基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略研究

摘 要：自《義務教育英語課程標準（2022年版）》發布后，很多教師都在積極探索如何指引學生開展主題意義探究活動。閱讀是英語教學的重點環節，探索基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略，可以提升學生英語學習的主動性，并使學生形成積極的價值觀念，有助于完成立德樹人根本教育任務。作者基于研究經驗，結合教學案例提出教師可以采用組織學生推理課文內容、深度閱讀課文、展開拓展閱讀、參與課后實踐等策略，讓學生由淺入深地探究課文主題意義，將積極的價值理念遷移運用到現實生活中。

關鍵詞：初中英語；主題意義探究；閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0035-03

在閱讀期間，學生需要探索語篇傳遞的主題意義，也就是作者在語篇中呈現出來的意圖、情感態度或價值取向，從而獲取精神世界的養料，形成良好的價值理念。部分學生在英語學習期間存在難以獨立完成主題意義探究任務的情況，因此教師需要探索科學的、符合學生認知水平的閱讀教學策略，讓學生有效解讀語篇，提升主題意義探究能力。

一、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學價值

“德者，才之帥也”。在開展教學活動期間，教師應基于學科特點，結合學科教學內容，自然地將德育工作滲透于日常教學中[1]。很多精彩的初中英語課文、課外閱讀材料都蘊含積極的價值理念和情感態度等元素，可以讓學生受到積極影響。

基于主題意義探究的初中英語閱讀教學有助于教師更好地發揮課內外閱讀材料對學生德行的影響。這些影響具體表現在兩方面。第一，主題意義探究活動要求學生進入語篇語境中，挖掘語篇作者想要宣揚的價值理念，這有助于凸顯語篇的德育功能；第二，主題意義探究活動非常重視“探究”環節，要求教師避免直接說明語篇主題意義，讓學生自主挖掘語篇信息，獲取課外資源，結合生活經歷展開思考。在此期間，學生能更深層次地感知語篇主題意義，加深對語篇主題意義的印象，將閱讀期間積累的積極價值理念踐行于生活實踐中。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略

（一）推理課文內容，初步感知課文主題意義

在閱讀教學開始之初，教師需要激發學生的閱讀興趣，并引導學生在閱讀前初步感知課文主題意義[2]。教師可以在教學期間引導學生初步推理課文內容，使學生在推理的基礎上進入深度閱讀狀態。在實踐過程中，教師需要合理利用教材各板塊信息，如單元主題、課文標題、課文插圖等，并通過師生討論、生生討論等方式，讓學生獲取更多推理課文內容的靈感。

以譯林版七年級（下冊）Unit 7 Abilities教學為例，在結合Reading板塊課文What a brave young man！開展閱讀教學期間，教師可以組織學生在閱讀課文前推理課文內容。在此期間，教師需要引導學生關注課文上方的背景信息、課文標題及課文插圖。這樣，學生可以自然地通過文字提示關注“brave young man”這一短語，并通過“a newspaper article”這一短語推斷出文章介紹的是真實發生的事。而在分析插圖的過程中，學生會發現事件應與火災有關，并結合主人公面部、手臂受傷的情境以及“brave young man”這一短語的含義，得出推理成果——火災發生后，一位年輕人沖到著火的建筑中展開救援，并在救援期間被燒傷。在此期間，部分學生也可能會對新聞主人公的身份進行推理，指出他應該是消防員，而其他學生可能會進行反駁，根據主人公穿襯衫、外套推理主人公應該只是路人。這樣，學生在討論期間，便可以初步推理課文主要內容。此后，教師可以啟發學生思考——這位年輕人在幫助他人的同時受到了傷害，他會為此后悔嗎？如果再有此類事情發生，他還會繼續做“brave man”嗎？他會對其他人說什么呢？這樣，在教師的引導下，學生可以進一步拓展推理深度，在推理的過程中感知主題意義，為后續活動的開展奠定基礎。

（二）深度解讀課文，保障主題意義探究深度

在進入閱讀環節后，教師需要指導學生深度解讀課文，以保障學生深度開展主題意義探究活動。在實踐過程中，教師需要確保學生具備理解語篇內容的能力。這就要求教師引導學生借助詞匯表、導學案等學習工具，以自主思考、合作探究的方式系統梳理文本信息。在此基礎上，教師還要通過提出生活化討論話題、補充與課文相關的信息等方式，進一步拓展學生的課文解讀深度。

