指向問題解決能力培養(yǎng)的球類活動方法設(shè)計與思考
——以水平二籃球傳接球活動方法為例

文/朱春江 李 明 孫佳康

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出：體育與健康課程根據(jù)體育學(xué)習(xí)實(shí)踐性和健康教育實(shí)用性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境……幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力[1]。而指向?qū)嶋H問題解決的能力培養(yǎng)也是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力的素養(yǎng)之一。張華教授在《義務(wù)教育新課程改革的五大核心觀念》一文指出：指向問題解決的能力培養(yǎng)依托于“理解性教學(xué)”，即認(rèn)為知識的本質(zhì)是理解或問題解決，教學(xué)即選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用學(xué)科“大觀念”解決真實(shí)問題，經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐，產(chǎn)生個人理解。作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者就要合理設(shè)計“問題”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，設(shè)計系列任務(wù)活動，讓學(xué)生主動思考并付諸行動，親身體驗和應(yīng)用知識技能。

一、常規(guī)籃球傳接球?qū)W習(xí)的方法與局限

（一）常規(guī)傳接球?qū)W習(xí)方法

從一般教材編寫來看，往往是依據(jù)籃球技術(shù)解析后的學(xué)練點(diǎn)來安排課程內(nèi)容，如雙手胸前傳接球、雙手頭上傳接球、進(jìn)行間傳接球。后經(jīng)教師轉(zhuǎn)化為圍繞這些學(xué)練點(diǎn)的學(xué)練方法，出現(xiàn)在實(shí)際課堂中。而受制于傳統(tǒng)認(rèn)識，教師處理教材時，往往是從“單一”“組合”“運(yùn)用”三個層次進(jìn)行單元設(shè)計和課時安排。如籃球雙手胸前傳接球，會從單一技術(shù)教學(xué)入手，即兩人面對面的傳接球，強(qiáng)調(diào)“蹬、伸、推、撥”等動作技術(shù)，待雙人傳接球比較熟練，再安排三人傳接球、二傳一搶、運(yùn)傳組合、2v2傳搶練習(xí)等。

（二）常規(guī)傳接球教學(xué)局限

這樣的方法設(shè)計也遵循了動作發(fā)展規(guī)律、循序漸進(jìn)的理念和原則，嘗試將“方法”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，通過方法學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動作方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法的統(tǒng)一。但其也有明顯的局限性。

其一，未能實(shí)現(xiàn)籃球技術(shù)動作與籃球戰(zhàn)術(shù)意識的同步學(xué)習(xí)，方法也僅是技術(shù)的方法。如果將技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)割裂開來教學(xué)，學(xué)生無法在真實(shí)比賽環(huán)節(jié)“運(yùn)用”方法，即不能在真實(shí)環(huán)境中解決問題，即使將雙手胸前傳球的動作學(xué)得再標(biāo)準(zhǔn)、再熟練，在真實(shí)的比賽環(huán)境中，還是較難實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用。

其二，技能本位高于學(xué)生發(fā)展本位，與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念不統(tǒng)一。在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是“教師要我怎么做，我就怎么做”，教師強(qiáng)調(diào)的知識技能是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。同時學(xué)習(xí)是碎片化的、被動的，習(xí)得的技能也僅是雙手胸前傳接球等，而不是會打籃球，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際“環(huán)境”中解決問題的能力是很受局限的。

二、指向問題解決的活動方法設(shè)計

（一）問題進(jìn)入——“頭上胯下”傳遞球接力

方法：運(yùn)用異質(zhì)分組，將班級學(xué)生分成若干個實(shí)力相近的小組，每組5～6人。準(zhǔn)備開始時隊長站在底線持球，其他隊員一路縱隊，站在隊長后面。聽到出發(fā)信號后，采用頭上或胯下傳接球的方式依次傳遞（也可以規(guī)定去時頭上傳，回時胯下傳）。看哪組最先完成規(guī)定距離，這個距離可以是一個籃球場的長度，也可以是足球場邊線的距離40米左右（圖1）。

