產教融合背景下中職學校幼兒保育專業“校—園”共育人才培養模式的研究與實踐

葉苡辰

(廣西輕工技師學院,廣西南寧,530031)

一、引言

當前,產教融合已成為推動經濟和人才培養發展的重要途徑。產教融合是指職業學校將產業與教學緊密結合,實現相互支持、相互促進的目標,將職業學校打造成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體,從而實現職業學校與企業的深度合作。產教融合介入學前教育人才培養的目的不僅是進一步深化職業成長所需要的知識與能力,而且是培養學前教育工作者的專業精神與實踐本領及職業終身發展的意愿,為其以后的職業生涯發展夯實根基。[1]2023年,國家發展改革委、教育部等8部門聯合發布了《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案(2023—2025年)》,旨在推進職業教育與產業深度融合。這一方案明確了目標,包括在2025年達到約50個國家產教融合試點城市和建設培育1萬家以上產教融合型企業;通過優化職業教育專業設置,推動學科與產業需求緊密結合;鼓勵產業園區與院校合作辦學,加強校企合作;制定激勵扶持政策,支持實訓基地建設和企業興辦職業教育。[2]這一系列舉措旨在促進產教融合,助力現代化建設,促進職業教育與產業的有機銜接,以滿足經濟發展對高質量人才的需求。

在產業與教育融合的時代浪潮中,教育不再是孤立的學科體系,而是與產業緊密相連的重要環節。面對專業的轉設,教師缺乏幼兒保育方面的教學知識,不注重教改和科研,被迫反思與總結,不重視研究和掌握幼兒保育前沿的教學規律與理論知識,不能全面認識和掌握幼兒保育市場的發展現狀,也無法深入了解當今保育機構、幼兒園對人才的需求。這些問題降低了教師的實踐能力,從而影響了學生對幼兒保育知識的全面理解。[3]產教融合背景下,中職課程體系構建要對接專業與產業,學校與企業,課程內容與崗位要求,教學實施過程與任務生產過程。[4]在這一背景下,探討中職學校幼兒保育專業“校—園”共育人才培養模式的研究與實踐,不僅能提高中職學校教育質量,而且能滿足產業發展的需求,回應社會對優質學前教育的迫切呼聲。這種模式有望有效整合教育和產業資源,培養適應現代幼兒保育多元化需求且實踐能力卓越的專業人才,為社會和產業的可持續發展做出積極貢獻。鑒于此,本研究從“校—園”共育人才培養模式的研究與實踐角度出發,深入思考當前產教融合與市場發展對中職學校幼兒保育專業的建設要求,解決中職學校培育人才與市場需求不匹配的問題,達到全面促進中職學校幼兒保育專業人才培育模式創新與進步的現實效果。

二、“校—園”共育人才培養模式的整體設計

在產教融合的背景下,為培養更能適應時代需求的教育人才,本研究嘗試設計了以中職幼兒保育專業為背景的“校—園”共育人才培養模式,并在廣西輕工技師學院(以下簡稱我校)進行了實踐,旨在通過跨學科課程設計、實踐導向教學、企業合作項目和個性化發展支持等方面的創新,為學生提供全面發展的機會。具體如圖1所示。

圖1 “校—園”共育人才培養模式

(一)跨學科課程設計

為適應幼兒保育領域的多樣性和復雜性的特點,“校—園”共育人才培養模式的構建采用了跨學科課程設計的策略,以滿足學生全面應對新時期幼兒保育任務的需求。具體而言,跨學科課程設計的實踐策略如下。

第一,整合核心課程。針對幼兒保育領域所需的多元知識,“校—園”共育人才培養模式整合了心理學、教育學、醫學等多個學科的核心課程,如將“兒童心理發展”與“早期教育方法”融合起來,使學生能夠從心理和教育兩方面理解幼兒的成長特點,以此理解各個階段的教育方式。

