本科院校應用文寫作課程策略研究

摘 要：以安徽某本科院校的應用文寫作課程作為研究對象，深入探討該課程的教學現狀以及相應的改進策略。采用問卷調查的方式，發現教師與學生在應用文寫作的學習過程中均存在一定問題。鑒于此，分別對教師、學生以及教學方法展開了優化措施的研究。研究發現，所提出的優化策略能夠有效提升學生的學習態度和學習效果，有助于培養學生的寫作能力、思維能力以及解決問題的能力，同時還能促進學生實際應用能力和創造力的培養。

關鍵詞：本科院校；應用文寫作課程；策略

中圖分類號：G431" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0123-04

Research on the Curriculum Strategy of Applied Writing

in Undergraduate Institutions

——A Case Study of a Four-year Colleges in Anhui

GENG Wei

（Business School，Anhui Wenda College of Information Engineering，Hefei 231201，China）

Abstract： Taking the applied writing course of a four-year colleges in Anhui Province as the research object， this study explores in depth the teaching status and corresponding improvement strategies of the course. Through a questionnaire survey， it was found that both teachers and students have certain problems in the learning process of applied writing. In view of this， research has been conducted on optimization measures for teachers， students， and teaching methods. Research has found that the proposed optimization strategies can effectively enhance students’ learning attitudes and outcomes， help cultivate their writing， thinking， and problem-solving abilities， and also promote the development of their practical application and creativity.

Keywords： four-year colleges; practical writing course; strategy

應用文寫作是日常生活和工作中不可或缺的溝通工具，它不僅能夠幫助我們清晰、準確地傳達信息，還能在各種正式場合中體現專業性和規范性。無論是商務信函、報告、提案還是個人簡歷，良好的應用文寫作能力都能確保信息的有效傳遞，增強說服力，提升個人或組織的形象。當前，應用文寫作能力被認為是大學生必備的核心素養之一，不僅是大學生完成學業的基本技能，也是他們步入社會、實現職業發展的重要工具[1，2]。隨著社會的發展和職場的競爭日益激烈，本科院校應用文寫作課程的教學也變得越發重要[3]。這里以安徽某本科院校為例，探討該校應用文寫作課程的教學現狀，分析其中存在的問題，并提出相應的改進策略，以期為提升學生的應用文寫作能力、增強其就業競爭力提供有益的借鑒和指導。同時，也有助于促進本科院校應用文寫作課程的不斷改進和創新，以適應時代發展的需求[4，5]。此次研究通過調查問卷法，收集相關數據和信息，全面了解安徽某本科院校應用文寫作課程的教學現狀，并提出切實可行的改進策略，為培養具有較高應用文寫作能力的優秀人才作出積極貢獻。

1" 安徽某本科院校應用文寫作課程的教學現狀

1.1" 安徽某本科院校教師調查問卷及情況分析

以安徽某本科院校中文教師為調查對象，其中本科30人，碩士研究生20人。另外，這些教師都有豐富的教學經驗和工作經驗，其中高級講師20人，中級講師20人。對該校應用文寫作的50位專職教師，進行應用文寫作問卷調查，調查結果如表1所示。

由表1可知：（1）在評價方式上，教師評價主導，占 60%，學生互評與師生互評各 20%。教師傳統評價習慣，依賴自身判斷，易忽略學生感受與自我認知成長。多元評價能增強學生參與感和對標準的理解，單一教師評價有失全面客觀，不利激發學生寫作主動性與自我提升。（2）考核方式中，期中考加期末考占 60%，作業加考試、社會實踐加考核報告各 20%。傳統考試雖規范可操作，但重理論，易使學生死記硬背，難以檢驗實際寫作能力。社會實踐與考核報告結合利于知識實踐轉化與問題解決，當前考核結構不利于實踐與綜合能力培育。（3）教學方式方面，講授法占 40%，討論法與情景模擬法各 30%。講授法傳知高效，但在應用文寫作課上易致課堂沉悶，限制學生積極參與。討論法與情景模擬法可活躍思維，助學生于互動和情境中提升寫作技能，教學方式比例需優化以提升學習體驗與效果。