以譯林版八年級（上冊）Unit 1 Friends教學為例，在結合Reading板塊三段介紹自己好朋友的課文組織閱讀教學活動過程中，為保障學生圍繞“友誼”這一話題展開深度探究，思考如何與朋友交往，提升學生的人際交往能力，教師可以設計如下課堂教學流程：

1.學生自主閱讀

在指引學生預測課文內容后，教師需要設計自主閱讀環節，鼓勵學生自主閱讀課文，梳理課文內容，加深對課文主題意義的理解。在這個過程中，學生可以對照教材中的詞匯表，記錄voice、bored、humour等生詞的含義，提升對語篇內容的理解程度。同時，在閱讀期間，學生還需要對照課文，填寫Part B B1部分的人物簡介卡（人物簡介卡中涉及三段語篇主人公的姓名、外貌和性格，有助于學生梳理語篇信息），以取得相對理想的自主閱讀成果。考慮到課堂時間有限，在自主閱讀期間，學生遇到難以解決的問題時只需要在課文旁做出標記即可。

2.學生小組討論

在全體學生完成自主閱讀后，教師組織小組討論活動，請學生基于自主閱讀期間產生的想法和無法解決的問題展開討論。在這個過程中，部分學生會提出自己很喜歡Max（Max has a good sense of humour.），認為這樣的朋友會給自己帶來快樂。組員可以由此出發，分享自己的觀點。隨著討論活動的開展，學生對不同類型的朋友也會有更加深入的理解，拓展對“friend”這一話題的思考深度，感知與朋友和諧交往的價值。

3.師生深度對話

在學生完成討論后，教師可以設計師生深度對話環節。為使學生深度探究課文主題意義，教師可以提出學生容易忽視的、未能深度討論的話題，如“Who is your?best friend？ Can you tell us his or her personalities？”“Can you help your friends to solve his or her problems？”等。在學生基于這些話題分享自己的看法期間，教師也可以適當分享自己的見解，對學生的價值觀產生更深層次的影響。這樣，在教師的引導下，學生可以進一步拓展語篇主題意義探究深度，思考自己對朋友的期待以及在今后的生活中應如何與朋友相處，實現深度探究語篇主題意義的目標。

（三）組織拓展閱讀活動，細化主題意義探究成果

教材容量有限，課內閱讀語篇篇幅相對較短，學生在主題意義探究期間，可能難以透過簡短的文字細致了解作者所思所想[3]。為解決這一問題，教師可以適當組織拓展閱讀活動，讓學生在了解更多與課文主題相關的信息，提高閱讀量，鍛煉英語語篇閱讀能力的同時，細化主題意義探究成果，更好地理解課文主題意義。在組織拓展閱讀活動期間，教師要注意編寫、改寫或直接引入簡單易懂且有趣味性的語篇，以避免給學生施加過大的課外學習壓力。

以譯林版八年級（下冊）Unit 8 A green world教學為例，在結合Reading板塊課文組織教學活動期間，教師要根據“Green Switzerland”這一主題和課文創作背景（World Environment Day）指導學生挖掘課文主題意義——以多種手段保護地球環境。為細化學生主題意義探究成果，教師可以在學生深度解讀課文的基礎上，基于以下方向編寫并分享拓展閱讀材料：（1）中國近年保護環境的措施；（2）學生身邊存在的環境問題；（3）若人們繼續破壞地球環境可能會產生的后果；

（4）World Environment Day節日起源和意義。

這樣，教師可以幫助學生更加細致地探究課文主題意義，理解課文結尾處“What have you done for the environment？ Remember that everyone can do something to make a difference.”的深層內涵。

同時，為降低閱讀難度，優化學生的閱讀體驗，教師在編寫語篇的過程中還要注意語言形式、語言內容的設計。具體來說，教師可以“講故事”、引入趣味性的對話、引入time machine等新奇元素的方式激發學生的閱讀熱情。同時，教師也要盡可能多地選擇學生能夠理解的詞匯和句式。若不可避免地引入了課外詞匯、句式，教師也可以通過注釋形式呈現其含義，從而降低學生查找陌生語言知識的難度，提升學生的閱讀效率和信心。此外，教師還可以補充動畫圖片、新聞截圖等，輔助學生理解語篇內容，想象文字未表述的細節。

