活動(dòng)理論視角下公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育提升路徑研究

[摘 要]基于活動(dòng)理論視角，闡述公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)要素框架，提出公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育的有效提升路徑，以期提供新的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]公共圖書(shū)館 人文素養(yǎng)教育 提升路徑 活動(dòng)理論

[分類號(hào)]G252

1 引言

人文素養(yǎng)是個(gè)人在人文領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)積淀、修養(yǎng)展現(xiàn)與綜合素質(zhì)表現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)大眾全面發(fā)展、維系社會(huì)和諧秩序及傳承創(chuàng)新國(guó)家文化具有不可估量的價(jià)值[1]。作為知識(shí)傳播陣地的公共圖書(shū)館，在擔(dān)當(dāng)讀者素養(yǎng)教育的重任上，扮演著舉足輕重的角色[2]。公共圖書(shū)館不僅是文獻(xiàn)資源的聚集地，更是思想交流與文化傳承的樞紐，其通過(guò)豐富的館藏資源、多元的文化活動(dòng)以及便捷的信息服務(wù)平臺(tái)，為讀者提供廣闊的學(xué)習(xí)空間與深邃的思考維度，促進(jìn)讀者人文素養(yǎng)的提升。然而，在實(shí)踐中，公共圖書(shū)館在人文素養(yǎng)教育方面也面臨諸多挑戰(zhàn)。如館藏資源結(jié)構(gòu)不合理，難以滿足讀者多元化需求；服務(wù)模式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新與互動(dòng)性；文化活動(dòng)質(zhì)量參差不齊，難以有效激發(fā)讀者興趣與參與熱情等。因此，深入推進(jìn)公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育十分必要?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性與目的性，為公共圖書(shū)館優(yōu)化教育模式、增強(qiáng)教育實(shí)效提供了理論支撐[3]。筆者嘗試以該理論為基礎(chǔ)，探討提升公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育的路徑。

2 活動(dòng)理論與公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育

2.1 活動(dòng)理論框架

活動(dòng)理論，又稱“文化—?dú)v史活動(dòng)理論”，其哲學(xué)基礎(chǔ)深植于德國(guó)古典哲學(xué)，歷經(jīng)實(shí)踐應(yīng)用的洗禮與學(xué)術(shù)探索的磨礪，理論內(nèi)涵與框架得以持續(xù)拓展與深化，逐步演化出三代各具特色的理論體系。第一代活動(dòng)理論由Vygotsky [4]開(kāi)創(chuàng)性提出，核心在于闡釋“活動(dòng)”作為行動(dòng)主體（subject）與外界客體（object）之間通過(guò)中介工具（tools）實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，強(qiáng)調(diào)主客體間相互作用與影響的本質(zhì)。Engestr?m[5]在Vygotsky 的基礎(chǔ)上進(jìn)行了理論拓展，引入“共同體”（community）作為共享活動(dòng)目標(biāo)的群體維度、“規(guī)則”（rules）作為規(guī)約系統(tǒng)內(nèi)行為與互動(dòng)的規(guī)范要素，以及“分工”（division of labor）作為界定職責(zé)與權(quán)利的機(jī)制，從而構(gòu)建了更為豐富的第二代活動(dòng)理論框架，深化了對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)機(jī)制的理解。Wilson[6]在繼承前人成果的基礎(chǔ)上，將活動(dòng)系統(tǒng)細(xì)化為生產(chǎn)（Production）、共享（Sharing）、交流（Communication）合作（Cooperation）四個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的子系統(tǒng)，這一劃分不僅強(qiáng)化了活動(dòng)內(nèi)部各要素之間的緊密聯(lián)系與互動(dòng)，還形成了能夠全面剖析人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性的第三代活動(dòng)理論框架。

