陳鶴琴教育思想的啟示

□ 楊 慶 安徽省宣城市教育體育局

陳鶴琴先生是中國幼教之父、中國近代學前兒童教育理論與實踐的開創(chuàng)者。20 世紀40年代，他提出了“活教育”思想，并不斷充實和發(fā)展，提倡“做中教，做中學，做中求進步”。不但兒童要在“做”中學，教師也要在“做”中教，要不斷地在“做”中求進步，而以“做”為中心的游戲化教學則是最好的教學方式。

游戲是兒童的本性，陳鶴琴先生認為：“兒童既然有這種強烈的本性，就要利用這些去教導他。”因此，作為一名幼兒教師，不能隨意終止幼兒的游戲，而應把游戲的機會提供給幼兒，并對幼兒的游戲進行指導。對于如何創(chuàng)設幼兒園游戲環(huán)境、如何更好地體現(xiàn)環(huán)境的育人價值，陳鶴琴教育思想給我們帶來了很多啟示和思考。

游戲環(huán)境創(chuàng)設中的兒童主體性

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設就是教師要為幼兒創(chuàng)設的“有準備的環(huán)境”，但并不是說區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設是教師一個人的事情，而是需要教師以幼兒為本，把布置環(huán)境的過程變成幼兒學習的過程，把自己的工作變成幼兒學習的任務。這種兼顧幼兒直接體驗、動手教育和動手能力培養(yǎng)的“以幼兒為學習主體”的理念，在環(huán)境創(chuàng)設中突出了幼兒的主體參與性。

環(huán)境創(chuàng)設應注重幼兒的參與性。陳鶴琴先生提出的“做中教，做中學，做中求進步”實際上是一種新型師幼互動模式。“做”成為新型的師幼互動中的橋梁，教師與幼兒之間是平等、合作、互助的關系，教師可以通過“做”表達對幼兒的尊重和理解，幼兒則可以在“做”中充分享有自主和快樂。“做”既不是單純的教師行為，也不是單純的幼兒活動，而是師幼之間溝通、理解和合作的過程。

因此，教師在日常環(huán)境創(chuàng)設中，要鼓勵幼兒大膽地說出自己對環(huán)境創(chuàng)設的想法，并充分參與其中，還要確保創(chuàng)設過程符合幼兒的主體經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，促使幼兒產(chǎn)生共鳴。教師也可以在環(huán)境創(chuàng)設中為幼兒預留空間，使幼兒能動手實踐。幼兒與教師一起進行環(huán)境創(chuàng)設，一方面有利于幼兒主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)其主人翁意識；另一方面，也有利于幼兒融入環(huán)境，愛護幼兒園的環(huán)境。

環(huán)境創(chuàng)設應體現(xiàn)“以幼兒為中心”。在創(chuàng)設游戲環(huán)境中，教師要了解幼兒是環(huán)境的主人，要考慮幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律及幼兒的興趣愛好。比如，利用幼兒的繪畫作品、手工作品等來進行環(huán)境裝飾，這樣不僅能調(diào)動幼兒的積極性，凸顯幼兒的主體地位，還能彰顯環(huán)境創(chuàng)設的價值和意義。

游戲環(huán)境創(chuàng)設中的生活化

陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》中說道：“總而言之，小孩子的知識是由經(jīng)驗得來的，所接觸的環(huán)境越廣，所得到的知識就越多。”大自然、大社會都是活教材，因此要讓幼兒和環(huán)境有充分的接觸。

回歸自然的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設。游戲環(huán)境創(chuàng)設要回歸自然，自然會賦予幼兒靈性的力量。例如南京鶴琴幼兒園，該園園舍不大，唯一一塊面積較大的場地地面還不平，是一塊高高低低的坡地，像一個連片小山坡。家長們都建議將小山坡鏟平做成操場，張俊園長則提出保留坡地，給孩子一片真實自然的游戲環(huán)境。最后，小山坡留下了，在這里，孩子們從小班走到大班，從春天走向冬天，每一天都有著不同的體驗。

在環(huán)境創(chuàng)設時，教師還可利用草地、樹枝、木棍、沙石、泥塘、竹林等自然資源。這些得天獨厚的自然資源是幼兒們的“活教材”，它們不僅能供幼兒觀賞，還能讓幼兒自由自在、隨時隨地地探索。如高高低低的山坡、大片的草坪、不規(guī)則的小土丘、路旁的小池塘等。

貼近幼兒生活的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設。教師在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，應注意貼近幼兒生活。例如，在種植區(qū)，可為幼兒提供小鋤頭、小鏟子、小水桶等勞動工具。在飼養(yǎng)角，可讓幼兒觀察小動物的習性和行為，并喂養(yǎng)、照顧小動物。如在“你好鴨”這一課程教學中，教師通過引導幼兒幫助小鴨搭窩、為小鴨準備食物等，讓幼兒近距離接觸小鴨，并進行觀察、記錄。這些貼近幼兒生活的環(huán)境創(chuàng)設以及行為支持，使幼兒積累了生活經(jīng)驗，體驗了生活樂趣。

游戲環(huán)境創(chuàng)設中的互動性

陳鶴琴先生指出：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手，通過思想和雙手布置的環(huán)境可以使他對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒和教師共同合作、實現(xiàn)環(huán)境與幼兒互動的過程。

游戲環(huán)境創(chuàng)設中互動的創(chuàng)生性和持續(xù)性。幼兒園環(huán)境是幼兒與小伙伴、教師的親密生活空間，是孩子游戲及探索未知世界的空間。《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“直接感知、實際操作、親身體驗是幼兒建構經(jīng)驗的主要途徑。”因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應尊重幼兒的學習特點，回應幼兒的學習方式，以支持幼兒獲得學習經(jīng)驗為目的，體現(xiàn)創(chuàng)造性、互動性和挑戰(zhàn)性。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應是不斷創(chuàng)生豐富的過程，而過多選擇漂亮美觀、精致有序的環(huán)境元素，最終呈現(xiàn)出來的，僅僅算是幼兒園的“裝飾”。如果幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設處處留白，刺激并吸引幼兒參與，則會創(chuàng)生更多的可能性，使環(huán)境變得豐富、生動并充滿“兒童化”，更好地體現(xiàn)幼兒和環(huán)境的互動。

游戲環(huán)境創(chuàng)設中互動的教育性和有效性。陳鶴琴先生曾說：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環(huán)境。”幼兒園活動中的環(huán)境，在教育過程中起著一定的作用。因此，在進行環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師可以結合主題教學活動，發(fā)揮主題活動的教育價值，增強互動的教育性和有效性。

游戲是幼兒園開展教育教學的主要方式，也是教師常用的教學手段。從陳鶴琴先生的教育思想中，我們獲得了許多啟示，明白了應當如何創(chuàng)設游戲環(huán)境，從而充分發(fā)揮環(huán)境的育人價值。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師應注重兒童主體性、生活化和互動性，為幼兒創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，支持幼兒的全面發(fā)展。