第二,項目驅動式學習。引入以項目為導向的學習,讓學生在實際問題中跨學科地探索解決方案。例如,在設計幼兒活動方案時,學生不僅需考慮教育要素,還需結合幼兒的健康需求和心理發展特點。這種項目驅動的學習能夠鍛煉學生的綜合思考能力和創新能力。

第三,案例分析和討論。在課堂上引入真實案例,促使學生從多個學科的角度進行分析和討論。通過討論,學生能夠更好地理解知識在實際情境中的應用,同時培養學生的團隊合作能力和批判性思維。

第四,跨學科實踐課程。設計實踐課程,引導學生涉足多學科領域,解決幼兒保育實際問題。例如,在設計針對幼兒發展的健康方案時,學生需結合醫學、心理學等知識,提供全面的幼兒健康管理策略。

第五,實際情境模擬。創造實際情境,讓學生在模擬環境中應對多種情況。例如,在幼兒保育模擬場景中,學生需綜合運用心理知識解決幼兒的情緒問題,同時考慮教育方法。

第六,綜合實習項目。我校在學生實習階段,安排了綜合性實習項目,讓學生能夠全面應對幼兒保育工作中的各種挑戰。學生在實際工作中可以結合各領域知識,解決現實問題,從而提高解決問題的綜合能力。

綜上,通過跨學科課程設計,“校—園”共育人才培養模式可以實現學生在多個學科領域間的融會貫通,使學生更好地理解和滿足幼兒的多元復雜需求,進而培養出能夠全面應對幼兒保育挑戰的綜合性人才。

(二)實踐導向教學

“校—園”共育人才培養模式通過實踐導向教學確保學生獲得充分的實際操作技能,提高學生的職業素養,提高學生適應復雜幼兒保育任務的能力。具體而言,實踐導向教學的人才培育實踐策略如下。

第一,模擬情境課堂。為幫助學生更好地理解幼兒保育的實際工作情境,我校中職幼兒保育專業課程會模擬真實的幼兒教室環境。在這個模擬情境中,學生會被要求扮演幼兒保育者的角色,與其他學生合作解決各種幼兒行為挑戰。通過角色扮演,學生能夠親身體驗到幼兒保育者在日常工作中所面臨的挑戰,以此培養學生解決問題和適應變化的能力。

第二,實際情境模擬。為使學生更好地掌握實際操作技能,我校中職幼兒保育專業課程會設置實際幼兒保育場景。在場景中,學生將參與幼兒的日常生活,如衛生管理、飲食安排等。通過實際操作,學生不僅可以學習如何正確處理幼兒的基本生活需求,還能提升對幼兒需求的敏感性和應變能力。這種實際模擬能讓學生更好地理解幼兒保育的實際挑戰,為將來的工作做好準備。

第三,實習實訓計劃。為使學生更深入地了解幼兒保育工作,我校中職幼兒保育專業課程設置了實習實訓階段。在這一階段,學生前往幼兒保育機構參與實際工作,在專業導師的指導下進行教育課程策劃、康復訓練等。通過實習實訓,學生不僅可以學到實際操作技能,還能提高團隊合作和溝通能力。這樣的實習經驗能夠讓學生更好地了解幼兒保育的實際工作流程,為將來的職業發展做好準備。

第四,跨學科合作項目。為使學生具備應對多學科問題的能力,我校中職幼兒保育專業課程引入了跨學科合作項目,學生將與其他專業的學生合作解決幼兒保育領域的復雜問題。通過跨學科合作,學生可以從不同領域的角度獲取知識,拓展思維,為解決實際問題做好準備。例如,學生可與心理學專業的學生合作,探討幼兒行為背后的心理動機,更好地了解幼兒保育中的行為問題。

第五,實際案例分析。通過引入真實案例,學生可以分析和討論幼兒保育中可能遇到的各種挑戰,可以從不同角度思考解決問題的方法,形成批判性思維,提高團隊協作能力。案例分析可以讓學生更好地理解幼兒保育的實際情境,并為將來的工作做好充分準備。