綜上所述，活動(dòng)理論框架包括主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、分工六個(gè)活動(dòng)要素和生產(chǎn)、共享、交流、合作四個(gè)子系統(tǒng)，從多維視角揭示了活動(dòng)的構(gòu)成、演進(jìn)和要素間交互協(xié)調(diào)機(jī)制。目前其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)從心理學(xué)拓展到教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，并在圖書(shū)館領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

2.2 活動(dòng)理論應(yīng)用于公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育的適配性

活動(dòng)理論作為一種跨學(xué)科的理論框架，強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)的系統(tǒng)性、目的性和中介性，與公共圖書(shū)館在人文素養(yǎng)教育方面的實(shí)踐具有很高的契合性。

一是主體與客體的互動(dòng)性深化?；顒?dòng)理論重視主體與客體之間的動(dòng)態(tài)交互。在公共圖書(shū)館的人文素養(yǎng)教育中，主體（讀者）與客體（教育資源）之間的互動(dòng)是核心特征，極大地促進(jìn)了知識(shí)吸收、情感共鳴和價(jià)值觀塑造。比如，公共圖書(shū)館設(shè)立了專門的互動(dòng)式閱讀體驗(yàn)區(qū)，配備了電子閱讀器、觸摸屏?xí)⒂新曌x物等設(shè)備，當(dāng)讀者閱讀歷史小說(shuō)時(shí)，可以通過(guò)觸摸屏查看相關(guān)歷史時(shí)期的圖片、視頻資料，甚至參與模擬歷史事件的決策游戲，實(shí)現(xiàn)與書(shū)籍內(nèi)容的深度互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

二是中介工具的橋梁作用?；顒?dòng)理論凸顯了中介工具在促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程中的關(guān)鍵地位。在公共圖書(shū)館的人文素養(yǎng)教育實(shí)踐中，數(shù)字資源等現(xiàn)代媒介作為重要中介，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬了學(xué)習(xí)邊界，使人文素養(yǎng)教育更加貼近時(shí)代脈搏，滿足讀者的多元化學(xué)習(xí)需求。比如，公共圖書(shū)館建立了完善的數(shù)字資源平臺(tái)，包括電子書(shū)、在線數(shù)據(jù)庫(kù)、音視頻資料等，當(dāng)讀者查閱人文經(jīng)典電子書(shū)庫(kù)時(shí)，可以通過(guò)隨時(shí)隨地查看注釋、參考譯文，甚至參與在線讀書(shū)會(huì)討論實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)需求。

三是共同體的社會(huì)建構(gòu)功能?；顒?dòng)理論中的共同體概念強(qiáng)調(diào)基于共同目標(biāo)而形成的個(gè)體集合體。在公共圖書(shū)館的人文素養(yǎng)教育過(guò)程中，讀者、圖書(shū)館員以及其他參與者基于共同的興趣和目標(biāo)，形成了緊密聯(lián)系的共同體，共同推動(dòng)人文素養(yǎng)教育的深化。比如，公共圖書(shū)館定期舉辦讀者讀書(shū)會(huì)，由讀者分享閱讀心得、情感體驗(yàn)和見(jiàn)解，圖書(shū)館員則作為引導(dǎo)者，提供書(shū)籍推薦和討論引導(dǎo)，促進(jìn)對(duì)話的深入，通過(guò)讀者之間的相互啟發(fā)和圖書(shū)館員的專業(yè)指導(dǎo)，共同構(gòu)建充滿活力和智慧的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體。

四是系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的融合。活動(dòng)理論將活動(dòng)視為一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。在公共圖書(shū)館的人文素養(yǎng)教育活動(dòng)中，系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的融合要求教育服務(wù)的不斷調(diào)整和優(yōu)化，以確保時(shí)效性和前瞻性，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。比如，公共圖書(shū)館館員會(huì)密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和知識(shí)前沿，在重大社會(huì)事件發(fā)生時(shí)組織相關(guān)主題講座、展覽和讀書(shū)會(huì)，引導(dǎo)讀者關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、思考人文價(jià)值，同時(shí)根據(jù)讀者參與度和反饋，對(duì)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行靈活調(diào)整，使得人文素養(yǎng)教育緊跟時(shí)代步伐，滿足讀者實(shí)際需求。