以上，教師結合課文主題從多角度編寫符合學生認知水平的拓展閱讀材料，可以讓學生在拓展閱讀的環節中更加細致地探究課文主題意義，了解“World Environment Day”的起源，認識到保護環境的重要性和措施，并能夠基于中外環保措施和當地存在的實際問題，探索保護當地環境的方法和策略。

（四）組織讀后實踐活動，強化主題意義探究影響

閱讀課內材料、分析生活經驗、了解與課內材料相關的課外資源等屬于“聞之”“見之”“知之”的過程。為讓學生參與深度閱讀活動，真正發揮主題意義探究對學生德行修養提升的促進作用，教師需要引導學生參與“行之”的過程。教師可組織讀后實踐活動，調動多方力量，讓學生得到有效的幫助和支持，也可以引導學生以小組為單位展開實踐，降低活動難度[4]。

以譯林版九年級（下冊）Unit 1 Asia教學為例，Reading板塊引入了兩段語篇——Welcome to Beijing！和All about Guilin，語篇主題意義為讓學生感知祖國山河之美，加深對不同城市的了解，增強文化自信。為強化影響，教師可以組織讀后實踐活動：周末出行計劃——調查本市著名景點。活動期間，教師可以將學生劃分為多個小組，鼓勵各組學生展開分工。各組在內部分工期間，可以成立多個成員數為2～3人的小單位，利用休息時間到當地一兩個旅游景點（如博物館、公園、小吃街等）參觀，記錄參觀成果。此后，小組全體成員進行合作，各小單位匯總參觀成果，并模仿課文，以“Welcome to...”或“All about...”為題，共同撰寫一篇介紹本市的文章，細致介紹當地的旅游景點，宣傳當地文化。在學生初步完成實踐活動后，教師可以在班級內部展示各組基于實踐成果創作的英語文章，請學生在閱讀其他小組作品的過程中，獲取修改本組作品的靈感，用英語介紹本市的文化特色。最后，教師可以在每個班級選出一篇最精彩的文章，將其展示于公眾號中，并結合各班學生創作的優秀作品內容，拍攝介紹當地特色景點的照片，作為公眾號文章插圖，讓學生在閱讀其他班級實踐成果的過程中，進一步增強對家鄉的熱愛之情。

以上，教師基于閱讀教學成果組織讀后活動，可以讓學生將主題意義探究成果遷移于實踐活動中，更多地關注、分析并記錄本地的風土人情，增強對家鄉的熱愛之情。

三、結束語

簡言之，基于主題意義探究組織初中英語閱讀教學活動可以讓學生深度挖掘課文信息，對學生的發展有積極而深遠的影響。為通過閱讀活動提高英語德育工作的開展質量，讓學生深挖教材各篇精彩課文的主題意義，教師需要采取科學的教學策略，讓學生在閱讀前便初步感知語篇主題意義，確保學生能夠圍繞主題意義開展后續閱讀活動。在此基礎上，教師需要為學生提供充足的閱讀、思考與討論時間，使學生有效展開閱讀，提高探究的質量，并適當為學生提供指引，讓學生深度挖掘語篇主題意義，借助拓展閱讀活動輔助學生加深對主題意義的理解，最后通過實踐活動讓學生遷移主題意義，形成良好的道德素養。

參考文獻

吳軍群.基于主題意義的初中英語單元復習課教學實踐[J].中學生英語，2022（48）：9-10.

祁琪，徐國輝，郭穎.聚焦主題意義的初中英語深度閱讀教學策略例析[J].中小學課堂教學研究，2022（12）：57-60.

鄧召弟.聚焦主題意義探究 統領初中英語報刊閱讀教學[J].校園英語，2022（48）：19-21.

張紅英.基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索[J].知識文庫，2022（22）：166-168.

作者簡介：朱海波（1979.2-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通田家炳中學，一級教師，本科學歷。