小學體育課堂小組化教學中“任務單”的使用技巧

文/俞志波 張朝暉

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]在課程實施教學建議中提出要改進課堂教學方式方法，促進學生主動學練，采用多樣化的教學方式方法，達成運動密度和運動強度的要求。“教學組織小組化”轉型勢在必行，打破教師傳統授課模式，在小組學練中以“任務單”的形式驅動學習，減少集中講解、示范、隊伍調動等環節，從而增加學生的學練時間，切實有效地提高課堂效率。筆者圍繞“學、練、賽”一體化教學模式，根據浙江省教研室提出的“學練三個一”課堂教學新樣態作為課程實施區域方案，對課堂轉型提出四個優化策略，即教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化。其中“教學組織小組化”是基礎，而“任務單”的使用能很好適配小組學習，并能對學生學練程度作出精準評價，所以在推進小組化學習進程中，“任務單”既能在各個教學環節起到助教作用，又能激發學習的主觀能動性，由此可見，“任務單”使用的適切性尤為重要，使用技巧與策略需要在教學實踐中不斷完善和提升。

一、合理的任務單形式促“學”

根據不同水平領域學習對象的不同身體發展水平、認知水平以及體能儲備，小學階段的三個學習水平對象要設計不同形式的“任務單”，以提高學習的興趣性和積極性，顯現“任務單”使用的合理性。

（一）水平一階段要“趣味化”

水平一階段為一、二年級學生，此年齡段學生的認知能力更多建立在表象認知上，所以有出眾的模仿能力，通過觀察動作演示、圖片演示或者現場演示，就會竭盡所能地去模仿。其次，水平一學生的總體學習目標是積極參與各種體育游戲和活動，學練各種本位性運動技能，即基本運動技能，對于運動項目的知識和技能要求不高，更多的是體驗和感受體育活動的樂趣。所以此階段的任務單設計要突出趣味性，以卡通畫、簡筆畫、象形圖等形式出現，一目了然，不強調文字表達，以免陷入“認字”深淵。

（二）水平二階段要“直觀化”

水平二階段學生已掌握一定的識字量，對于事物判斷也具有初步的認知能力，身體發展具備了一定的體能，所以在善于模仿的基礎上，還會有所創新，但欠缺長時間的學習專注力。在學習目標方面，《課程標準（2022年版）》提出積極參與多種運動項目游戲，學練體能和多種運動項目的知識與技能，并能展示。綜上，此階段的任務單設計應以運動項目的簡筆畫、教學掛圖、動作軌跡等圖示為主，結合簡單的動作名稱、動作要領、練習要求等圖文并茂形式，既能引起學生的學習興趣，又能提高學習專注力。

（三）水平三階段要“簡要化”

水平三階段學生已具備較多的基礎知識，身體發展逐漸進入青春期，具有更多體能敏感期，能學習并掌握多種運動項目，并運用到多種練習方法中。在學習目標方面，要求掌握技能，學練項目的技戰術，能運用所學技能進行比賽或展示，并能進行簡單評價。所以此階段的“任務單”設計，要謹防陷入過多的文字游戲，要言簡意賅，用精煉的語句概括動作規格、練習要求和比賽規則，配合練習示意圖、場地設置、器材使用等提示，起到明確目標、精講多練的作用，流暢有序地推進教學進度。

二、有效的任務單內容促“練”

任務單的內容要讓學生明確“練什么、怎么練、練得怎么樣”，能讓小組內的學生直觀地看到學習的完成度如何，也可以看到小組之間的差異在哪里，教師也能看到一些學練問題是共性問題還是個例，以此幫助教師教學的分層性、評價的精準性，提高學生學練的有效性。

（一）設計“套餐式”任務單

此“任務單”按照“套餐”內容，要求學生逐一完成，最終達成整體學練要求，此形式適用于整體性練習環節中，目的在于幫助掌握“學”的內容。在封閉性運動項目的學習過程中，一般根據動作的形成規律，將技術動作分為幾個環節進行學練，分解動作，降低難度，起到專項輔助、承上啟下的作用。如在教學《體操項目：山羊分腿騰越》內容時，設計踏跳提臀過肩練習、支撐比時長（或者比腿部動作）、推手過山羊比穩（或者比遠）等任務驅動，層層遞進，循序完成任務，提高動作整體學練時的效果。在開放性運動項目學習過程中，通過數量、時間、距離、成功率等任務的達成度表現，鞏固和提高技術動作的準確度，在動作泛化階段避免過多的錯誤動作，減少糾錯的次數和時間，有利于教學環節的展開。如在教學《足球：腳內側踢球》內容時，設計連續傳接球次數、不同距離傳接球闖關、不同方向傳接球成功率等學練任務時，通過連續性、長短性、方向性等教學情境的變化，提高動作的連續性、準確性以及穩定性，最終達成“學會”的目的。