3 公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)要素框架

在活動(dòng)理論視角下，構(gòu)建公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)要素框架，包括主體、客體、工具、共同體、規(guī)則、分工、生產(chǎn)子系統(tǒng)、共享子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)和合作子系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。

3.1 六個(gè)核心要素

從活動(dòng)理論的視角出發(fā)，公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)要素框架包括六個(gè)核心要素：主體、客體、工具、共同體、規(guī)則與分工，它們之間相互依存、動(dòng)態(tài)互動(dòng)，共同構(gòu)建了一個(gè)復(fù)雜的教育活動(dòng)生態(tài)要素。

在公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)中，主體是教育活動(dòng)的直接執(zhí)行者與參與者，包括讀者、圖書(shū)館員和教育工作者?？腕w是活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)象與內(nèi)容載體，主要是各種形式的教育資源。工具是連接主體與客體的橋梁，包括語(yǔ)言、符號(hào)、多媒體設(shè)備及物理空間等多種手段。共同體是教育活動(dòng)中的社會(huì)群體，主要由主體中的多個(gè)個(gè)體或小組組成。規(guī)則是教育活動(dòng)中約束性的法律法規(guī)、政策、規(guī)章條例等，為共同體的穩(wěn)定與發(fā)展提供制度保障。分工是共同體內(nèi)部任務(wù)的具體分配與協(xié)作機(jī)制，直接關(guān)系到教育活動(dòng)的整體效果與效率。比如，在公共圖書(shū)館“經(jīng)典文學(xué)閱讀月”人文素養(yǎng)教育活動(dòng)中，主體是不同年齡層、不同背景的公眾，負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、組織、執(zhí)行及后期評(píng)估的圖書(shū)館工作人員，以及受邀參與活動(dòng)的文學(xué)教授、作家或評(píng)論家。客體包括紙質(zhì)書(shū)籍、電子書(shū)、有聲讀物等多種形式的教育資源。工具是口頭講解、書(shū)面材料、海報(bào)宣傳等形式的語(yǔ)言符號(hào)，投影儀、音響系統(tǒng)、電子屏幕等多媒體設(shè)備，以及閱讀區(qū)、講座廳、展覽區(qū)等物理空間。共同體是由參與活動(dòng)的讀者、圖書(shū)館員和教育專家共同組成的社群。規(guī)則指針對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍和電子書(shū)的借閱期限、續(xù)借流程等制定規(guī)則，以及活動(dòng)參與規(guī)則和公共道德。分工則是將負(fù)責(zé)活動(dòng)開(kāi)展的服務(wù)組區(qū)分為策劃組、宣傳組、執(zhí)行組、評(píng)估組。

總體而言，主體、客體、工具、共同體、規(guī)則、分工六個(gè)活動(dòng)要素之間相互依存、相互作用，共同構(gòu)成了公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)的完整框架。主體通過(guò)工具作用于客體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與價(jià)值塑造；共同體為教育活動(dòng)提供社會(huì)環(huán)境與情感支撐；規(guī)則與分工則保障了活動(dòng)的有序進(jìn)行與高效運(yùn)作。它們之間的緊密互動(dòng)與相互協(xié)調(diào)推動(dòng)了公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)的深入開(kāi)展。

3.2 四個(gè)子系統(tǒng)

從活動(dòng)理論的視角出發(fā)，公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)要素框架包括四個(gè)子系統(tǒng)：生產(chǎn)子系統(tǒng)、共享子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)和合作子系統(tǒng)，它們之間相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同運(yùn)作，共同構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。

