認知?；诮滩奶攸c和學生學習情況，教師可以以教材中語言現象為重點，設計歸納、總結語言現象的任務，如“以模塊一為一級框架，以單元主題為二級框架，以話題為三級框架，梳理三個單元中的語言現象，建立四級框架”。在此任務的驅動下，學生會有目的地走進英語教材中，整體梳理有關內容。在梳理內容時，學生會在思維導圖的助力下發揮邏輯思維作用，調動知識儲備，回憶不同的語言現象，探尋有關語言現象之間的聯系，自主地建構出知識結構。在自主復習的過程中，學生容易發現自己在學習上存在的問題，查漏補缺。

2.課堂展示，合作交流

課堂展示是學生了解彼此自主復習情況的重要途徑，也是學生互幫互助，彌補自主復習不足的重要方式[6]。在前置課堂后，教師要以英語復習課堂為依托，精心組織展示活動，鼓勵小組成員之間互相交流。

例如，語法是英語學科的重要內容，是學生的一大英語學習難點。在二輪復習時，教師可前置課堂，引導學生體驗語法專題復習活動。以非謂語動詞專題復習為例，大部分學生應在課前階段繪制思維導圖，整理動詞不定式、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式，以及動詞不定式、動詞的-ing形式和動詞的-ed形式的區別。在課堂教學之初，教師可以鼓勵學生與小組成員一起分享各自的思維導圖。在分享時，各組成員會先站在整體角度進行對比，確定自己或他人存在的漏洞。同時，他們互相借鑒彼此的經驗，初步地完善思維導圖。接著，各組成員詳細地分析不同的語法內容，再次發現彼此的知識漏洞或不同的看法。面對知識漏洞，有的小組成員彰顯自身優點，提出了完善建議。面對不同的看法，全體小組成員展開激烈的討論，碰撞出思維火花，強化了對某一語法知識的認知。然而在此過程中，小組成員可能無法對所有語法知識達成統一的認知。這時他們應認真記錄，準備進行集體討論。如此，學生不僅可以完善認知，還可以增強課堂復習的針對性，有利于推動復習課教學順利開展。

3.隨堂練習，教師點撥

隨堂練習既是學生遷移應用，解決問題的活動，又是教師、學生了解復習情況的途徑。尤其，教師可以精準地了解學生的自主復習情況，有針對性地給予教學指導。對此，在實施復習課教學時，教師要組織隨堂練習活動，并耐心地給予學生點撥。

例如，學生自主體驗非謂語動詞專題復習活動后，教師可以以四大內容為依據，設計相應的練習題。比如：

They made plans_________________.（他們計劃住在巴黎。）

He might_________________.（那時他可能正在讀小說。）

To be kind to the enemy is _________________.（對敵人仁慈就是對人民殘酷。）

He is always_________________.（他總是第一個來，最后一個走。）

在學生完成練習題時，教師巡視課堂，認真閱讀學生填寫的內容，了解他們掌握的語法知識和尚未掌握的語法知識。之后，教師組織講評活動。在活動中，教師選擇學生代表，鼓勵他表述語句，同時歸納語法運用規則。在學生代表表述正確、歸納正確的情況下，教師可給予贊賞。當學生代表表述錯誤、歸納錯誤時，教師則要耐心地給予點撥。而全體學生在教師的點撥下能自覺地完善自己的思維導圖，加深對語法內容的理解。同時，學生會不斷地辨析不同的語法，建立清晰的認知，有利于提高語法水平。

（三）教給學生英語解題技巧

英語練習、測試是英語復習課教學中不可缺少的一部分。有效的英語練習、測試不僅可以使教師、學生了解復習情況，還可以使學生鞏固復習成果。實際上，英語練習、測試的過程正是學生解決英語問題的過程。縱觀高考真題，其涵蓋聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、選句填空、翻譯和寫作等題型。在缺乏解題技巧的情況下，學生無法有效地解答題目，失去自主復習興趣。在掌握解題技巧的情況下，學生可以自主、靈活地應用英語所學，提高自主復習質量?；诖耍咧杏⒄Z教師要教給學生解題技巧，助力學生自主復習英語。

以聽力為例，教師在復習階段可以采用課內精聽和課外泛聽這兩種方式。在進行課內精聽時，教師可以教給學生聽前預測、聽取關鍵詞、關注語音語調、提取大意、推測言外之意、巧記筆記等方法；在進行課外泛聽時，教師可以為學生推薦與課內精聽話題相似的材料。學生在體驗泛聽活動時，可以遷移課堂認知，使用不同的方式聽懂材料內容，鍛煉聽的能力，提高聽英語的興趣，繼而自主地進行英語聽力訓練，提高英語學習水平。

再以語法填空題為例，教師可以教給學生兩種方法。一種是固定搭配，硬性記憶，重在積累；一種是揣摩句意，聯系語境，注重提煉。以完形填空題為例，教師可以指導學生找出語篇主旨、段落主旨、主題展開的關鍵詞，分析語境，找出上下句的邏輯關系、上下文中的復現表述以及指代關系。

在教給學生不同方法的同時，教師可以站在命題者的角度來思考試題的選材、考點設計，繼而設計練習題，驅動學生使用不同的方法解答問題。在自主練習的過程中，學生可以鞏固基礎知識，掌握問題解決方法，提高自主復習質量。

三、結束語

總而言之，學生是英語復習課教學的參與主體，應當自覺履行自主復習英語的重任。教師作為英語復習課教學的引導者，應把握自主學習與復習課教學的關系，在尊重學生的學習主體地位的基礎上，以自主學習理論為指導，或指導學生進行學習反思，或建構和諧的師生關系，調動學生的英語復習積極性，促使學生自主復習英語知識。與此同時，教師要審視傳統復習課教學模式的不足，依據復習內容和學生學情設計任務，前置課堂，讓學生在課前進行自主復習。在課堂上，教師要組織小組展示活動，讓學生在了解彼此自主復習情況的基礎上互相指導，進一步提高自主復習質量；還要及時組織隨堂練習活動，檢驗學生的自主學習情況，有針對性地給予教學點撥，幫助學生增強自主復習意識。在整個復習課教學過程中，教師要圍繞高考英語題型，有針對性地教給學生相應的解題方法，促使學生自主解決相關的英語題目，做到學用結合，提高英語認知水平和問題解決能力，切實增強自主復習效果。

參考文獻

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作者簡介：張善莉（1982.12-），女，江蘇揚州人，任教于江蘇省揚州市邗江區第一中學，一級教師，本科學歷。