激活手勢，賦能小學數(shù)學靈動教學

江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學

陳 晨

體態(tài)語學家阿蓋爾曾說：“如果不用手或四肢配合說話，那是相當困難的，再好的語言也不夠有趣。”可見，出色的手勢語能克服刻板灌輸?shù)谋锥耍秩菊n堂氛圍，引領(lǐng)學生自主思考數(shù)學問題，幫助學生強化理解，提高課堂實效，讓學習更有趣。下面，筆者借助教學實踐，談?wù)剬κ謩菡Z的看法。

一、手勢語在小學數(shù)學教學中的重要性分析

手勢作為肢體動作的重要表現(xiàn)，也是一門獨特的語言藝術(shù)，能有效傳輸給其他個體信息，使其真正領(lǐng)悟相關(guān)信息要素，并完成信息的傳輸與反饋。在當前的小學數(shù)學課堂上，加強教與學之間的信息反饋與交流十分必要。為了促進數(shù)學課堂更有序地推進，教師需進一步明確手勢語所展現(xiàn)的育人功能，借助手勢語將重要的數(shù)學知識，以更鮮活的方式呈現(xiàn)，使學生在觀察感知的過程中加深印象，并通過獨立思考，獲得良好的學習與理解體驗。最重要的是，通過手勢語的實踐應用，能增強師生之間的互動，學生在有效互動的基礎(chǔ)上，真正地融入數(shù)學課堂，并產(chǎn)生對數(shù)學知識要素自主探析的主觀欲望。

二、手勢語在小學數(shù)學靈動教學中的應用性分析

（一）利用手勢語，適時施教

新時期的數(shù)學教學主張教師要遵循適時、適度的原則。而為了實現(xiàn)這一目標，教師需有效發(fā)揮手勢語在課堂中的驅(qū)動作用。首先，要全面了解整個數(shù)學課堂的時長規(guī)劃以及在教學模塊上的具體安排；其次，教師需根據(jù)學生的基礎(chǔ)學習情況，就手勢語的運用加以設(shè)計。合理適度，才能有效啟發(fā)，使學生在學習的過程中，能受到教師手勢語的指導，明確接下來的數(shù)學學習目標與探索方向。

以“認識圖形”為例，教師可以利用手勢語完成新課導入。通過兩手指在空中大幅度比畫出三角形、正方形、長方形的部分特征，引領(lǐng)學生進行猜測、假設(shè)和思考。在整個手勢演示過程中，學生認真觀察、大膽想象，對具體的圖形要素加以了解，并通過想象與思考進一步加深對圖形特征的理解。如：教師比畫三角形后，學生可以自由討論并總結(jié)三角形的邊和角的特征，以豐富認知儲備。

（二）利用手勢語，激活思維

眾所周知，小學生的數(shù)學思維邏輯，關(guān)乎其在數(shù)學課程領(lǐng)域的綜合學習造詣。為了保證構(gòu)建的數(shù)學課堂更符合新時代下所提出的品質(zhì)教學要求，教師可以有效地借助手勢語，對整個施教方式加以優(yōu)化，繼而有效激活學生的數(shù)學思維，使其能通過對手勢語的觀察和了解，大膽地發(fā)揮想象，對數(shù)學內(nèi)涵形成更加深刻而全面的記憶。這樣，能幫助學生有效突破抽象性知識難點，提高學生的理解力和自主學習能力。

以“時分秒”為例，為了讓學生切實掌握并鞏固時間概念，認識到時、分、秒之間的差異和聯(lián)系，教師在課堂上可以利用手勢，“雙肘相連”“兩臂伸長”“手掌指示”，比畫出不同的時間模型，然后引領(lǐng)學生思考所對應的時間概念，并在圖紙上繪出相關(guān)的指針模型，思考時、分、秒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在整個實踐的過程中，學生對數(shù)學課程的學習能保持更加靈動的思維意識。同時，有效激發(fā)了學生的好奇心，使其在手勢語的指引下，有目的地參與課程探索，進而總結(jié)出相應的數(shù)學規(guī)律。這樣，學生在整個數(shù)學學習過程中的主觀意識和實踐動能得到提高。

（三）利用手勢語，渲染氛圍

手勢語的輔助應用，能切實改變以往比較枯燥刻板的施教氛圍，使整個數(shù)學課堂更加靈動，激活學生的主觀學習欲望。而在教育實踐的過程中，為了讓學生始終保持對課程內(nèi)容探索的好奇心與積極性，教師需要有效利用手勢語，對課堂氣氛加以調(diào)節(jié)。