第六,實際項目參與。學生可以策劃健康教育活動,設計適合幼兒發展的教育教具等。參與項目能夠培養學生的創新思維,提高學生的實際操作技能,提升學生的就業能力。

第七,反思與調整。在實踐過程中,教師鼓勵學生進行反思,思考自己的行動和效果。學生回顧自己的做法,思考是否有改進的空間,并嘗試調整方法以取得更好的效果。這種反思過程可以促使學生形成改進意識,使他們在實際工作中能夠做出更好的決策。

第八,導師指導。在實習和實踐過程中,導師提供專業指導,幫助學生解決實際問題,改進實踐方法。導師通過分享自己的經驗和知識,幫助學生更好地將理論知識應用于實踐。導師指導能夠讓學生從專業人士的經驗中受益,更好地準備自己的幼兒保育工作。

實踐導向教學能夠更好地實現理論知識與實際操作的結合,培養學生解決實際問題的能力。學生需要在真實的情境中不斷反思和調整自己的行為,逐步成長為適應時代需求的優秀幼兒保育人才。實踐導向教學不僅強化了學生的專業技能,而且為其未來的職業發展奠定了堅實基礎。

(三)企業合作項目

為使“校—園”共育人才培養模式中更好地融入實際工作環境,中職幼兒保育專業可以積極地與相關企業展開合作,共同開展實際項目。這種合作不僅可以使學生親身體驗幼兒保育領域的實際情況,還可以為學生提供更深入的學習機會。這種實際問題解決的經歷也將對學生未來的職業發展產生積極影響,使學生能夠更好地適應復雜多變的工作環境。具體而言,企業合作項目的實踐策略如下。

第一,幼兒園課程設計與活動策劃合作項目。我校與幼兒園教師合作,組織學生參與課程設計和活動策劃。例如,學生可以針對不同年齡段的幼兒,設計有趣且富有教育意義的繪畫課程,鼓勵幼兒發展創造力和表達能力。通過與專業幼兒園教師的合作,學生能夠獲得實際教學經驗,理解如何根據幼兒的發展特點設計教育活動。

第二,幼兒保健健康活動合作項目。我校與托兒所合作,組織學生參與幼兒健康檢查日。學生需要負責協調活動流程,為幼兒測量身高體重等基本指標,并向家長提供相關健康建議。通過這個項目,學生能夠在傳遞健康知識的過程中,學習與幼兒和家長溝通的技巧。

第三,幼兒社會性和情緒發展項目合作。我校與心理健康機構合作,讓學生與幼兒進行情緒管理訓練。學生參與設計情感認知游戲,幫助幼兒識別和表達情緒,培養情緒管理能力。通過與專業心理健康專家合作,學生能夠學習與幼兒建立信任關系、引導幼兒積極的情緒表達的方式。

第四,幼兒發展評估與個性化支持項目合作。我校與早期教育機構合作,讓學生參與幼兒發展評估。通過觀察和測評,學生可以了解幼兒的認知、語言、運動等方面的發展情況,并與幼兒教師一起制訂個性化的教育計劃,提供有針對性的支持和指導,促進幼兒的全面發展。

與企業合作開展實際項目可以為中職幼兒保育專業學生搭建一個真實的實踐平臺,使學生能夠在模擬的情境中學以致用,積累更豐富的實際操作經驗。實際項目合作不僅可以豐富學生的學習體驗,而且可以增強他們在幼兒保育領域中的競爭力和專業能力。

(四)個性化發展支持

“校—園”共育人才培養模式注重為每個中職幼兒保育專業學生提供個性化發展支持,在學術上為學生提供實踐應用機會的同時,也在職業規劃和未來就業選擇上幫助學生做好整體的布局。通過深入了解自己的興趣和優勢,學生可以更好地選擇適合自己的職業方向,從而在職業生涯中取得更大的成功。具體而言,個性化發展支持的人才培育的實踐策略如下。

