主題墻創設存在哪些問題？

□ 徐家雙 竇仿君

安徽省六安市裕安區城北幼兒園

良好的幼兒園環境教育對于幼兒的成長與發展意義非凡。幼兒園環境構建要突出培養幼兒的獨立思考能力、創新能力以及實踐能力，這對幼兒園環境的豐富性與多元性提出了要求。主題墻作為幼兒園環境創設的重要組成部分，對幼兒各方面能力的發展具有重要意義。但是，從目前來看，教師在創設主題墻的過程中存在著諸多問題。比如，忽視了幼兒主體性，導致幼兒與主題墻互動較少，主題墻的教育價值無法實現，不利于幼兒的全面發展。下面，我將具體分析主題墻創設的問題，并提出相應的解決方法。

主題墻創設存在的問題

主題墻布局缺少規劃和美感。合理規劃主題墻面，既有利于后期主題墻的創設，又能使主題墻具有審美價值。記得筆者第一次設計主題墻時，因沒有從全局出發，墻面布局不合理，導致之后創設主題墻時出現墻面留白面積不夠、無法承載部分主題內容的情況，最后，創設的墻面過于分散、不成系統，且不具美感。

主題墻飾單一，且與主題活動內容關聯性小。主題墻在主題活動中發揮著體現幼兒的參與、展示課程的組織實施過程及結果的作用。主題墻飾作為一種無形的文字，對主題墻的創設亦發揮著重要作用。3-6歲幼兒的思維特點以具體形象性為主，因此，主題墻飾的設計應該貼合主題活動的內容，便于幼兒感知主題內容；還應在保證貼合主題活動內容的前提下，設計符合幼兒年齡特點、形式多樣的墻飾，避免墻飾單一化。

幼兒較少參與，且幼兒與主題墻互動少。就主題墻面的設計而言，教師應該發揮幼兒的主體性作用，在此過程中，教師則應加強引導與支持。但是，如今主題墻的創設仿佛是教師個人的炫技場。教師將主題墻布置得很漂亮，在主題墻評比中也獲得了不錯的名次。可是，幼兒們對主題墻卻反應平平。據我了解，班級幼兒很少瀏覽主題墻上的內容，能吸引幼兒注意的是他們自己或者同伴的照片或作品。

主題墻創設問題的解決方法

主題墻布局設計應根據主題活動內容統籌規劃。主題墻是環境教育的一環，是幼兒自主學習的途徑之一。主題墻是在主題活動的背景下創設的，服務于主題活動，同時也是班級環境創設的一部分。因此，在創設主題墻之前，教師需要充分了解主題活動內容，并根據主題活動內容將主題墻分區。其次，教師在創設主題墻時需要考慮到幼兒的身高，可以將主題墻分為上版塊和下版塊。上版塊可以裝飾一些與主題內容相關的飾品，如孩子畫的與主題內容相關的作品，為了讓主題墻更加美觀，教師可以在孩子的作品上稍加點綴；下版塊可以放置與主題進程相關的內容。主題墻面的設計不要局限于“大墻面”，教師可以充分利用教室里的“小墻面”來展示主題活動的進程。

主題墻飾設計需要多樣化且貼合主題活動內容。主題墻飾的設計需要貼合主題活動內容，且形式多樣。這樣才能使主題墻與主題內容的聯結更加緊密，充分發揮主題墻的教育價值。首先，主題墻是在主題活動的背景下創設的，所以，教師在設計主題墻飾時不能隨心所欲、不加思考，而應在充分了解主題內容后，根據具體的內容設計主題墻飾。

例如，C 園潘老師在“再見了，幼兒園”主題墻飾設計中，以C 園的彩虹門為主體展開。每天早晨，幼兒來到幼兒園，第一眼看見的就是彩虹門；并且，透過彩虹門，幼兒才能看到幼兒園里的環境裝飾，所以，潘老師讓幼兒在彩虹門上畫自己最喜歡的幼兒園游戲活動和游戲器材。潘老師以“彩虹門”作為主題墻的墻飾，非常貼合“再見了，幼兒園”主題活動的內容，以“門”開啟幼兒園生活，也以“門”告別幼兒園生活。

其次，主題墻飾設計應該形式多樣。3-6 歲兒童以具體形象性思維為主，形式多樣的墻飾能夠激發幼兒的興趣。主題墻飾可以是平面的，也可以是立體的。例如，“再見了，幼兒園”主題活動中，潘老師設計的“彩虹門”就是半立體的墻飾，打開“彩虹門”才可以看到里面的內容。并且，“彩虹門”的高度與幼兒的身高相仿，幼兒操作起來較為方便。

主題墻飾的設計還可以運用與組合多種材料。比如，在“好玩的水管”主題活動中，教師設計主題墻飾時可以利用水管做裝飾。又如“保護地球”主題活動中，教師可以利用泡沫球來制作地球，作為裝飾。幼兒對于色彩有著較強的敏感度，因此，主題墻飾要色彩鮮明，這就要求教師在設計主題墻飾時注重色彩的合理搭配。主題墻飾的色彩一方面需要與主題活動內容相匹配，另一方面也需要與班級環境相匹配。通過設計形式多樣且貼合主題活動的墻飾，可以發揮環境教育的作用，完成幼兒主題課程活動的前期準備，從而提高幼兒在主題活動中的學習效率，促進幼兒的全面發展。

主題墻創設要以引導為主，體現幼兒主體性。幼兒是學習的主體，教師在幼兒的學習中起著引導支持的作用。主題墻是環境教育的重要組成部分，要想充分發揮主題墻的教育價值，就要在主題墻創設中充分體現幼兒的主體性。首先，教師可以在主題墻創設的前期準備環節中，與幼兒一起根據主題課程內容制作墻飾，引導幼兒設計與主題課程內容相貼合的主題墻飾，在此過程中教師要充分發揮幼兒的主體性。比如在“再見了，幼兒園”主題課程中，潘老師設計的“彩虹門”上面的插畫，就來自幼兒。幼兒在幼兒園度過了三年時光，如今即將畢業，他們將自己在幼兒園快樂的時光用畫筆記錄在“彩虹門”上。在這一過程中，潘老師與幼兒一起討論、合作，充分體現了幼兒的主體地位。

其次，教師可以和幼兒一起收集創設主題墻的材料。比如，在“好玩的水管”主題課程中，教師可以利用家長資源，讓家長協助幼兒收集水管等材料。在這一過程中，每一位孩子及其家長都參與了主題墻材料的收集，作為參與者，他們自然會更加關注主題墻的創設。再次，教師可以引導幼兒布置主題墻。比如，墻飾的涂色可以讓幼兒來完成，墻飾擺放的位置也可以讓幼兒來決定。最后，教師可以引導幼兒參與主題內容的互動。比如，在“我喜歡的游戲”主題課程中，C 園謝老師針對幼兒在游戲中發現的問題，與幼兒一起討論并解決問題，之后再次游戲，再次發現問題、解決問題。在這一過程中，謝老師始終站在一個引導者的位置，引導幼兒積極參與主題內容，給予了幼兒充分的主體地位，促進了幼兒的全面發展。

幼兒園主題墻作為幼兒園環境教育的重要一環，除了具有美化園所環境的作用之外，還有不容忽視的教育價值。因此，教師要勤學善思，努力挖掘主題墻的教育價值，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的健康成長。