教學“角的初步認識”時，為了讓學生真正領(lǐng)悟角的概念以及其所包含的類型、規(guī)律，教師不妨先通過手勢語的方式，雙手為學生展示不同類型的角的模型，引導學生在課堂上思考：角的類型有哪幾種？它們分別呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律？借助手勢語范例，讓學生對鈍角、直角、銳角加深印象后，將課堂交給學生，引導其借助三角板、量角器等工具自主構(gòu)建角的模型，并對角進行測量，再在互動的過程中加以總結(jié)歸納。

（四）利用手勢語，優(yōu)化反饋

數(shù)學課堂要求教師根據(jù)學生對知識的掌握與鞏固情況，做好信息的反饋與傳輸，讓學生真正內(nèi)化數(shù)學要點，并在獲得一定知識儲備的基礎(chǔ)上更好地探索和分析實際問題。教師在教學過程中，需要注重向?qū)W生滲透有效的學習方法和技巧，發(fā)揮數(shù)學思想方法的支撐作用，給予學生正確的啟迪，讓學生能明確接下來的學習目標與實踐方向。

例如，在指導學生學習“20 以內(nèi)退位減法”時，為了讓其有效掌握計算要領(lǐng)，提高整體運算能力，教師可以有效發(fā)揮手勢語的作用，通過比畫，讓學生正確地了解計算要領(lǐng)，靈活而快速地完成計算訓練。在手勢語運用的過程中，教師還可以根據(jù)學生在課堂上的數(shù)學表現(xiàn)，發(fā)揮手勢語本身所具備的激勵性語言功能與優(yōu)勢。為了使手勢語在課堂信息反饋方面的優(yōu)勢更加顯著，教師還需指導學生在平時的學習過程中，自主利用手勢語進行數(shù)學計算模擬與演練，真正做到手腦協(xié)調(diào)，提高學生的綜合學習能力。

（五）借助手勢語，促進理解

幫助學生真正理解與鞏固數(shù)學要點，是新時代數(shù)學教學之關(guān)鍵，同時對今后的數(shù)學教學實踐提出了新要求。作為教師，為確保整體的課堂教學更高效，突出課堂的靈動性與有效性，需發(fā)揮手勢語的作用，有效調(diào)動學生的思維，增強其對數(shù)學要素的直觀理解。

例如，教師可以利用一指甲、一手掌、一展臂，讓學生對1 厘米、1 分米、1 米的長度進行直觀感知。在練習中，教師可繼續(xù)加強學生的手勢語使用，對厘米、分米、米這三個不同的長度計量單位進行比畫、分析，以強化學生的長度意識，使其在面對生活中的具體事物時，能基于自身所具備的數(shù)學知識，對其進行有效判斷、估算。

三、手勢語在小學數(shù)學靈動教學中的應用案例

“認識方向”是小學階段重要的課程內(nèi)容之一，考查學生對方向的掌握情況。為了保證該節(jié)課的教學更高效，突出課堂的靈動性，教師需有效發(fā)揮手勢語的作用，渲染課堂氛圍，優(yōu)化教學活動形式，以此激活學生的想象思維，使其在觀察具體手勢的過程中，能對方向的認知規(guī)律有所了解。

課始，教師提出啟發(fā)性問題。引導學生思考“四面八方”這個成語的含義，就四面的要素加以提問。在學生回答出有東、西、南、北四個方向后，教師通過豎大拇指的方式予以肯定，以激活學生的學習自信。接下來教師通過手指的方式，展示上北下南、左西右東的方向判定方式，以幫助學生形成更加形象的認知和理解。在教學“認識方向”時，為了讓學生切實掌握方向的判定方式，教師可以借助手勢語，伸出右手，掌心向外，四指伸直，并攏大拇指，與其他四個手指分開。之后，觀察四指的指向方向，若對準北面，那么對應著大拇指所指的方向則為東面。在教師演示完成后，學生自主地進行模仿，在不斷轉(zhuǎn)換方向的過程中加深記憶。因此，在今后的教育實踐中，教師需有效發(fā)揮手勢語的作用，啟迪學生獨立思考，自主探究，鞏固和加深對數(shù)學要素的理解。