技工院校法治教育“生活化”教學(xué)策略的探究與實踐

尤昊越

摘 要：隨著法治國家建設(shè)和教育改革的不斷推進(jìn)，法治教育面臨著全新挑戰(zhàn)。對于技工院校學(xué)生而言，在掌握法律常識的基礎(chǔ)上，能夠約束自身行為，做到心中有法、辦事依法至關(guān)重要。當(dāng)前，傳統(tǒng)法治教學(xué)模式存在偏重知識目標(biāo)、課程內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)、教學(xué)方式單一等問題，難以適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的新需求。因此，本文立足于法治教育的內(nèi)涵特點，創(chuàng)新法治教育“生活化”教學(xué)策略，確立法治教育“生活化”三維教學(xué)目標(biāo)，融合法治教育“生活化”三重教學(xué)元素，優(yōu)化法治教育“生活化”三類教學(xué)方法，充分發(fā)揮法治教育育人功能，真正培養(yǎng)出知法懂法、守法用法的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：法治教育；生活化；教學(xué)策略

法律來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。法治教育的目的是讓學(xué)生能夠知法懂法，而后守法用法，因此法治教育本身具有很強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性，需要和生活緊密結(jié)合，才能煥發(fā)出生命力。

當(dāng)前，技工院校開設(shè)法治教育課程的對象主要是中級工層級的學(xué)生。一方面，這部分學(xué)生群體年齡偏小，多處于青春期階段，人生觀、價值觀尚未完全形成，容易沖動行事，亟須掌握法律規(guī)范，增強(qiáng)法治意識。另一方面，技工院校學(xué)生普遍存在知識積累不足、社會經(jīng)驗欠缺的情況，導(dǎo)致學(xué)生可能在相對枯燥難懂的法律學(xué)習(xí)中找不到興趣和動力，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此提升法治教育的課堂活力至關(guān)重要。

采用法治教育“生活化”教學(xué)策略，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式、填鴨式”的單方面講授問題的出現(xiàn)，利用相對開放、多樣的方式充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動加工和運用新知，實現(xiàn)師生之間的良性互動。同時，有效拉近課程內(nèi)容和生活實踐的關(guān)系，將晦澀難懂的法律知識“生活化”，增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的記憶、理解和運用，幫助學(xué)生逐步將法治精神內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)法治情感的培養(yǎng)。

一、法治教育“生活化”教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）法治教育“生活化”教學(xué)的內(nèi)涵

“生活化”教學(xué)是理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合的一種教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和靈活運用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。法治教育“生活化”則是結(jié)合社會現(xiàn)象、教師自身經(jīng)驗以及學(xué)生生活體驗，將法律知識以“生活化”教學(xué)情境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在熟練掌握法律知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用，從而逐步形成法治思維，培育法治精神。讓原本枯燥的法治課堂既有“法律味道”，又具“生活氣息”，真正體現(xiàn)“教學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活”的理念。

（二）法治教育“生活化”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.“教育即生活”理論

杜威作為現(xiàn)代教育學(xué)派的代表，對傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，提出了學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心的“新三中心論”，以及“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗改造”的教育思想。他認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使教育成為聯(lián)結(jié)學(xué)生和社會的紐帶，使教育同時滿足學(xué)生成長和社會發(fā)展的需要。我國教育學(xué)家陶行知在杜威教育理論的基礎(chǔ)上，形成“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育思想，不提倡脫離生活和社會實踐的教學(xué)方式。“教育即生活”理論能夠有效解決教育與學(xué)生、教育與社會相脫節(jié)的問題，為法治教育“生活化”教學(xué)策略研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，教師不僅要重視知識講授，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這一理論主張在教學(xué)中要建構(gòu)“生活化”教學(xué)， 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)，讓教學(xué)貼近生活，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論由心理學(xué)家皮亞杰最早提出，這一理論認(rèn)為，知識的獲取需要教師講授，但更需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，形成自己的認(rèn)知和理解，從而真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。建構(gòu)主義教學(xué)理論也為筆者的研究提供了豐富的理論支撐。