圖1 “頭上胯下”傳遞球接力

導(dǎo)學(xué)：如何又快又穩(wěn)地傳遞球？前后兩人的距離不能太遠(yuǎn)，也不能太近；頭上傳時相互要喊一喊。傳完球后要做什么？傳完后要快速跑向隊伍后面，繼續(xù)作好接球準(zhǔn)備。

意圖：一是建立無球跑動意識。此方法對于籃球傳接球技術(shù)中的手型、動作方法的學(xué)練指向不明顯，關(guān)聯(lián)度也不高，有時會將此方法運(yùn)用于課的拓展部分，發(fā)展學(xué)生的體能。但實(shí)際練習(xí)中，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生傳完球后會有意識地往隊伍的延伸段跑，甚至?xí)笓]同伴快跑，而有的學(xué)生要幾輪練習(xí)下來后，慢慢地建立這樣的意識。二是建立團(tuán)隊取勝意識，只有人人深度參與其中，減少失誤，獲勝的概率才會提升，為后面的比賽鋪墊。

（二）問題推進(jìn)——“長蛇陣”傳球比快

方法：同上分組。同組學(xué)生前后拉開距離，水平二學(xué)生的能力一般為3～5米，選擇距離由學(xué)生判斷。聽到出發(fā)信號后，從前往后依次傳接，傳完后要快速跑至遠(yuǎn)端。如果中間出現(xiàn)球掉地上的失誤，則返回起點(diǎn)重新開始。在初始階段，不強(qiáng)調(diào)傳球的基本方法，即不強(qiáng)調(diào)手型、動作要領(lǐng)、技術(shù)運(yùn)用（雙手、單手均可，頭上、胸前、側(cè)面均可，接球轉(zhuǎn)身傳球時中樞腳的控制），隨著練習(xí)的深入，可穿插進(jìn)行基本技術(shù)的學(xué)練（圖2）。

圖2 “長蛇陣”傳球比快

導(dǎo)學(xué)：要從球場的這端傳到另一端，要傳得更快，還有什么方法？拉開距離，不用手遞手的方式，可以用空中傳接的方式。沒有球的學(xué)生要跑多遠(yuǎn)接？看傳球手，他大概能傳多遠(yuǎn)就跑多遠(yuǎn)。

意圖：一是讓學(xué)生有意識地跑得快，即無球快跑，且跑的距離要合適，防止接不到球失誤；二是在環(huán)境中讓學(xué)生想辦法提高傳的速度，要接球轉(zhuǎn)身快并且不走步，要發(fā)力準(zhǔn)、狠，一步到位，接球手型要好，減少接球后的調(diào)整，這樣才能傳得快。

（三）問題發(fā)散——選擇性的“散點(diǎn)”傳球

方法：同上分組。改變一字“長蛇陣”的跑位，無球隊員找到最適合的接球位置，并且讓傳球手看到（可以用動作、語言表示已作好接球準(zhǔn)備了）。此方法不比速度，但要求隊中每名隊員均有傳接球機(jī)會，比比隊內(nèi)哪名隊員成功接傳球最多，通過配合能將球從場地一端傳至另一端不失誤。同時隊長要能指揮同伴跑位，相互要有信息交流。隨著練習(xí)的深入，要穿插行進(jìn)間接球的動作方法，進(jìn)一步提升預(yù)判能力和傳球速度（圖3）。

圖3 選擇性“散點(diǎn)”傳球

導(dǎo)學(xué)：在實(shí)際比賽中，傳球的路線是一條直線嗎？不是，是折線或是來來回回的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。傳球的對象固定嗎？傳給誰？不固定，傳給遠(yuǎn)近合適能接到球的學(xué)生。

意圖：一是讓學(xué)生明白傳球的路線是多變的不固定的，要傳給遠(yuǎn)近合適且能接到球的隊友；二是無球跑動時要選擇關(guān)鍵的、有利于進(jìn)攻方向的接球位置。

