結構化教學視域下的軟壘接傳球銜接技術教學設計

文/李安妮

軟式棒壘球是結合田徑和球類運動的綜合性項目，它結合了操控類技能的形成規律以及球性運動的特征。本課的設計理念打破了原有單一技術的羅列，根據U10年齡段學生認知規律及知識技能的形成規律，以接傳球銜接技術為主線，結合接傳球的技術特點及各技術動作之間的有機聯系，創設進階式組合練習，幫助學生在學練、游戲和小型比賽中掌握移動過程中接傳球運動技能，促進學生對知識和技術動作的運用和理解，不斷提高學生在不同練習環境中的適應能力，以及對所學接傳球技術的靈活運用能力。通過本課技術點的學習與拓展練習，發展學生的控球能力、視動協調能力及靈敏性，同時訓練學生的預判能力、團隊協作以及體育行為規范，培養學生勇于挑戰自我、拼搏進取的體育精神。

一、以技術學習為載體，從“學會”到“會學"

（一）整體概念，理解運用知識

本課以傳接球為核心技能，接傳地滾球技術是軟壘運動中最基本也是最關鍵的防守技術，接傳球質量的好壞直接決定防守方的氣勢以及整場比賽的輸贏。在此之前，學生已掌握拋接球和傳球技術，熟練基本球性，為本課接傳球銜接技術的學習奠定了良好的基礎。教學時首先通過大屏觀看比賽視頻配合解說引入接傳球技術的知識點，讓學生對軟壘比賽場景建立整體的認知，了解接傳球技術的使用環境和時機，從技術的出處來學，明確為何學，用何處，從學會到會學。理解接傳球技術的實用價值及應用情境，避免讓學生進行脫離實戰情境的機械學練。

（二）精準設計，突破學習障礙

接地滾球技術動作的基本環節主要包括接球時的準備姿勢、向來球方向上前迎球、接球后傳球出手四部分。接好球是基礎，要求學生做到眼盯球，提前判斷，積極移動，當球接近體前2米左右，降低身體重心，上體前傾的同時伸手迎接來球，接球后順勢收到胸前調整步伐自然銜接傳球動作。本節課的重點是接傳球動作的銜接步伐的調整，難點是動作協調連貫。幫助學生掌握接傳球銜接技術，準備活動跑步中加入交叉步、并步、小碎步快速左右移動銜接的步伐練習，讓學生自主體驗降低身體重心和節奏變化的身體感受。教師講解示范引導學生怎樣調整步伐和身體狀態，從接球轉換成傳球的準備姿態。組織學生徒手練習，持球不出手練習，逐步加快步伐節奏，多次練習后力爭使腳下動作達到自動化水平。體育以身體練習為主要學習手段，因此要研究“用練習方法去教技術、運用技術、理解技術”。

練習一：兩人一組面對面5米拋接地滾球，要求提高拋球速度，接球時將球收回胸前，一分鐘計時目標40個，提示盯住球，手指自然張開貼地防止球從胯下穿過去。

練習二：針對學生移動接球過程重心高的問題，設計移動+拋接練習，在兩條高度1.4米間距5米的橫繩下練習，要求：練習時在橫繩下保持屈膝深蹲、上體前傾、重心在前、腳掌雙手置于體前，眼盯球，同一方向移動，同時進行拋接球練習，練習者移動速度盡量保持一致相互配合。通過多次練習后幫助學生逐漸形成彎腰跑的動力定型，也會在接球時養成深蹲移動的習慣。此外，做這項練習可以提高學生對球反彈路線的預判能力，讓學生學生了解球性，增強運動員的下肢力量。

練習三：針對練習者移動不積極的現象，通過在起跑線前5米處設置標志線，要求學生在標志線前將地滾球接住緊接著將球傳出。通過5米線條件限制促進學生積極跑動，通過傳球入網的成功率評測、督促學生規范動作。要求學生銜接步伐正確，提高銜接動作速度，傳出好球。

二、以組合練習為學練點，從“會學”到“會練”

（一）任務驅動，以練促教

練習講究遞進和有趣，根據技術動作之間的聯結由簡到繁，層層遞進，讓學生從學技術到用技術學，在學練中體悟，在腦海中形成知識體系，促進學生學以致用，提高專項體能和體育綜合能力，讓“運動能力、健康行為、體育品德”核心素養在體育課堂中真正落地。