二、技工院校法治教育“生活化”教學(xué)存在的問題及原因

在課程改革背景下，法治教育“生活化”教學(xué)逐步受到重視和認(rèn)可。教師從以往專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的單一目標(biāo)逐步向培養(yǎng)學(xué)生形成良好的法治觀念、提升綜合素質(zhì)的多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上突破了以往單一的灌輸模式，逐步探索出合作探究、小組討論等多樣化教學(xué)方式，技工院校法治教育取得了新進(jìn)展和新突破。但由于對法治教育“生活化”理解的片面性以及實際授課過程中的客觀因素，導(dǎo)致目前的法治教育“生活化”教學(xué)仍存在著一些問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)偏重知識目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是整個教學(xué)過程優(yōu)化的前提。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，往往容易側(cè)重知識目標(biāo)，這便導(dǎo)致在實際授課時，知識講授的環(huán)節(jié)所占比重大，而知識的實際運用和情感升華的比重較小。開展法治教育最重要的一點，就是在普及法治知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生知法、用法的能力，增強(qiáng)學(xué)生遵法、守法的觀念，形成對社會主義法治道路的價值認(rèn)同、制度認(rèn)同。對于法治教育而言，教學(xué)目標(biāo)若大比重傾向知識目標(biāo)，則無法實現(xiàn)法治教育的初衷。

（二）法治教育內(nèi)容與生活銜接性不強(qiáng)

一些教師容易誤解法治教育對于生活的目的和意義，僅專注于教材進(jìn)行講授。一部分教師專注于準(zhǔn)備大量的教學(xué)案例，通過案例來促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，但有些案例的選取不是從學(xué)生生活中來，與實際生活相脫離，忽略了案例選取與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生生活之間的關(guān)系，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生本著好奇心和興趣去開展案例研究，但最終又無法通過案例理解知識的深刻內(nèi)涵，這樣便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。

（三）教師的教學(xué)方式相對單一

大多數(shù)教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，探索出案例研討、情境模擬、小組合作等相對多樣化的教學(xué)方法。但是在教學(xué)方法的實際運用中，由于對法治教育的教學(xué)模式缺乏深度思考、嘗試和總結(jié)，使得這些相對新穎的教學(xué)方法容易停留在表面，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。法治教育的當(dāng)務(wù)之急，是需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和總結(jié)，結(jié)合實際情況，采用更加多元、更具實效性和可操作性的教學(xué)方式。

三、技工院校法治教育“生活化”教學(xué)的開展策略

（一）確立法治教育“生活化”三維教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的前提。學(xué)生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是法治教育的方向和歸宿。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)法治教育的特點靈活確立法治教育“生活化”三維教學(xué)目標(biāo)。

1.第一維度，知識目標(biāo)“生活化”

學(xué)生所學(xué)知識既要來源于教材，也要來源于生活，同時也要服務(wù)于生活實踐，在知識目標(biāo)層面，要使學(xué)生掌握個人成長和參與社會生活所需的法律知識。

2.第二維度，能力目標(biāo)“生活化”

使學(xué)生能夠在掌握法律常識和制度特點的基礎(chǔ)上，約束行為習(xí)慣，提高通過法律方法維護(hù)權(quán)益、參與社會生活的能力。

3.第三維度，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)“生活化”

在掌握知識和提升能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成法治思維，培養(yǎng)法治情感，增強(qiáng)對社會主義法治建設(shè)的堅定信心。

（二）融合法治教育“生活化”三重教學(xué)元素

目前的法治教育教材，更多側(cè)重的是一些框架性和代表性知識，教學(xué)內(nèi)容相對晦澀，難以理解，而正處于青少年階段的技工院校學(xué)生缺乏一定的社會閱歷和生活經(jīng)驗，難以將法律知識經(jīng)過提煉和概括后有效地嫁接到生活當(dāng)中。法治教育最重要的一環(huán)是將法律知識與實際生活相聯(lián)結(jié)，有效喚醒學(xué)生的法治情感和生活體驗。因此，要求教師能夠立足于教材、延伸至生活，主動拉近課堂和生活的距離，在生活的大課堂中汲取資源和素材，并將生活元素補(bǔ)充進(jìn)教材的講授中，增加教學(xué)內(nèi)容的厚度，擴(kuò)展教材的廣度。

在融合“生活化”教學(xué)元素時，一是要從技工院校學(xué)生的思想特點、知識基礎(chǔ)、年齡特征出發(fā)，遵循人本主義學(xué)習(xí)理論，所選取的教學(xué)元素應(yīng)與學(xué)生的心理和生理特點相適應(yīng)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是教學(xué)元素要盡量貼近生活。在法治教育“生活化”教學(xué)中，教師會經(jīng)常運用違法犯罪案例。教師在選取相關(guān)案例時盡量不要超越學(xué)生的普遍認(rèn)知和生活經(jīng)驗，否則很難形成師生的良性互動和共鳴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師選取的教學(xué)元素要能夠解決學(xué)生的問題，使課堂教學(xué)成為幫助學(xué)生解決實際生活困惑的有效途徑，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。三是在選取生活案例時必須注意與教材內(nèi)容和知識點相對應(yīng)，不能為了素材而素材、為了舉例而舉例，避免舍本逐末的情況出現(xiàn)。教師選用的生活案例要和知識點有緊密的呼應(yīng)效果，同時具有引導(dǎo)和思考作用，讓學(xué)生在思考和探索中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生對法律知識的整合理解和實際運用。