現存問題原因認知里，教學方法與學生態度被認作主因，各占 40%，顯示教師已察覺教學方法不足及學生態度影響，需反思創新教學法與引導學生態度。僅 20% 認為學校態度是原因，表明教師側重自身與學生因素，或忽視學校資源配置、管理導向等對教學的重要作用。

1.2" 安徽某本科院校學生調查問卷及情況分析

此次研究對安徽某本科院校200名學生進行問卷調查，其中，共涉及4個專業，5個班級，調查結果如表2所示。

由表2可知，學生對應用文寫作課態度中等偏好，偏好社會實踐加考核報告的考核方式（75%），傾向創新教學法（80%），并期望多元評價體系。關于學生潛在問題調查結果顯示，從學生對考核、教學方法和評價方式的偏好可以看出，學生可能存在對傳統教學模式的抵觸情緒，缺乏主動適應現有教學體系的意識和能力。在實踐環節中，可能由于缺乏足夠的引導和訓練，導致學生雖然認可實踐考核方式，但實際操作能力可能參差不齊。此外，在評價過程中，學生可能對評價標準的理解不夠深入，影響自我評價和互評的準確性與有效性。

2" "本科院校應用文寫作課程教學改進策略

2.1" 優化應用文寫作課程教師隊伍結構

應用文寫作是大學生們必修的一門課程，對培養學生的實際寫作能力和職業發展起著至關重要的作用[6]。然而，在當前的本科院校中，應用文寫作教學普遍存在著一些問題，其中之一就是教師隊伍結構不夠優化[7]。此次研究將探討優化教師隊伍結構的重要性，并提出相應的改進策略。

首先，引入具備創新教學理念的教師（見圖1）。優秀的教師應該具備教育創新的意識和能力，能夠積極嘗試新的教學方法和教育技術，不斷提高自身的教學水平。其次，建立多學科交叉的教師團隊。教育的發展已經越來越強調跨學科的綜合性教育，

教師團隊應該由不同學科背景的教師組成，可以互相交流、協作，促進學科融合和知識創新。然后，鼓勵教師參與教學培訓和學術研究。教師應該不斷提升自身的專業素養和教學能力，通過參與教學培訓和學術研究，掌握最新的教育理論和教學方法，不斷提高自身的教學水平。最后，建立導師制度。建立導師制度，為學生分配專業的導師，導師可以根據學生的實際情況和需求，提供個性化的指導和輔導，幫助學生在應用文寫作中取得更好的成績。通過優化教師隊伍結構，可以提高教師的整體素質和專業能力，進一步推動教學改革的深入發展。

2.2" 培養學生正確認知，激發學習動機

學生如果沒有正確理解應用文寫作的目的和重要性，也沒有充分認識到它在實際生活和職業發展中的價值[8]。這將導致學生對學習應用文寫作的態度不端正、缺乏主動學習的動力。此次研究對培養學生正確認知，激發學習動機，并提出以下改進策略。

首先，向學生展示應用文寫作在現實生活和職業發展中的重要性和廣泛應用領域（見圖2）。通過分享實際案例和成功故事，讓學生認識到應用文寫作對于個人和職業發展的影響力。強調應用文寫作的目的和意義，在教學過程中，清晰地闡述不同類型的應用文寫作的目的和意義。創設實際情境，通過模擬實際應用場景，讓學生在真實的情境中進行應用文寫作練習。例如，讓學生扮演求職者或商務人士的角色，撰寫求職信或商業提案。這樣能夠使學生更加容易理解寫作任務的目標和重要性，并增強他們的實際應用能力。引導學生自主探索，鼓勵學生主動參與學習過程，提供相關資源和指導，讓學生自主探索和學習應用文寫作的知識和技巧。引導學生發現個人價值，幫助學生認識到他們個人在應用文寫作中的價值和潛力。鼓勵學生思考如何通過寫作表達自己的觀點、展示自己的才能，并對他們的寫作進行積極的反饋和鼓勵。提供實用性的寫作任務，設計與學生實際生活和職業發展相關的寫作任務，讓學生感受到寫作的實用性和重要性。