組合練習一：8米接傳地滾球練習，將學生分成5人一組，每組5個球，兩人輪流負責接練習者傳來的球，練習者兩人現在8米遠的標志線出，當球被拋出時迅速移動，利用正確的動作，協調連貫地將球在6米線前接住。設置6米線條件是為了促進學生積極移動，迅速判斷，幫助學生建立時間觀念。接球后銜接傳球動作，將球傳向正前方。小組成員輪流練習互幫互學，相互評價，能給予同伴正確的建議，并且接受同伴給自己的評價。最后各小組推選一位學生參與一分鐘挑戰賽，比比哪組完成接傳球個數最多。在一定時間內完成接傳球配合練習，要求接傳球的連貫性和傳球的準確性，在提高接球技術的基礎上，培養學生的合作意識。

課堂練習內容、手段和方法都是為了突破技術難點適應比賽環境而精準設計，而非僅僅追求教學形式上的新穎，從單一動作到組合動作，相互促進，遞進練習以提高學生的學習質量。

（二）互動學練，協作共進

在組合練習一的基礎上增進學生之間互動配合形式，練習者接傳球后將球傳向左右方位一三壘方向8米處的同伴手中，傳球方向發生了改變，意味著練習者接球后，銜接的傳球姿勢較練習一有所變化，場上的比賽千變萬化，防守隊員要根據情況將進攻隊員傳殺、封殺。通過不同方向、距離、速度方面的變化，提高練習的挑戰性，使學生自主體驗不同方向，并直觀清晰地感受身體姿勢的變化，逐漸適應真實情境的比賽。要求學生練習過程中小組之間有聲音、有反饋、有評價。每一次學練之前教師要通過講解示范幫助學生建立正確的動作，讓學生知道練什么，怎么練，達到什么樣的標準，以“評價為先，逆向設計”的思維，通過觀察給予即時的評價反饋，幫助學生清晰定位自己的動作問題和表現，明確改進方法和前進的目標，使學生練有所成，提高課堂目標的達成度。依托“學會、勤練”實現技術自動化。通過精巧的練習設計，針對性提升學生技術的熟練程度、應變水平、對新的合作環境的適應能力，組合練習計時賽是提高學生能力水平最快的方式，讓學生在練習中逐漸進入穩中求速的狀態，通過學練在實踐中慢慢體驗胸有成竹的成就感。

三、以游戲比賽為挑戰點，從“會練”到“會用”

（一）活動導學，以識促智

軟式棒壘球作為集體運動項目，核心技術是完成游戲和比賽的重要手段。比賽是檢驗技術水平和運用能力的關鍵形式，在比賽中，學生在求勝心的激勵下會更加投入，積極參與，同時重新認識課堂教學內容，內化比賽所得的經驗性知識，鞏固和提高所學知識，最終將所學的技能運用到生活中。

游戲練習：“追風趕月”此項游戲比賽學生分成兩組各四人，在一個“回”字型場地進行練習。外圈邊長約17米的正方形，每個頂點放置一個壘包，跑壘的學生從本壘出發逆時針方向輪流跑壘，內圈每名學生站在邊長約13米的頂點上按照順逆時針方向進行傳接球，內外圈比誰先完成一圈，快的一組得一分，完成一輪雙方交換場地。通過此項練習使學生掌握跑壘的方法，培養學生的積極跑壘意識，提高內圈學生在緊迫時間內快速完成高質量傳球的成功率。

（二）以賽促練，情境教學建構

比賽過程中注重使學生學會練習方法，強化規則意識，弱化技術要求，誘導學生主動思考，自主體驗，享受比賽。學習和成長會在比賽中無形的發生，技術得到提升，意志得到磨練，有交流，有競爭，有合作，有思考，有進步。

情境比賽：“五人制棒球”此項活動沒有棒子只需要一顆球，是節奏更快的比賽方式，利用籃球半場足以支撐比賽，規則簡單易懂，是軟式棒壘球比賽的簡化。場地為邊長13米的正方形，從相交的兩條邊線延長出一個邊長為3米的正方形進攻區域。進攻者需在此區域內將球拋傳（擲）入有效區后立即轉變成跑壘員進行跑壘得分。防守方通過封殺、接殺、觸殺的方式將進攻者淘汰，跑壘者超越前一個跑壘員即出局，球因暴傳或漏接而離開球場，場上的跑壘員推進一個壘，比賽局數三局兩勝。通過比賽讓學生提前接觸軟式棒壘球比賽的相關規則知識，體驗和學會如何跑壘得分的跑壘技巧。通過參與貼近真實的五人制比賽，了解與比賽相關專業術語、裁判方法，從而培養學生遵守比賽規則的意識和良好的運動行為習慣。