在公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)中，生產(chǎn)子系統(tǒng)是人文素養(yǎng)教育活動(dòng)的核心驅(qū)動(dòng)力，負(fù)責(zé)生成和創(chuàng)造教育資源，包括精選的人文書(shū)籍、講座內(nèi)容、展覽主題等。共享子系統(tǒng)側(cè)重于教育資源的廣泛傳播與利用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將生產(chǎn)子系統(tǒng)生成的知識(shí)產(chǎn)品傳遞給廣大讀者。交流子系統(tǒng)為教育活動(dòng)中的主體提供了互動(dòng)與溝通的平臺(tái)，支持讀者之間、讀者與圖書(shū)館員之間、讀者與教育專家之間的交流與討論。合作子系統(tǒng)關(guān)注教育活動(dòng)中的協(xié)同與合作關(guān)系，涵蓋圖書(shū)館內(nèi)部各部門之間的協(xié)作、圖書(shū)館與其他教育機(jī)構(gòu)或文化機(jī)構(gòu)的合作，以及圖書(shū)館與社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)各界的聯(lián)動(dòng)。比如，在公共圖書(shū)館“傳統(tǒng)文化探索節(jié)”人文素養(yǎng)教育活動(dòng)中，生產(chǎn)子系統(tǒng)是教育資源的生成與創(chuàng)造，包括精心挑選一系列關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典書(shū)籍，設(shè)計(jì)圍繞傳統(tǒng)文化的不同方面（如書(shū)法、國(guó)畫(huà)、詩(shī)詞、戲曲等）的講座內(nèi)容，以及策劃“中國(guó)古代服飾展”“傳統(tǒng)手工藝精品展”等一系列展覽主題。共享子系統(tǒng)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育資源的多元化共享，包括將人文書(shū)籍電子化上傳至圖書(shū)館數(shù)字資源平臺(tái)，通過(guò)圖書(shū)館官方微博、微信公眾號(hào)等社交媒體平臺(tái)進(jìn)行宣傳，以及在圖書(shū)館內(nèi)設(shè)置互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)。交流子系統(tǒng)通過(guò)多種形式促進(jìn)主體之間的交流與討論，包括讓讀者分享學(xué)習(xí)心得和感悟的讀者交流會(huì)，在講座和展覽中設(shè)置的問(wèn)答環(huán)節(jié)，以及在圖書(shū)館數(shù)字資源平臺(tái)上開(kāi)設(shè)在線討論區(qū)。合作子系統(tǒng)是圖書(shū)館積極尋求與各方力量合作共同推動(dòng)活動(dòng)的成功舉辦，包括圖書(shū)館各部門之間的內(nèi)部協(xié)作，圖書(shū)館與當(dāng)?shù)匚幕^、博物館、高校等教育機(jī)構(gòu)之間的外部合作，以及圖書(shū)館與社區(qū)居委會(huì)、文化中心等之間的館社聯(lián)動(dòng)。

總體而言，生產(chǎn)子系統(tǒng)、共享子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)、合作子系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)之間相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)的完整系統(tǒng)。生產(chǎn)子系統(tǒng)為共享子系統(tǒng)提供了豐富的教育資源；共享子系統(tǒng)促進(jìn)了交流子系統(tǒng)中互動(dòng)與溝通的進(jìn)行；交流子系統(tǒng)進(jìn)一步激發(fā)了生產(chǎn)子系統(tǒng)中新的教育資源的生成；合作子系統(tǒng)則貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程之中，為其他子系統(tǒng)提供了必要的支持與保障。它們之間的緊密聯(lián)動(dòng)與協(xié)同作用，推動(dòng)了公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