（二）設計“菜單式”任務單

此任務單內容根據學生喜好，點單式選擇學練內容，該形式更適合在練習方法和運用方法的課型中使用，通過小組內和小組間不同任務的驅動，有利于教師分層教學，關注到學生的個體差異。如在球類教學中，菜單式的任務單內容可以有多種形式的單一技術練習，也可以有“運球+傳球”的組合練習，還可以有“運球+傳球+投籃（得分）”的競賽練習等，學生選擇不同練習的內容，通過表現性、完成度的評價，可以分層判斷出即時學情，并結合實時的教學內容，針對性地進行預設教學內容的調整，提高教師課堂教學的應變能力。

（三）設計“闖關式”任務單

此任務單內容多為一系列的整體閉環練習方法，在使用時往往結合復雜運動情境，提高實際運用能力，在模擬的真實運動情境中獲得更加豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平，培養學生良好的體育品德，指向《體育與健康》課程的核心素養。如在教學《水平一：多種形式障礙跑的運用方法》內容時，在不同練習區域設置不同的任務內容，并根據不同的評價指標組織學練，學生利用鉆、跨、繞、跳等多種形式通過障礙，完成任務同時鞏固動作要求，對多種形式的障礙跑能力進行綜合評價，查漏補缺，進一步提高基本運動能力和體能儲備，發展學生身體素質。

三、互動的任務單要求促“賽”

小組化學習將組內人員“捆綁”在一起，組成一個臨時的學習共同體，通過在“賽”過程中的相互監督、相互評價、相互合作、相互鼓勵等形式完成學練任務，所以組內人員會根據任務的需要，扮演不同角色，進行任務分工，從而摒棄以往“教教材”的教學形式，以“用教材”的學習方式，以學定教，拓展學生專項運動技能的運用能力，從“會用”到“用好”，提高學生在真實運動情境中的實踐能力。

（一）任務分工因人而異

在組織任務單學練中，可以根據個人能力的不同，設置不同的任務分工，扮演不同的角色，如將運動能力相對強的學生作為組長，在學練過程中起到引領、監督、幫助、保護等作用；對運動能力相對弱的學生，組織進行專項性、輔助性的練習，提高專項運動技能或者相應的體能。此“任務單”的設置，不僅能激勵組內人員相互學習的積極性，還能激發不同小組間相互競爭的意識，突出主動學習能力，從而提高練習的密度和效能。

（二）互幫互評相輔相成

此要求目的是為提高小組化學練的有效性，采用相互合作、相互評價、相互競爭等形式的“任務單”，可以提高學練效率、動作規格和質量。從最小單位的2人一組互幫互評，到4人一組，發展到一列橫隊分組，再發展到男女生分組或者全班層面的隨機分組、異質分組或者同質分組，在學練過程中互相幫助、互相學習、相互監督，檢驗學練成果，促進共同進步。

（三）因材施教整體發展

《課程標準（2022年版）》提出要關注學生個體差異，并不是簡單的“優勝劣汰”，而是要關注全體學生，對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生都要有不同形式的激勵制度，所以“任務單”的設計要體現設置不同學習目標，選擇不同難易程度任務內容，制定多途徑評價方法，從而改變學習方式。以此體現以學定教，讓每一位學生獲得學練體驗感和成就感；體現因材施教，從主觀的概括性評價轉向精準的指標性評價，從而促進每一位學生的身體素質。

四、結語

《課程標準（2022年版）》倡導的“學、練、賽”一體化高效課堂，對小組化教學和小組合作學習提出了更高的改進要求，以任務驅動形式促進學習不失為一種好策略，通過設計多種任務形式、不同任務內容及任務要求的“任務單”，圖文并茂地展現在學生面前，將多種學習方式融合在小組學練中，激發學生學習熱情，幫助學生更好地理解與掌握知識和技能的方法，提高解決實際問題的綜合能力，通過這樣的課堂教學，逐步形成運動能力、健康行為、體育品德等方面的核心素養。