（四）問題深入——有防守的“散點(diǎn)”傳球

方法：同上分組。每組由隊長指派1～2名隊員防守，其他隊員通過傳接配合，將球從球場底線傳至對面底線。注意：防守隊員只防守?zé)o球跑動的隊員，不得去搶傳球隊員手中的球。傳球隊員要注意觀察，準(zhǔn)確地將球傳至無防守或弱防守的隊員手中。隨著練習(xí)的深入，教師可引導(dǎo)傳球隊員捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的傳球機(jī)會，對于能力強(qiáng)的小組，可滲透無球的“反跑”“擺脫”有球的“假”動作——聲東擊西等傳接球方法（圖4）。

圖4 有防守的“散點(diǎn)”傳球

導(dǎo)學(xué)：如果有防守隊員擋在了你的傳球路線上怎么辦？要注意觀察，觀察哪位隊員無人防守且在合理的位置，要提前預(yù)判隊友的跑動方向、位置，果斷傳球。防守隊員如何防，搶到球的機(jī)會才會增加？不要多人去圍搶一人，防止有更多的空位，防守時既要看牢傳球人，又要顧牢無球跑動的人，不盲目撲搶，盡可能的站在人球人之間，阻斷傳球路線。

意圖：一是提升無球跑位意識，當(dāng)增加了防守之后，就不能在自認(rèn)為好的位置上“干等”來球，要用跑動增加接球機(jī)會，甚至要用到許多“擺脫”防守人的方法，以較快的速度克服比賽扎堆的現(xiàn)象；二是傳球隊員要思考不同的傳球方式，“破”防，適時出現(xiàn)擊地傳、高吊傳等方式；三是鍛煉防守人的身體能力和思維能力，尤其是在選擇和判斷上要接軌比賽，接觸到人盯人戰(zhàn)術(shù)等。

（五）問題拓展——有對抗的“端線籃球”賽

方法：同上分組，兩組對抗，每組在端線處設(shè)一“人籃”——接球手。接球手每成功接到一次球得1分，接球手每得1分，必須換人，防止角色固定，接球手可以在端線外側(cè)左右移動，防止防守方站位盯死。同五人制比賽一樣，雙方互為攻守，鼓勵少運(yùn)多傳，鼓勵積極拼搶，進(jìn)攻方有球隊員要快速處理球，或運(yùn)或傳，防守方可以拍搶傳球隊員手中的球。如形成“爭球”，則球權(quán)判給防守方。在比賽中如果出現(xiàn)不能確定的既得利益，則“石頭、剪刀、布”決定。隨著學(xué)習(xí)的深入，適當(dāng)滲透籃球比賽規(guī)則，如走步、二次運(yùn)球、阻擋、打手等違例和犯規(guī)（圖5）。

圖5 有對抗的“端線籃球”賽

導(dǎo)學(xué)：作為防守方，大家都去圍搶持球人，好不好？不好。為什么？會出現(xiàn)很多空位，萬一球傳出來了，很容易失分。盯防時，什么位置最好？即使搶不到球，防守時也要處在進(jìn)攻人和“人籃”之間的路線上，最好能貼著進(jìn)攻人，讓他不容易轉(zhuǎn)身突破或輕松傳球。

意圖：一是復(fù)雜比賽環(huán)境中，判斷和選擇并合理使用技術(shù)；二是不斷地提速、熟練并自動化相關(guān)技能，形成自主比賽、自主鍛煉的能力。

三、指向問題解決的活動方法的思考

在球類項目的學(xué)習(xí)中，指向問題解決的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)以提升比賽環(huán)境中問題解決能力為目的。這個比賽環(huán)境在初始階段可以由教師的“提問”來搭建營造，到了中后期，也可以由學(xué)生個人或團(tuán)隊在學(xué)練中生成的問題來逐步拓寬伸展。學(xué)生在與同伴或教師交互協(xié)作下，運(yùn)用內(nèi)隱的思維來驅(qū)動外顯的操作行為，使技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用更趨于合理。

（一）“問導(dǎo)”目標(biāo)要清晰

依據(jù)學(xué)情定目標(biāo)，每一個學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是可以確定、內(nèi)容、方法、形式、過程是可選擇、可調(diào)整的。但指向問題解決的活動方法中的“問導(dǎo)”目標(biāo)指向必須清晰，即一個問題解決活動必須要完成一個具體任務(wù)。如“頭上胯下”傳遞球接力中問“傳完球后做什么”。就可以一下子調(diào)動學(xué)生的思維點(diǎn)向要解決的問題靠攏，形成聚焦，有利于環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）“問導(dǎo)”序列有層次

