在快樂中評價，在評價中發(fā)展
——中學語文評價改革的探索與實踐

王學軍 甘肅省天水市秦州區(qū)藉口中學

在中學語文教育教學過程中，做好評價工作是其中的必要前提，教師要有效通過精準評價，讓學生可以在評價的過程中實現(xiàn)查漏補缺，并不斷優(yōu)化和完善，在評價中發(fā)展，同時也要在快樂中評價，使學生可以明確自身存在的問題，充分體現(xiàn)中學語文評價效能，使整體評價工作取得良好成效。基于此，本文重點探究在新課改背景下中學語文評價現(xiàn)狀、評價問題及改革對策等內容，對中學語文教學評價來說，需要明確自身存在的問題，在改革實踐過程中進一步實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和有效完善，這樣才能體現(xiàn)出應有的評價效果，使中學語文教學水平得到切實提升。同時讓學生明確自身存在的問題，并在教師的精準評價和有效指引之下實現(xiàn)更好的發(fā)展，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。

一、現(xiàn)階段中學語文評價主要模式分析

通過具體調研和實際觀察，可以看到在當前中學語文的評價中所涉及的評價模式主要包括三種類型，具體包括以下內容：

（一）有效實現(xiàn)多元化評價

在中學語文評價過程中，越來越關注多元化評價的相關內容，在評價的過程中以學生為本，把學生作為評價的主體，進而在整體教學過程中有效設立多元化、精準化評價模式，結合學生的實際情況進行切實可行的評價。在整體評價過程中，教師不僅要有效引導學生進行自評，還要體現(xiàn)出生生互評和師生互評等效果，明確學生的具體情況，在實現(xiàn)精準評價、多元化評價的過程中，讓學生更積極地融入評價模式的構建過程中，并在生生互評、師生評價以及自我評價的過程中，讓學生更充分地明確自身存在的問題，在多元化的評價操作過程中，使其對教學評價有高度的認可和贊同，進而在把握自身問題、明確問題的基礎之上，進一步實現(xiàn)良性發(fā)展，為其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。

（二）實施發(fā)展性評價

在新課改推進背景之下，中學語文的評價越來越關注發(fā)展性評價的相關內容。學生需要在評價過程中進一步體現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展效果。教師需要對學生的學習效果以及發(fā)展過程進行持續(xù)性跟蹤，并進行全過程全方位的評價和有效考查，以體現(xiàn)應有的評價效果。與終結性評價相比，發(fā)展性評價更加關注動態(tài)的過程，可以為學生全面系統(tǒng)、綜合公平的評價提供必要保障。與此同時，也可以對學生在課堂以及課下的具體表現(xiàn)和綜合成果進行動態(tài)評價和有效指引，從而在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，為其實現(xiàn)更加良好的發(fā)展提供必要支撐。

（三）實現(xiàn)綜合評價

在當前的中學語文評價改革過程中，更加重視綜合評價的相關內容。在對學生進行評價的過程中，不僅要評價其基礎知識的有效掌握效果和知識應用能力，也要在情感認識、價值觀、核心素養(yǎng)等方面進行評價。在評價的過程中，要體現(xiàn)新課改的具體要求，體現(xiàn)價值觀和情感方面的引導，使學生對語文教學和閱讀文本有相應的共情和共鳴，這樣能有效培養(yǎng)學生的健全人格和品質素養(yǎng)。通過綜合評價，使學生將相應的理論知識轉化為自身的綜合素養(yǎng)，把相應的評價內容升華成自身的人文精神，這對學生的全面發(fā)展和綜合素質提升有著重要的作用。

例如，在教學完莫泊桑的《項鏈》之后，教師在對學生進行評價的過程中，要突出對人性的思考以及對自我價值觀和情感方面的認知，這樣才能體現(xiàn)出學生對課文的理解程度以及該課文對自身所形成的深遠影響和情感價值觀方面的指引。