4 公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育的提升路徑

參照活動(dòng)理論六個(gè)活動(dòng)要素和四個(gè)子系統(tǒng)，公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)存在參與度較低（主體）、教育資源單一（客體）、技術(shù)手段缺乏（工具）、有效溝通缺乏（共同體）、規(guī)則模糊（規(guī)則）、分工不明確（分工）、生產(chǎn)能力不足（生產(chǎn)子系統(tǒng)）、資源共享效率不高（共享子系統(tǒng)）、交流渠道有限（交流子系統(tǒng)）、合作機(jī)制不健全（合作子系統(tǒng)）等問(wèn)題。著眼于活動(dòng)理論框架，筆者提出優(yōu)化策略，助推公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

4.1 強(qiáng)化讀者主體參與、豐富客體資源、創(chuàng)新工具技術(shù)

4.1.1 多元化活動(dòng)策略促進(jìn)讀者主體參與

為了更廣泛地吸引并促進(jìn)讀者積極參與人文素養(yǎng)教育活動(dòng)，公共圖書(shū)館應(yīng)采取一系列多元化的策略。圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)不同年齡層與興趣愛(ài)好的讀者群體，精心策劃和組織多樣化的活動(dòng)，增強(qiáng)參與動(dòng)力。比如，為兒童設(shè)置寓教于樂(lè)的親子閱讀活動(dòng)，針對(duì)青少年舉辦熱門文學(xué)作品的專題讀書(shū)會(huì)，面向成年人及老年人開(kāi)設(shè)系列文化講座、歷史研討會(huì)等。圖書(shū)館還應(yīng)利用節(jié)假日、紀(jì)念日等策劃主題鮮明的活動(dòng)，增強(qiáng)讀者對(duì)人文素養(yǎng)教育的認(rèn)同感與歸屬感，進(jìn)一步激發(fā)其主動(dòng)參與熱情，比如國(guó)慶節(jié)期間的愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)、世界讀書(shū)日的大型閱讀推廣活動(dòng)。

4.1.2 教育資源創(chuàng)新推進(jìn)客體資源拓展

為豐富人文素養(yǎng)教育資源，公共圖書(shū)館應(yīng)積極拓展合作渠道，與高校圖書(shū)館、研究機(jī)構(gòu)、文化機(jī)構(gòu)等建立緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的人文素養(yǎng)教育資源。比如，公共圖書(shū)館可以與高校圖書(shū)館合作共建地方文獻(xiàn)、民族文化等專題資源庫(kù)，與研究機(jī)構(gòu)合作共同開(kāi)發(fā)研究報(bào)告、案例分析等學(xué)術(shù)價(jià)值類教育資源，與文化機(jī)構(gòu)合作引進(jìn)藝術(shù)展覽、戲劇表演等現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)類教育資源。

4.1.3 智能技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)工具技術(shù)創(chuàng)新

隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，公共圖書(shū)館應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，將AR/VR、人工智能等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于人文素養(yǎng)教育領(lǐng)域，創(chuàng)新工具技術(shù)融合方式。比如，利用AR/VR技術(shù)，圖書(shū)館可以打造虛擬博物館、數(shù)字圖書(shū)館等沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓讀者身臨其境地感受歷史文化、藝術(shù)作品的魅力；通過(guò)人工智能技術(shù)，圖書(shū)館可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦系統(tǒng)，根據(jù)讀者的閱讀習(xí)慣和興趣偏好，智能推送相關(guān)的人文素養(yǎng)教育資源；開(kāi)發(fā)智能問(wèn)答系統(tǒng)、語(yǔ)音導(dǎo)覽等功能，圖書(shū)館可以提升讀者的學(xué)習(xí)效率和便捷性。

