初中學生語文學習動力的探究

李子明

為師者，日日與學生相處，學生的學習動能便恰在“自然”二字。面對靈動的生命，我們更多地是要跳脫出工作的范疇，從生命的角度去提升工作的效能。

從教學形式到教學內容，語文教學的革新空間很大，教法新改是提升教學質量的新突破口。從內容來看，初中語文課程雖然內容相對簡單，但卻是各學科的基礎。作為老師，我們應該從更高的角度看待課本內容，現在我每天仍然會用至少一個小時的時間，繼續鉆研沒吃透的專業知識，并把專業的知識和平時的教學內容結合，讓學生們不僅學會文章的賞析方法，也能在課堂內學到更多拓展性的知識。這就又涉及到教學形式的問題。在教學活動中我發現，如果老師有不斷鉆研的精神和毅力，學生也會受到積極的影響。在課堂上遇到難題，我會主動思考，并帶領學生們跟著我的思考路徑一起探討問題，教學活動從簡單的發出與接收變成師生共同探討的形式。同時，主動思考、開放思維，還能培養學生的學習思維，對學生的全面發展也有著重要的推動作用，當學生們通過自己的思考解決了問題，他們會獲得很大的成就感，這種成就感也是學生不斷前行的動力。

為了實現教學創新，我嘗試了雙方參與的課堂形式。提升學生們的創新能力，首先就要激發他們的好奇心和探求欲，激發學生自己發掘新知識的潛力。而“雙方參與”的課堂形式，就是讓老師變為引導者，讓學生們真正探索自己的思維路徑，參與到知識探求的過程中來，實現教學內容在師生之間的互通。

這一學年，我嘗試著把語文教學拓展成“接觸知識點——自我感知——提出問題——共同探討——深化感知——拓展延伸”六個環節，在雙方參與的教學活動中，師生的情感與個性有效相融，學生在互動中求知，在活動中探索，既掌握了知識，又潛移默化地培養了學習能力和思維潛力，重新煥發了課堂活力。

為了提升學生們的學習質量、發掘其潛力，我在過去一學期的教學工作中嘗試了多樣訓練的方法，訓練形式從課堂小測到課后作業，訓練內容從書上習題到課外拓展，訓練模式從題型多樣到學生分層，有效貫徹了“多樣”這一主題，也收獲了頗多成效。

其中題型的多樣化和學生的分層是最大的兩個突破。針題型的多樣化，我采取多種方式，讓學生通過多種題型體會更深入的思維，發覺創新潛力。學生分層，我會根據學生們學習能力、思維方式的不同，給不同的學生提供不同難度的題目，讓他們在能力范圍內發掘更多潛力，一方面能夠保護學生們的學習自信，一方面也能滿足學生們的不同需求。

“桃李不言，下自成蹊。”在工作中，一句輕輕的問候、一個關愛的眼神、一陣鼓勵的掌聲，或者一次啰嗦的說教、一次嚴厲的批評都可能對學生們產生很大的影響，我始終堅持用真心和誠意去幫助、教育學生。老師不只是知識的傳授者，也是學生們在人生道路上的一盞明燈，更是他們的朋友，教師要與學生“同青春、共成長”。

日復一日，年復一年，每天幾個小時站在講臺上，即便大汗淋漓、口干舌燥也不能停止，再繁雜的事情都不能消磨我最初的工作激情，因為終身學習的自覺、崇德向善的品質、不甘平庸和追求卓越的堅毅，是我希望我的學生們擁有的，這也成為了我堅持不懈的動力。同樣的，學生的純真與求知給了我愛的回饋，給了我不忘初心、永不懈怠的責任與動力，教師與學生永遠是互相成就的，教師給了學生們學問坐標和精神給養的同時，他們也給了我們最干凈、最簡單、最純潔的愛與信任。

于我而言，每一天的教學活動都是嶄新而富有意義的，都是我在用自己的真心給每一個學生的人生畫卷添上如詩如畫的一筆一墨。有時看到課間嬉鬧的學生，看到一群滿臉稚氣又不乏朝氣的學生，心里就想，教師的素材便是學生，是世界上最崇高的童真，是徹徹底底的詩性。

萬物精妙皆在自然，教育是自然的藝術品。為師為道，都不過是做自然的匠人，把匠心融進青春年少，師法自然，萬物自然成就，發乎內心，順乎自然，發掘潛能，為師豈不妙哉？