通過以上策略的運用，可以幫助學生建立正確的應用文寫作認知，并激發他們的學習動機和興趣。同時，教師的引導和指導也是非常重要的，要及時給予學生積極的反饋和支持，幫助他們克服困難，提高寫作能力，并逐步培養他們的自主學習能力和創造力。

2.3" "優化應用文寫作課程教學方法

教學方法是指教師在教學過程中所采用的具體方式和手段，旨在促進學生的學習和理解[9]。教學方法是教師根據教學目標和學生的特點選擇的一種教學策略，通過組織和引導學習活動來實現教學目標[10]。此次研究為了更好地適應教學的需要，提高教學質量，應用文寫作教師在堅持傳統的講授法、討論法、實驗法、項目法、情景模擬法的基礎上，深入探索過程寫作法、情景教學法、任務驅動教學法、案例教學法、自主探究教學法等諸多具備較強實用性、針對性和適用性特點的教學方法，不斷地學習、調整、改革和完善自己的教學方法。

過程寫作法注重寫作過程中的思考和反思，幫助學生逐步提高寫作技能。在教學中，教師可以引導學生通過預寫、修改和編輯等階段，全面了解寫作過程中的各個環節，并提供適當的指導和反饋（見圖3）。情景教學法通過將寫作任務置于真實的情境中，使學生能夠在實際應用中學習寫作技巧。教師可以設計情境，讓學生感受到寫作在實際生活中的應用，激發學生的學習興趣和動力。任務驅動教學法以任務為核心，通過給學生提供寫作任務來激發學生的寫作能力。在教學中，教師可以設計各種具有挑戰性和實踐性的寫作任務，讓學生在實踐中學習并提高寫作能力。案例教學法通過引入真實的寫作案例，讓學生在分析和解決實際問題的過程中提高寫作技巧。教師可以選擇一些優秀的應用文寫作案例，引導學生進行案例分析，從中學習到有效的寫作策略和技巧。自主探究教學法強調學生的主動參與和自主學習。在寫作教學中，教師可以提供寫作資源和指導，鼓勵學生獨立探索和實踐，培養學生的寫作能力和創造力。

運用上述教學寫作方法可以激發學生的學習興趣和動力，提高學生的寫作能力和思維能力。這些方法注重學生的參與和主動性，使學生能夠在實踐中學習并提高寫作技巧。同時，這些方法也能夠培養學生的實際應用能力、解決問題的能力和創造力，為學生的學術發展和職業發展奠定堅實基礎。

2.4" 實際應用效果’

為了驗證此次研究對于本科院校應用文寫作課程教學改進策略，研究從同一院校同一專業的兩個不同班級中隨機選擇了兩組學生，每組30名學生。其中，實驗組接受了改進后的應用文寫作教學方法，對照組則采用傳統教學方法進行教學。實驗組接受了過程寫作法、情景教學法、任務驅動教學法、案例教學法和自主探究教學法的綜合教學。

此次實驗結果如圖4所示，實驗組學生的學習態度較對照組學生的學習態度更積極和主動，實驗組學生更愿意參與課堂活動，主動提問并參與討論。由最初對應用文寫作課程感興趣人數15人，轉變為27人。而對照組的人數無變化。對學生的寫作成績的評估結果可知，實驗組應用文寫作成績有提升的人數為13人，而對照組成績提升人數僅為2，結果顯示實驗組的學生在應用文寫作方面的成績明顯優于對照組。由此可知，實驗組學生的寫作能力、思維能力和解決問題的能力都得到了顯著提高。

3" 結論

通過實驗數據對比和分析，可以得出結論，改進后的應用文寫作教學方法明顯提高了學生的學習態度和學習成績。過程寫作法、情景教學法、任務驅動教學法、案例教學法和自主探究教學法被證明是有效的教學方法，可以培養學生的寫作能力、思維能力和解決問題的能力，并促進實際應用能力和創造力的培養。這些結果對于改進應用文寫作教學的方法和提高學生學習效果具有重要的指導意義。

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（責任編輯：羅智文）