4.2 打造協(xié)同共同體、完善規(guī)則體系、精細(xì)化責(zé)任分工體系

4.2.1 多方協(xié)同機(jī)制打造協(xié)同共同體

在推動(dòng)人文素養(yǎng)教育發(fā)展的過(guò)程中，公共圖書(shū)館應(yīng)積極尋求與多方伙伴合作，共同構(gòu)建一個(gè)協(xié)同共進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)。比如，與政府部門建立緊密的合作關(guān)系，爭(zhēng)取政策支持和資金保障，為人文素養(yǎng)教育項(xiàng)目的順利開(kāi)展提供有力保障；與社區(qū)合作，深入了解社區(qū)居民的文化需求，舉辦貼近民生的文化活動(dòng)，增強(qiáng)社區(qū)的文化氛圍和凝聚力；與企業(yè)合作，探索企業(yè)文化與人文素養(yǎng)教育的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)合舉辦活動(dòng)、資源共享等方式，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

4.2.2 明確規(guī)范體系完善規(guī)則體系

為了保障人文素養(yǎng)教育活動(dòng)的有序進(jìn)行，公共圖書(shū)館必須制定一套明確、具體、可行的規(guī)章制度。比如，針對(duì)圖書(shū)借閱環(huán)節(jié)，明確借閱流程、借閱期限、逾期罰款等規(guī)定，確保圖書(shū)資源的合理利用和有效管理；對(duì)于活動(dòng)參與方面，制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃、報(bào)名方式、參與要求等規(guī)定，確?；顒?dòng)的公平、公正和有序進(jìn)行；關(guān)于資源使用方面，規(guī)范制定電子文獻(xiàn)的下載限制、音視頻資料的播放權(quán)限等，以保障資源的合法使用，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

4.2.3 規(guī)范崗位職責(zé)精細(xì)化責(zé)任分工體系

為了確保人文素養(yǎng)教育工作的順利開(kāi)展，公共圖書(shū)館必須對(duì)工作人員進(jìn)行明確的崗位劃分和職責(zé)界定。比如，根據(jù)工作需要和人員特點(diǎn)，合理設(shè)置工作崗位，明確每個(gè)崗位的職責(zé)范圍和工作要求；針對(duì)服務(wù)工作需要，對(duì)工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和能力評(píng)估，確保其具備勝任崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能，提升專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)水平；建立科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)工作人員的積極性和創(chuàng)造力，提高工作效率和質(zhì)量，為人文素養(yǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.3 子系統(tǒng)優(yōu)化與拓展：生產(chǎn)、共享、交流與合作的全面提升

4.3.1 內(nèi)容創(chuàng)新策略提升生產(chǎn)子系統(tǒng)活力

在人文素養(yǎng)教育領(lǐng)域，內(nèi)容創(chuàng)新是推動(dòng)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，公共圖書(shū)館應(yīng)致力于激發(fā)內(nèi)容生產(chǎn)活力，鼓勵(lì)并支持原創(chuàng)內(nèi)容的創(chuàng)作與發(fā)布。具體而言，可以設(shè)立專項(xiàng)基金或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)館員、學(xué)者及文化愛(ài)好者編寫(xiě)具有地方特色或深度解讀的人文讀本以滿足不同讀者的需求；也可以利用多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量的原創(chuàng)文化、音視頻節(jié)目及互動(dòng)課程，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，使人文素養(yǎng)教育更加生動(dòng)有趣；還可以通過(guò)鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，引入不同領(lǐng)域的知識(shí)與視角，為內(nèi)容創(chuàng)新注入新的活力。

4.3.2 資源共享平臺(tái)建設(shè)提升共享子系統(tǒng)效率

為打破地域限制，促進(jìn)人文素養(yǎng)教育資源的廣泛傳播與利用，公共圖書(shū)館應(yīng)積極推動(dòng)資源共享平臺(tái)建設(shè)。一是利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，整合全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)的人文素養(yǎng)教育資源，包括電子書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文、在線課程、講座視頻等，形成豐富的數(shù)字資源庫(kù)。二是開(kāi)發(fā)用戶友好的訪問(wèn)界面和智能檢索系統(tǒng)，確保讀者能夠便捷地獲取所需資源，提高資源利用效率。三是加強(qiáng)與其他圖書(shū)館、文化機(jī)構(gòu)及教育平臺(tái)的合作，實(shí)現(xiàn)資源的互認(rèn)互通，形成資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