第一,學生導師制度。學生在入學時會分配到一位專業導師,導師負責在學術和職業方面為學生提供指導。導師與學生定期安排會談,以深入了解學生的興趣、優勢和目標。在會談中,導師鼓勵學生分享自己的職業愿景,并提供有關建議。導師不僅在學生學術上提供指導,還在學生個人發展方面起到積極的支持作用,幫助學生克服挑戰,發現自己的潛力。

第二,個性化培養計劃。導師與學生合作,制訂個性化的培養計劃。培養計劃考慮學生的興趣、學術能力和職業目標,旨在最大限度地滿足每名學生的需求。培養計劃中包括主修課程、選修課程和實踐活動。學生和導師一起討論如何平衡課程和項目,以便既能夠深入研究感興趣的領域,又能夠獲得廣泛的專業知識。

第三,多樣化選修課程。我校中職幼兒保育專業設有廣泛的選修課程,涵蓋幼兒保育領域的各個方面。學生可以根據自己的興趣選擇適合的課程,如幼兒心理學、特殊教育、健康管理等。這些選修課程為學生提供了更深入研究特定領域的機會,使學生能夠在自己感興趣的領域內發展專業知識。

第四,實踐項目和研究活動。我校鼓勵學生積極參與實踐項目和學術研究活動。學生可以選擇參與幼兒園的課程設計、幼兒健康活動策劃等實際項目。例如,如果學生選擇參與幼兒園的課程設計,就可以參與設計并組織幼兒園的主題活動,如科學探索日、藝術創作展示等。此外,學生還可以參與教育領域的研究,從而深入了解幼兒保育領域的最新趨勢和問題。

第五,職業規劃指導。導師與學生一起探討學生的職業規劃。導師根據學生的興趣和優勢,介紹不同的職業出路和發展機會,與學生共同探討如何在學術背景和職業興趣之間建立聯系,以實現學生的職業目標。導師還可以為學生提供實習和實際工作的建議,幫助他們積累實踐經驗。

第六,綜合素質培養。鼓勵學生積極參與志愿者活動、公益教學等社會實踐活動,培養自己的綜合素質能力。學生可以選擇加入校內或校外的志愿者團體,也可以參與社區服務項目,如兒童閱讀推廣活動、社區健康宣傳等。這些活動可以培養學生的社會責任感、領導力和團隊協作能力。

第七,培訓和工作坊。我校中職幼兒保育專業會定期舉辦培訓和工作坊,以提升學生的專業技能。這些培訓涵蓋幼兒保育領域的不同方面,如溝通技巧、教育活動設計、幼兒行為管理等。學生可以根據自己的需求選擇參加,通過實際操作和角色扮演等方式,提升自己的專業能力。

個性化發展支持可以幫學生盡可能得到個性化的發展,培養出在幼兒保育領域具有深度知識和綜合素質的優秀人才。這種個性化發展支持不僅有助于學生取得學術成就,還能夠為他們的職業規劃和未來發展奠定堅實的基礎。

三、“校—園”共育人才培養模式成效分析

(一)學術素養得到顯著提升

在學術素養提升方面,我校中職幼兒保育專業通過采取跨學科課程設計的策略,為學生提供了多元知識,拓寬了他們的學術視野。通過整合心理學、教育學、醫學等多個學科的核心課程,學生接觸到了幼兒保育領域的多元知識,形成了更全面的學術知識體系。在不同學科的交叉點上學到的知識能夠幫助學生深刻地理解幼兒保育的綜合性質,形成對多學科融合的認識。同時,引入真實案例進行分析和討論,培養了學生的批判性思維,加深了學生對知識的理解。此外,跨學科實踐課程的開展使學生能夠將學術知識應用于實際問題,提高了學生的問題解決能力。學生參與項目驅動的學習,將學術知識應用于實際問題的解決,設計幼兒健康方案等實踐活動要求學生結合醫學、心理學等知識,探索綜合性的幼兒健康管理策略,有利于提高學生的實踐能力。這些方法共同促使學生在學術素養上得到提升,為他們的職業發展奠定了堅實的基礎。