二、當前中學語文評價過程中存在的問題分析

（一）教學評價缺乏精準性和時效性

通過論證和調研分析可以看到，在當前中學語文的評價過程中，教師并沒有體現(xiàn)出精準性，未能落實因人而異、因材施教的基本原則，導致整體評價無法取得良好的實效。同時，因為教師工作比較繁忙，課時壓力比較大，因此，在具體的評價過程中需要充分遵循新課標的具體內容；整體的評價過程沒有過多關注時效性，在具體操作環(huán)節(jié)存在不同程度的問題，導致效益評價缺乏精準有效的效能；整體的操作過程中，評價方面無法體現(xiàn)應有的價值和作用；教師在整體的評價過程中并沒有體現(xiàn)出全面性、系統(tǒng)性和多元性，所以造成相關評價不夠精準，不能在實踐的過程中體現(xiàn)根本價值；在具體的評價過程中對獲取知識能力及情感體驗等方面未進行精準切實的評價，相關評價內容比較單一，評價方式不具備多樣化和豐富性；對不同問題而言，往往采取同樣的評價模式，導致課堂教學評價比較模糊，形同虛設，未能體現(xiàn)評價的根本價值。

（二）對新課標內容缺乏深入理解

在中學語文評價過程中，要想體現(xiàn)良好的評價效果，需要融入新課標的具體內容，這樣才能在兩者的深化融合過程中體現(xiàn)評價的可行性和時效性，但是在具體的評價過程中，教師對新課標核心內涵和外延并沒有全面深入的認知，也不能在實際評價過程中進行充分融入，導致新課標和評價內容存在割裂的情況；沒有高度關注學生的認知、技能和情感價值觀，導致整體的評價過程往往只關注學生最后的成績或者知識方面的掌握；在德育及價值觀、情感方面的評估處于缺位的狀態(tài)，對學生的學習質量和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成嚴重的影響；沒有通過語文評價內容的強化和優(yōu)化，使學生的興趣行為結果得到正確指引，未能充分體現(xiàn)學生正確的人生觀、價值觀。

（三）評價時把評課作為中心，存在形式主義問題

某些教師在評價中往往把相關評價指標作為衡量教學質量的硬性標準，過于關注課堂教學形式的創(chuàng)新，往往只結合評課內容進行教案和評價內容設計，忽視了評價在教學中的最根本內涵和核心價值，教師在整體評價過程中沒有充分體現(xiàn)學生的學習需要，由此導致相關評價內容形同虛設，評價的根本價值和綜合實效得不到體現(xiàn)。另外，某些教師在評價過程中脫離了教學的實際內容和整體教學目標，評價沒有融入課堂教學過程中，未體現(xiàn)出評價的根本價值，從而影響了課堂教學質量的提升。

三、中學語文評價改革的實踐策略

在實踐過程中，教師要想確保語文評價改革取得明顯成效，在評價中實現(xiàn)良好發(fā)展，需要在評價改革方面進行持續(xù)推進，有效優(yōu)化。評價過程需不斷改進、完善和切實優(yōu)化，并結合當前存在的問題和評價現(xiàn)狀進行動態(tài)調整，從而充分體現(xiàn)出應有的評價效能，為中學語文評價水平的提升和學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要保障，從根本上提升語文教學課堂效果。具體來說，可以從以下幾個方面落實相對應的實踐策略。

（一）掌握課堂內容，了解學生特性，精準評價

中學語文評價改革過程中，語文教師要針對新課改的具體內容進行有效把握，明確教學目標和學生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律，在深入調研和分析過程中進一步體現(xiàn)課程評價體系的針對性和可行性。評價過程應以學生為主體，讓學生積極融入評價過程中，從而取長補短、優(yōu)化完善，為其學習質量、學習效率的提升提供必要保障。語文教師要針對新課改和教學內容的具體連接進行有效強化，明確語文知識各個板塊之間的內在聯(lián)系，并全面完善深入結合，把握學生的具體特點，以此有效預測和判斷課堂的具體情況。同時要把評價的各類內容作為一個有機整體進行充分融入，在把握學生具體情況和新課改及教學要求的基礎上，將評價各項工作進行充分融合，明確各項內容，然后形成系統(tǒng)完善的評價體系和機制，以此為切入點有序推進，這樣可以更充分地體現(xiàn)出應有的評價效果。同時，在評價的過程中要尊重學生的個性化差異和發(fā)展特點，充分結合學生的學習水平、行為習慣和思維方式，采取更精準、更切實可行的評價內容，使評價的差異性、多樣化得到充分的體現(xiàn)。在尊重學生現(xiàn)狀的基礎上使多種評價模式有效融合，體現(xiàn)應有的評價效果，使學生的潛能得到有效激發(fā)。