4.3.3 線上線下融合拓展交流子系統(tǒng)渠道

為了促進(jìn)讀者之間的交流與分享，公共圖書(shū)館應(yīng)充分利用線上線下渠道，構(gòu)建多元化的交流子系統(tǒng)。在線上，利用社交媒體、在線論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)教育專區(qū)或社群，鼓勵(lì)讀者分享閱讀心得、文化體驗(yàn)及生活感悟，通過(guò)定期發(fā)布話題討論、組織線上讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)讀者的參與熱情與創(chuàng)造力。在線下，通過(guò)舉辦讀者見(jiàn)面會(huì)、讀書(shū)沙龍、文化講座等活動(dòng)形式，為讀者提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)讀者積極參與討論與分享，共同營(yíng)造濃厚的文化氛圍。

4.3.4 合作機(jī)制深化完善合作子系統(tǒng)機(jī)制

為了更好地推動(dòng)人文素養(yǎng)教育的發(fā)展，公共圖書(shū)館應(yīng)積極尋求與各類機(jī)構(gòu)的合作機(jī)會(huì)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。首先，與電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒體等合作，通過(guò)媒體平臺(tái)宣傳人文素養(yǎng)教育理念，展示圖書(shū)館的文化活動(dòng)和服務(wù)成果，提高公眾對(duì)人文素養(yǎng)教育的認(rèn)知度和參與度。其次，與科研機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)展人文社科領(lǐng)域的課題研究，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，提升圖書(shū)館在人文素養(yǎng)教育領(lǐng)域的專業(yè)影響力。最后，加強(qiáng)與社區(qū)組織的聯(lián)系，通過(guò)舉辦文化沙龍、講座、展覽等活動(dòng)，將人文素養(yǎng)教育融入社區(qū)生活，提升公眾的文化素養(yǎng)和審美水平。

5 結(jié)語(yǔ)

在快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，公共圖書(shū)館作為高等教育體系中的知識(shí)寶庫(kù)與思想殿堂，對(duì)人文素養(yǎng)教育的貢獻(xiàn)不可忽視。通過(guò)活動(dòng)理論的深入剖析，可以清晰地認(rèn)識(shí)到公共圖書(shū)館在提升人文素養(yǎng)教育方面具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與潛力。筆者從主體、客體、工具、共同體、規(guī)則、分工、生產(chǎn)子系統(tǒng)、共享子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)和合作子系統(tǒng)等層面構(gòu)建了公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育活動(dòng)框架，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出針對(duì)性優(yōu)化路徑，有助于公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。值得關(guān)注的是，活動(dòng)理論作為一種分析工具，其應(yīng)用還需結(jié)合具體情境進(jìn)行靈活調(diào)整與深化。在今后的研究中，可以從不同視角出發(fā)，為公共圖書(shū)館人文素養(yǎng)教育的提升貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅霞，葛連山.新時(shí)代提升理工科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑探析[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2023（3）：253-258.

[2] 肖可以，李韞璠.供需匹配視角下中國(guó)高校圖書(shū)館參與數(shù)字人文教育服務(wù)建設(shè)現(xiàn)狀及其啟示[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)報(bào)，2023（5）：37-50.

[3] 陳穎儀.活動(dòng)理論視角下公共圖書(shū)館全民數(shù)字素養(yǎng)教育提升路徑[J].圖書(shū)館工作與研究，2024（4）：61-69.

[4] Vygotsky L S.Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA，US： Harvard University Press，1980.

[5] Engestr?m Y.Expansive learning at work： Toward an activity theoretical reconceptualization[J].Journal of education and work，2001（1）：133-156.

[6] Wilson T D.A Re-Examination of Information Seeking Behaviour in the Context of Activity Theory[J].Information research： an international electronic journal，2006 （4）：260-263．