(二)實操技能得到充分訓練

在實際操作技能提升方面,我校中職幼兒保育專業采取了多種策略,確保學生能夠在真實場景中熟練運用所學知識和技能。首先,學生通過模擬情境課堂和實際情境,在真實場景中鍛煉了操作技能。在模擬情境課堂中,專業課程模擬了真實的幼兒教室環境,學生扮演幼兒保育者的角色,面對各種幼兒行為挑戰。通過這種角色扮演,學生能夠親身體驗到幼兒保育者在日常工作中面臨的挑戰,提高解決問題和適應變化的能力。而在實際情境模擬中,學生需要在模擬的幼兒保育場景中應對多種情況,如處理幼兒的基本生活需求、管理教室秩序等。這種實際操作鍛煉了學生的實際技能,使他們能夠更好地應對幼兒保育中的各種情況。其次,實習實訓計劃為學生提供了與專業人士合作的機會,加速了學生實際技能的提升。這樣的實習經驗使學生更好地了解了幼兒保育的實際工作流程,為將來的職業發展做好準備。最后,實際項目參與和實際案例分析不僅鍛煉了學生的創新思維和實際操作技能,還培養了他們解決實際問題的能力,在課堂上引入真實案例也培養了學生的批判性思維和團隊協作能力。這些訓練不僅使學生的實際操作技能得到了充分訓練和全面提升,而且使他們在幼兒保育領域具備了高度的實踐能力。

(三)跨學科綜合能力得到全面發展

在跨學科綜合能力培養方面,我校中職幼兒保育專業采取了一系列舉措,全力培養學生具備與其他專業領域合作的能力,以及綜合解決問題的能力,使他們成為幼兒保育領域的綜合性人才。首先,通過跨學科合作項目,學生的合作能力得到了鍛煉。除了提升專業知識,學生在與其他專業的學生的合作中,學會了尊重他人意見、有效溝通、共同解決問題的能力,使他們具備了跨學科合作的能力。其次,綜合實習項目為學生提供了全面應對各種挑戰的機會,培養了他們解決問題的綜合能力。在解決困難的過程中,學生需要綜合運用所學知識和技能,從而提高了處理復雜問題、綜合運用知識的能力。最后,實際情境模擬和綜合素質培養活動也在培養學生的跨學科綜合能力方面發揮了作用。通過實際情境模擬,學生置身于真實的幼兒保育環境中,在與其他學生共同應對問題的過程中提高了團隊合作和溝通協作的能力。而綜合素質培養活動,如綜合討論、團隊項目等,鼓勵學生運用跨學科知識解決問題,培養了他們的創新能力。

(四)個性化發展得到強有力支持

在個性化發展支持方面,我校中職幼兒保育專業通過學生導師制度、多樣化選修課程、個性化培養計劃、綜合素質培養和培訓工作坊等方式,為學生提供了全面的個性化發展支持,使他們能夠更好地發掘潛能,實現個人發展目標。首先,學生導師制度在個性化發展中發揮了重要作用。導師的指導,讓學生能夠明確個人興趣、特長及職業發展目標,為未來的發展明確方向。其次,多樣化選修課程和個性化培養計劃為學生提供了廣泛的學術選擇。學生可以根據個人興趣和職業發展方向選擇相應的選修課程,學生可以根據自身興趣、能力和特點得到個性化支持。最后,綜合素質培養和培訓工作坊為學生提供了廣泛的綜合素質培訓。這些培訓內容培養了學生的綜合素質,提高了他們在各個領域的競爭力。通過這些培訓,學生不僅在學術上得到了支持,還在領導力、團隊協作、社會責任感等方面得到了鍛煉,為個性化發展提供了強有力的支持。

四、結語

在當今快速變化的社會背景下,探索新的教育培養模式已成為中職學校發展的重中之重。我校中職幼兒保育專業以積極的姿態,在滿足幼兒保育領域需求的同時,進行了教育模式的創新。通過知識的實踐融合,培養更具適應力和創造力的人才,為學生未來的成功鋪平了道路,也在更大層面上推動了幼兒保育專業的高質量發展。