積跬教學法的提出及對創新型人才培養研究

楊國宏,董為人 ,孫 健,崔榮軍 ,張春軍 ,曾 奇

(1牡丹江醫學院基礎醫學院組織胚胎學教研室, 牡丹江 157011; 2南方醫科大學實驗教學管理中心; 3牡丹江醫學院基礎醫學院機能學教研室; 4牡丹江醫學院基礎醫學院生物化學教研室; 5牡丹江醫學院教師發展中心; 6牡丹江醫學院成人教育學院教務科; △通訊作者 )

當今世界的競爭已前所未有地聚焦在創新型人才的競爭上,能否培養出大批創新型人才,將直接關系到國家和民族的命運[1]。由于我國的文化、社會和家庭環境與西方國家不同[2],急需符合國情、有中國特色的創新型人才培養方法。本文作者首次提出“積跬教學法”。“積跬”兩字取自“不積跬步,無以至千里”。此教學法是指學生在每堂課的課前或課上,針對當堂課教材內容不斷地提出教材中沒有明確答案或目前沒有答案的問題,課上每完成一部分內容,要針對這部分內容提出問題并進行小組討論,課后選出1-2個有代表性的問題,經獨立思考、查閱資料、小組討論等環節后,將問題、分析過程及結論寫在對應課程的專用記錄本上的教學方法。本教學法適用于所有課程,具有最廣泛的適用性。文章現將在組織學與胚胎學教學中的應用情況作一介紹。

1 對象和方法

1.1 研究對象

教師隨機選取我校2020級影像專業四個班作為研究對象,分為對照組(57人)和研究組(58人)。

1.2 研究方法

對照組采用以講授為主的傳統教學法。研究組采用積跬教學法進行教學。兩組所用教材、教學內容和時數均相同。

1.2.1 對照組 對照組以教師講授為主。

1.2.2 研究組 第一節課前1-2天,教師將積跬教學法的定義、提何種問題、如何提問題以及如何評分等相關內容發到班級的QQ群,要求學生閱讀(這樣可減少占用課上時間)。上第一節課時要先進行分組(位置臨近的6-8個學生為一組,并選出組長)。以消化管這一章節為例,進行完一部分內容后,要求每個學生就這部分內容提出教材上沒有明確答案或目前沒有答案的問題,并在本小組內進行討論(由于課上時間少、思考和查閱資料不充分,學生分析內容不全面,不同于課下討論,但對知識目標的達成、創新人格和能力的培養具有重要意義)。比如完成第一部分(消化管壁的一般結構)講解后,部分學生曾提出以下問題:①為什么胃腸和食管的腺體不長在同一部位?②食管皺襞的作用除了教材提到的擴大表面積外,是否還有其他作用?③食管需要將食物輸送到胃內,也需要運動,為什么它的外膜不長成漿膜?完成食管部分講解后,有學生提出以下問題:①為什么食管皺襞長成縱行,而不是長成環形?②既然食管上皮需要有好的保護功能,為什么不長成保護功能最好的角化的復層扁平上皮?③食管上皮下面為什么要長結締組織,為什么叫固有層?④為什么食管肌層各段長的肌肉類型不一樣?⑤為什么食管肌層長成內環外縱,而不是內縱外環?完成小腸部分后,有學生提出以下問題:①小腸從距離幽門5 cm后開始出現環形皺襞,為什么不是從幽門開始就出現?②為什么小腸皺襞不像食管一樣,長成縱行?③人體微細結構是否像云雨一樣,也有其道,真的有大道至簡嗎?討論完成后,每個小組要選出一個具有代表性的問題,由提出該問題的學生將問題、分析過程和結論作一陳述。教師給予評分,作為小組每個成員的課上討論小組分(教師要多鼓勵、多表揚,可根據每堂課的具體內容,適當安排課上討論次數以及每次討論后提問的小組數)。課后2-3天,以騰訊會議為平臺,以小組為單位進行課下討論,對小組每個成員提出的代表性問題依次進行討論(要求討論前必須對提出的問題進行充分的獨立思考和資料查閱);會議號需發到班級群,教師和其他小組的學生可以進入會議(起到監督和學習的作用),可給予建議,但不能參與討論;討論結束后,學生對自己提出的有代表性的1-2個問題進行完善,并將問題、分析過程以及結論按照規定的格式寫到專用記錄本上。教師在下次課前1-2天,需批閱記錄本,給出記錄本分(只要學生對問題分析合理,就可以給滿分,以增強學生的自信心,有利于培養學習興趣)。每次課上最后幾分鐘,由選取的小組將上次課記錄本中具有代表性的一個問題及其分析過程和結論作一陳述。教師需給分,作為小組每個人的課下討論小組分(具體安排幾個小組,根據課堂內容量來決定);此外需選取記錄本上完成最好的學生介紹自己的問題和分析過程并回答其他學生的提問,給予優秀表現分。本教學法共包括課上討論小組分(占20%)、記錄本分(占30%)、課下討論小組分(占20%)、優秀表現分(占30%)和特別表現分(問題涉及原創或聚焦前沿并且進行了實驗設計或不同程度實驗研究的,給予5分作為附加分)五項評分,將作為過程性評價計入組織學與胚胎學最終分數。