（三）優(yōu)化法治教育“生活化”三類教學(xué)方法

“生活化”教學(xué)方法對于法治教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)注重對“生活化”教學(xué)方法的深入探究，并將此貫穿滲透于法治教學(xué)的課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計等各個環(huán)節(jié)。

首先，善于營造良好的“場域”。教師不能僅僅將關(guān)注點聚焦在授課內(nèi)容本身，還要善于營造一個良好的場域，讓所有學(xué)生能夠沉浸其中，受場域的影響開展“浸泡式”教學(xué)。就如同在國慶閱兵時，當(dāng)大家都在同樣的氛圍里去體會那份共鳴的情感時，每個人也可以從中深受感動和教育。對于法治教學(xué)而言，教師要在激活課堂內(nèi)容的情形下，激活出一個積極的、開放的、相互信賴的、敢于表達(dá)的法治氛圍和場域環(huán)境。把以內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)換成以問題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師以一個共同場域為中心，以一個共同要解決的問題為線索，展開開放、積極的討論，在相互啟發(fā)中達(dá)成共識，形成解決問題的方法。在探究過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對已學(xué)知識和已有經(jīng)驗加以整合，整合的結(jié)果又能夠讓學(xué)生從中受益。

其次，建構(gòu)學(xué)生的“全人立體系統(tǒng)”。在法治教育“生活化”教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個“全人”來對待，不能只著眼于提供給學(xué)生一些知識、工具、方法，或是只改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)或行為模式，而是要建構(gòu)立體教學(xué)模式，關(guān)注自我系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的聯(lián)動，避免學(xué)生對法治知識知其然不知其所以然的情況。因此，傳授知識只是其中一部分，同時也要通過情境創(chuàng)設(shè)、頭腦風(fēng)暴、案例研討、社會實踐等途徑，幫助學(xué)生將法治知識萃取為方法論并進(jìn)行運用，同時幫助學(xué)生在法治信念、法治情懷、自我效能感、普適價值觀等方面獲得滋養(yǎng)。

最后，激發(fā)學(xué)生思維活力。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往照本宣科，以講為主，缺少學(xué)生參與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。在法治教育“生活化”教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生全過程的大腦激活程度，可以嘗試以“提出問題—激活舊知—總結(jié)規(guī)律—運用新知—融會貫通”模式激發(fā)學(xué)生參與課程的心理動力。第一，激發(fā)學(xué)生的一層動力，提出讓學(xué)生覺得有意義、有價值、值得探討、值得參與的法律問題，吸引好奇心，抓住注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知缺口。第二，激發(fā)學(xué)生的二層動力，利用學(xué)生的思維本能，激活與這個問題相關(guān)的舊有知識或經(jīng)驗，通過回顧、類比等方式，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將與問題相關(guān)的碎片知識和經(jīng)驗碰撞在一起。第三，激發(fā)學(xué)生的三層動力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這些碎片化知識或經(jīng)驗的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將其秩序化，進(jìn)行深化加工，尋找規(guī)律，歸納整合。此時，初步的知識已形成，學(xué)生有了階段性的獲得感、滿足感。第四，激發(fā)學(xué)生的四層動力，順勢營造應(yīng)用場景，如模擬參與民主選舉、開展“我是小律師”活動、組織模擬法庭、動員學(xué)生參與班級管理等，為學(xué)生提供驗證和運用新知的機(jī)會，增強(qiáng)法治教育的實踐性。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識有效運用到場景中時，便形成了愉悅回路和舒適體驗感，極大激發(fā)出學(xué)生對法律知識學(xué)習(xí)的興趣。第五，激發(fā)學(xué)生的五層動力，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，在運用新知達(dá)到熟能生巧的程度后，形成自己的方法論，以便在參與社會生活時能夠?qū)⒁延械姆芍R梳理重塑，靈活運用到實踐當(dāng)中。

四、結(jié)束語

法治教育作為學(xué)生教育階段的重要一環(huán)，對技工院校學(xué)生法律知識體系構(gòu)建、法律方法實踐運用、法治思維意識培養(yǎng)、法治情感態(tài)度培育有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)主動打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，應(yīng)用“生活化”教學(xué)策略，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)過程，切實提升法治教育的育人實效性，培育知法懂法、守法用法的高素質(zhì)技能人才。

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）