為了模擬真實(shí)的傳球環(huán)境，在環(huán)境中預(yù)設(shè)的學(xué)練問題，每一個核心問題下可以有多個子問題。這些問題（任務(wù)驅(qū)動）肯定是有層次和順序的。活動理論認(rèn)為，活動由低到高分為三個層級：操作、行動和活動。那么“導(dǎo)學(xué)”提問也可以分這三個層次。上述案例中，其中活動方法一屬于“操作”層面，位于最底層，學(xué)生了解組織方法，需要完成一個快速傳球制勝的小目標(biāo)；活動方法二、三屬于“行為”層面，位于中間層，是由一系列“操作”組成的行動單元，需要完成比“操作”稍大一些的目標(biāo)；活動方法四、五屬于“活動”層面，位于最高層，需要更多的內(nèi)隱思維參與，并能外顯行為，通過觀察、判斷、選擇、反應(yīng)、操作等合成，才能達(dá)到接近于求勝的大目標(biāo)。

（三）“問導(dǎo)”進(jìn)階依學(xué)情

籃球運(yùn)動是一項體能和技能兼而有之、技能應(yīng)用對外部環(huán)境依賴程度較高、開放性的、并以攻防對抗中得分多為目的的運(yùn)動項目，因此其所運(yùn)用的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)是非常復(fù)雜的，是學(xué)生將知識、技能等不斷外化到內(nèi)化，螺旋進(jìn)階的過程。上面所述案例中的“五步導(dǎo)學(xué)”并不適合在一個課時或兩三個課時中直線呈現(xiàn)，可根據(jù)學(xué)情（基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度），進(jìn)行綜合單元設(shè)計，每個課時運(yùn)用2～3種方法，迂回進(jìn)階。除核心問題外，也可以適時穿插基本技術(shù)、基本規(guī)則的學(xué)練，如在活動方法二中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接球手型不合理，接傳調(diào)整多，這時教師可以適時穿插雙手胸前傳接球的學(xué)練，有針對性地指正“單一”問題，也讓學(xué)生明白為什么要這樣做。如在活動方法四中，在“攻”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提問“防”的方法，使攻防均有提升。

（四）“問導(dǎo)”生成求發(fā)散

學(xué)習(xí)活動是動態(tài)生成的，指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要關(guān)注學(xué)生能力的生成及二次生成，關(guān)注學(xué)生在活動中思維指導(dǎo)行為的變化。如上述案例中，活動方法四、五有了對抗和逼搶后，如果不準(zhǔn)學(xué)生運(yùn)球，很容易形成“爭球”，練習(xí)就停滯不流暢了，學(xué)生會提問“可不可以運(yùn)球”。一般教師有兩種回復(fù)，一是在傳接球活動中不準(zhǔn)運(yùn)球；二是可以運(yùn)球移動，但不能持球跑。但是否可以換一個角度去引導(dǎo)，教師一方面要鼓勵學(xué)生這樣的提問，另一方面也可調(diào)整練習(xí)環(huán)境，如轉(zhuǎn)移到足球場，通過環(huán)境條件“逼”學(xué)生應(yīng)用傳接球技術(shù)，促學(xué)生少運(yùn)球（因為球的反彈性不佳），多抬頭觀察，促進(jìn)無球跑動。

四、結(jié)論

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，可以認(rèn)識到指向問題解決的能力培養(yǎng)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過高階思維的發(fā)展去解決實(shí)際問題的實(shí)踐。教師通過實(shí)際情境的創(chuàng)建，調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知、技能，并將已有的知識、技能遷移到新的情境中。在球類項目的學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)以學(xué)生中心，突出導(dǎo)向性、層次性、發(fā)散性、實(shí)戰(zhàn)性，以小組合作為學(xué)習(xí)基本架構(gòu)，圍繞知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)在環(huán)境中的應(yīng)用，設(shè)計有效的活動方法，從而促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。