教師課下要定期舉辦座談會,了解教學法應用中遇到的問題,必要時針對某些問題舉辦班級討論會,對原創或聚焦前沿的問題可對實驗設計和實驗研究進行指導。

1.3 教學效果評價

最后一節課上,教師將自編調查問卷發給對照組和研究組所有學生。調查內容包括:測評學生的學習興趣、提出問題能力、分析問題能力、歸納總結能力、運用知識能力、團隊意識、探索欲、自信心、百折不撓精神和樂觀性格。問卷以無記名方式填寫后,教師當堂回收,共發出調查問卷115份,回收問卷115份,有效回收率100%,并對調查問卷采用卡方檢驗,使用SPSS20.0軟件進行統計學分析。

2 結果

調查問卷中創新能力部分的統計結果(表1)表明:應用積跬教學法對學生學習興趣、提出問題能力、分析問題能力、歸納總結能力、運用知識能力、團隊意識的提升強于傳統教學法(P<0.01);調查問卷中創新人格部分的統計結果(表2)發現:應用積跬教學法對學生探索欲望、自信心、百折不撓精神和樂觀性格的培養強于傳統教學法(P<0.01)。差異具有統計學意義。

表1 積跬教學法對創新能力評價表 (人)

表2 積跬教學法對創新人格評價表 (人)

3 討論

組織學與胚胎學是重要的醫學基礎學科。我國目前急需大量創新型醫學人才,因而在組織學與胚胎學教學中開展創新型人才培養研究具有特殊意義[3,4]。傳統教學法主要是以教師講授為主,很少顧及學生的學習興趣,明顯不能滿足教學的需要[5,6]。為了提高教學質量,探索新型的教學模式已經成為醫學教育改革的方向[6]。

學習興趣、提出問題能力、分析問題能力、歸納總結能力、運用知識能力和團隊意識是創新型醫學人才的主要衡量指標。本研究的結果表明:積跬教學法應用到組織學與胚胎學教學中對上述指標的提升明顯優于傳統教學法,說明積跬教學法應用于組織學與胚胎學教學比傳統教學法更有利于創新型醫學人才的培養。

探索欲、自信心、百折不撓精神和樂觀性格是創新人格的重要組成部分。本研究的結果表明:積跬教學法應用到組織學與胚胎學教學中對創新人格的提升明顯優于傳統教學法。創新人格具有激發創新思維的作用,而創新思維是創新能力的核心[7],因此創新人格對創新型人才培養具有重要的促進作用。

積跬教學法將學生從注重知識記憶的傳統學習引向培養提出問題、分析和解決問題能力上來。教師在組織學與胚胎學教學中運用該教學法,使學生的主體地位得以充分體現。同時學生經常處于思考狀態,有利于養成獨立思考和勤于思考的習慣。

目前,多數人認為創新能力是發明創造的能力,是尖端科技人員才擁有的能力,與普通人和一般科技人才關系不大,按照“思想決定行動”理論,這將嚴重影響創新型人才的培養。其實,創新能力并不是尖端創新型人才的獨有能力,而是每個人都應該具有的能力,創新能力應該是全民培養。教育界和社會都應樹立這樣的思想,思想統一后,才能更好地行動,才能更好地培養創新型人才。本教學法可以在所有課程中應用,具有最廣泛的適用性,可以做到全民培養。全民培養有利于社會穩定,可大幅減少抑郁、亞健康和疾病的發生,有利于建立和諧社會。

積跬教學法與PBL教學法主要不同之處:①兩種教學法所提問題的性質不同。PBL教學法問題的對應答案一般很容易在教材中找到,而積跬教學法要求所提問題的對應答案在教材中不明確或目前沒有答案。②應用范圍不同。積跬教學法適用于從小學、中學、大學和研究生各個階段的所有課程的每一堂課,而PBL教學法主要是在高階教學階段才會使用。③使用條件不同。PBL教學法需要以8-10人為一小組,每小組需要一個專用教室和一名教師,投入巨大,一般只能在部分教學內容中開展,而積跬教學法在使用條件上沒有要求,可以在每堂課上應用。④培養目的不同。積跬教學法是以培養創新能力和創新人格為主要目的,PBL教學法則不同。⑤在大學和研究生招生中的作用不同。積跬教學法所使用的記錄本記錄了學生每門課程的學術思想,因此記錄本可作為大學和研究生階段人才選拔的重要依據,有利于早發現有成為尖端創新型人才潛力的學生,從而提高尖端創新型人才的培養率,而PBL教學法沒有這種功能。

總之,將積跬教學法應用到組織學與胚胎學教學中,對學生創新能力和創新人格的培養具有重要作用,值得參考和借鑒。