五人制棒球攻防比賽對場地沒有要求，隨時隨地都能開展，便于學生課后自行展開活動，簡化比賽規則讓學生更容易接受和適應比賽情境，既能激發學生的興趣，學會合作學習方法，培養相互協作精神，也能讓學生通過觀察對比，實踐探究出正確的技術動作，幫助練習者適應比賽環境，提高學生對所學技術的運用能力。有情境的練習使練習者在情緒、體力、智力甚至是精神上都投入其中，達到某一特定的水平時，在意識中能夠產生一種美好的運動體驗。

在比賽情境中能夠鞏固并運用所學運動技能。比賽更能激發學生的主動性，同時比賽對學生的機體能力也提出了更高的要求，學生在比賽中精神高度集中，可以最大程度地發揮出自己的能力。在比賽過程中讓學生認識到持球跑永遠比不上傳接球的速度，明晰協調連貫的接傳球技術在比賽中的價值，學練好技術才能在場上運籌帷幄。比賽環節不僅可以提高運動技能，也可以根據學生的性格特點和不同方面的能力培養學生的活動組織能力、裁判能力等。給學生輪流安排不同的工作職位，讓學生從多角度理解和感受軟式棒壘球運動的魅力和育人價值，培養學生的組織能力，促進主動思維，提高學生的溝通交流和表達能力。

四、以課堂評價為落腳點，從“會用”到“會評”

（一）評價指向學習目標

本課學習目標中，運動能力：掌握接傳球銜接動作技術及組合動作技術，參與對抗性游戲和簡化規則的小型比賽。評價指向學習目標，讓學生向目標出發，清晰了解自己目標的達成度。教學方法的設計依據教學內容的結構以及本課要達到的教學目標。教學設計要遵循目標統領內容、學練方法以及評價的思路，這樣才能實現教學的科學性和系統性，落實“學、練、賽、評”一體化的理念。整堂課從學習技術到運用技術，理解技術層層遞進，幫助學生從學會專項技能，轉化為生活經驗，發展學生認識世界的高階思維。教學評價可依據本課教學目標進行定性或量性評價，從自評、互評和師評多角度多方面展開評價，通過評價手段促進學生技能提升，激發和引導學生體育行為習慣和體育品德的發展，教師在評價中明確表達對學生的期望，增強學生參與體育學習的內驅力。

（二）評價促進技能發展

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》提出了“注重對學生語言表達（是否能說出）、動作表現（是否能做對）、能力體現（是否能會用）等的多方面檢驗”。教學過程中對學生動作表現的評價是關鍵環節，教師即時、有效的評價，讓學生知行合一。反向思維課前先展示接傳球技能評定標準，課中請學生示范，教師要善于組織和引導學生自評、互評，加強對技術內容的理解，培養學生對學習的感知以及深度思考的習慣，讓學生學會自我發展。雖然暫時無法達到優秀技能水平，但能夠理解正確的動作方法以及練習方法，在教師引導下，能夠找出與目標的差距，努力克服學習障礙，實現學習目標。

健康行為：通過個人努力不斷提高專項技術，學會調控自己的情緒，能夠安全地進行合作練習，適應新的合作環境，積極與同伴交流合作。

基本知識技能評價隨堂測試評定方法：兩人一組，男生間隔10米，女生間隔8米。在1分鐘內計算傳接傳球總個數，根據標準計算兩人的成績。評定標準見表1。

表1 評定標準

（三）評價促進行為規范

認知行為評定見表2。

表2 認知行為評定

（四）評價促進品德構建

體育品德：保證安全的情況下克服困難，頑強拼搏，遵守規則，尊重裁判，能正確地面對輸贏（表3）。

表3 道德品格評定

五、結語

“學、練、賽、評”是新時代給予學校體育教學的要求，從體育技術的本質與內涵出發使學生真正掌握一兩項運動技能，這樣才能培養出有理想、有目標、有能力的新時代接班人。通過對核心技術的結構化分析，將與其聯結的技術動作組合練習到真實比賽情境中進行技能的檢驗，讓體育課堂成為學生學技能、練體能、會比賽、育品德的高效課堂，引導學生走向深度學習、有意義的學習。通過設置比賽或者游戲環節，促使學生將學到的知識和掌握的技術動作運用到群體活動中，增進交流，增強技術體驗，最終通過點線面的進階性挑戰練習，鞏固技術，讓課堂體現有結構的“教”、有聯系的“學”、有情境的“用”、有結果的“評”，學生的核心素養在“學、練、賽、評”中才能潛移默化地得到提升。