例如，教師對閱讀課《沁園春·長沙》進行評價的過程中，可以引導學生展開想象力，深入思考并描述詩中的場景，然后對具體詩句進行深入學習。教師在評價的過程中要通過鼓勵性評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短；讓學生在明確自身存在問題、進行查漏補缺的過程中實現(xiàn)快樂成長和有效進步，在評價的過程中實現(xiàn)發(fā)展和融合，從而體現(xiàn)更為顯著的評價效果，為學生整體學習質量、學習效率的提升提供支持。同時，要促使學生融入評價中來，在學生的自我評價以及合作評價方面體現(xiàn)針對性和可行性，這樣才能在整體評價改革過程中呈現(xiàn)更為良好的成效，為學生的揚長避短提供必要保障。同時在多元評價機制的綜合作用之下，讓學生融會貫通，強化靈活應用，進而在更大程度上體現(xiàn)綜合評價效能。通過教師和學生的有效互動和及時反饋激發(fā)其主觀能動性，促進學生成長和進步。

（二）融入新課標內容，確保評價模式多樣化

在中學語文評價改革過程中，教師要注重把握新課標的深刻內涵，對相關標準和具體要求有效領會，并融入課程評價過程中。在具體評價過程中需要把學生作為評價的主體，充分貫徹落實以人為本的基本原則，使學生在評價過程中充分融入，從而在教師多樣化、個性化的評價過程中使其實現(xiàn)發(fā)展和成長。在傳統(tǒng)的評價過程中往往把成績作為最重要的因素進行評價，傳統(tǒng)評價模式會對學生學習的積極性和主動性產生不良影響，不利于學生身心發(fā)展。因此，在語文評價改革過程中，需在靈活多樣、個性化、豐富化的評價模式等方面進行有效融入，切實體現(xiàn)應有的評價效能。對評價模式、評價策略不斷改進完善，體現(xiàn)評價方式的個性化和多樣化，以此激發(fā)學生的學習興趣和潛能。同時，有效活躍課堂氣氛對學生的身心成長發(fā)展有著十分重要的作用。

語文教師在評價的過程中可以采取課文朗讀大賽或者節(jié)目主持以及訪談等相關組織形式，對其活動過程中的表現(xiàn)進行相應的教學評價。在語文活動課中，可以有效確立相對應的課題，如追尋人類的起源，以此為主題進行演講大賽。教師可針對演講主題引導學生在課下查詢相關資料，整合利用，寫相對應的演講稿，并在演講比賽的過程，可以將學生分為不同的組別，從而體現(xiàn)層次性和針對性。每一個小組演講完之后，讓學生進行自我評價和生生評價，對學生的演講內容、情感表達和演講儀態(tài)等各項指標進行綜合評分，這樣可以讓學生在多樣化、豐富化的評價過程中得到正確指引。然后進行師生評價，在教師的點撥和精準評價過程中體現(xiàn)多元化和針對性，讓學生在評價的過程中實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。

（三）強化主體地位，讓學生家長共同參與到評價中來

在新課標作用下，對中學語文評價改革來說，需要進一步體現(xiàn)家校融合機制，讓學生和家長積極參與進來，并制定教學評價內容，這樣可以進一步強化學生和家長的作用，積極引導學生明確自身的主體地位和主人翁意識，使學生對自我有明確的認知，并且在家長和教師的共同推動下，使學生得到更有效的成長和進步。

例如，學校和教師可以在學期的期中制定能反映學生具體學習和生活情況的電子調查問卷，然后寄給學生，讓家長填寫相關內容進行協(xié)同推進和有效協(xié)調，這樣可以確保家校共育機制有效體現(xiàn)應有的評價效能，使教學評價更具有廣泛性、針對性和可行性，使家校融合機制發(fā)揮更大的價值。

總之，對中學語文評價改革來說，在實踐環(huán)節(jié)還需要進一步優(yōu)化和完善，要著重對當前存在的問題進行實踐分析，明確當前的評價形式，然后進行不斷的改進和創(chuàng)新，結合新課改的具體內容進行切實優(yōu)化，進而在快樂中評價，在評價中發(fā)展，引導學生在評價制定過程中積極融入，強化其主體地位，同時落實家校共育機制，從而促進中學評價改革取得良好成效。