小學英語情境教學法的運用

文｜田娟娟

在小學英語教學中采用情境教學法，不但有助于為學生創設英語學習環境，使學生能深度參與，開心學習，享受學習的過程，而且能使學生愛上英語，促進學生發展，還能提升小學英語課堂教學的質量，助力英語教學的發展。

一、生活中的情境再現

小學英語教師要想方設法弱化或者消除學生的排斥心理，要讓學生像學習語文一樣自然、輕松地學習英語，并產生興趣。而生活中的場景是小學生最熟悉的，教師可從生活中選取一些小學生喜歡的、熟悉的場景，創設一定的生活情境，以此作為學生學習英語的載體或者客體，從而使英語內容以別樣的方式呈現出來，讓學生能輕松學習。

【教學活動】

活動1:以“Hello！”這一教學內容為例，教師說道：同學們，我們中國人見面都會用“你好！”來打招呼，那么英、美國家的人見面是怎么打招呼呢？

學生學習了“Hello！”這一節的內容，一看到這個問題，就會想到“Hello！”和“Hi！”這兩個外國人常用來打招呼的單詞。有學生會想到與朋友們見了面，或者熟人見面，也可以互用“Hello！”和“Hi！”這兩個詞打招呼。如：“Hello！I’m Tom.（你好，我是湯姆。）”那另一方就可以直接回答：“Hi/Hello！Tom，I’m Lily.（你好，湯姆，我是莉莉。）”

結論：小學生的抽象思維還沒有形成，他們的思維是形象的，比較直觀。為了強化學生記憶，教師可以結合學生熟悉的生活，在呈現這個問題的同時給學生出示一張兩個朋友握手的照片，這樣更容易讓學生理解，也能增強可視感，讓PPT 上的內容顯得生動有趣一些。

活動2：師說：班級里來了新同學，請同學們用Hello，Hi，what’s，name 等詞和新來的同學打招，并介紹自己。

學生五六人為一組，組員之間模擬打招呼的生活情境。

小學生都喜歡表現，這個活動能調動他們的積極性，能讓他們充分表現自己、表達自己的同時熟練地掌握Hello，Hi，what’s，name 這幾個關鍵的詞匯，還能掌握“Hello/HI，I’m...”“I have a/an...”“Goodbye！/Bye！”等重要句型。這不但能保證學習效率，提高教學的有效性，更能增強學生的自信心，提升他們的口語表達能力。

活動3：為了強化學生對“Hello！”和“Hi！”的記憶，提高他們的運用能力，我為學生展示了一張漫畫圖，讓學生看圖填空（圖1）。

圖1

學生觀看、閱讀，開動大腦，利用在“Hello!”這一節中學習到的知識填空。如學生根據情境，把My，What’s，Hi，I’m，name 填在橫線上。

漫畫以及生活情境的再現是小學生喜歡的教學方法，用它們作為教學載體，再加上它的故事性、生活性，更能吸引學生，不但能讓學生通過這樣的練習鞏固知識，還能提高小學生的交際能力、處世能力，培養學生的情感。

二、借助實物創設情境

在小學英語教學中，教師要根據教學內容的需要，用多媒體為學生呈現相關的實物，幫助學生理解和記憶知識的同時給教學內容注入生動性。如藍天白云、山川河流，如水果、花草、小橋流水、飛禽走獸等，教師可以把它們引入教學，創設相應的教學情境，激起學生聯想，促進學生學習。

【教學活動】

活動1：在帶領學生學習“We love animals”這一節內容時，為了加強學生對一些動物單詞的認識，筆者用多媒體為學生展示了一張動物園動物聚會的圖片。在藍天白云下，動物們嬉戲、歡鬧，打成一片……請同學們看看動物園里的動物，你們能認識幾個動物呢？把它們的名字寫出來或者說給老師聽，好嗎？

小學生喜歡動物，再加上多媒體呈現的圖片更能吸引學生，學生情不自禁地把自己也融入動物中，融入藍天白云、清山綠水中，他們會像說出自己小伙伴的名字一樣，寫出或者說出：duck（鴨子）、pig（豬）、cat（貓）、dog（狗）、bear（熊）、bird（鳥）、tiger（老虎）、elephant（大象），等等。加之這樣的實物呈現直觀、生動，學生既能眼觀，也能口念、手寫，更容易融入，也更容易記住，從而達到事半功倍的教學效果。

活動2：用多媒體為學生展示一張圖（如圖2），然后再提出問題：小朋友們，小動物們玩了一天累了，他們想回家，你能不能帶它們回家呢？（把小動物和相應的單詞連起來）

圖2

這種帶動物回家的學習方式，小學生很感興趣。學生看到題就會搜索自己學過的課文“We love animals”中的詞匯，并與教師一起完成練習。

結論：連線學習法，有些像選擇題，難度不大。就算學生對動物名字的單詞拼寫記不全，也能通過首字母猜出來。在完成的過程中，學生就能潛移默化、不知不覺地記住單詞的拼寫。

活動3：同學們，學習了“We love animals”這一節課，你們還知道哪些動物名字嗎？（同時用多媒體為學生播放幻燈片，每一張幻燈片是一種動物。）

小學生看到多媒體呈現的幻燈片，腦海中就會出現很多動物，這個時候，教師就可以與學生一起梳理比較熟悉和常見的動物名字，最后形成清晰、明了、易于記憶和歸類的思維導圖，如圖3。

圖3

思維導圖像人的大腦一樣，能把知識點一個個條分縷析列出來，分門別類，看著清晰，記憶也方便。看到這樣的思維導圖，小學生每記住一條線上的一個單詞，就像完成一次挑戰一樣，能激發學生的成就感。

三、用表演進入情境

在小學英語情境教學中，教師要有意識地結合課堂教學內容，讓學生表演課文內容，并用表演讓學生走進課文，體會情境，感受情感。

【教學活動】

活動：在帶領學生一起學習“Let’s go to school.”這一節內容時，為了幫助學生鞏固重要知識，可讓學生表演課文內容：請同學們分組表演課文中的片段，注意運用我們這節課學習到的詞匯、短語。

角色表演是小學生最喜歡的學習方式，既能讓他們體會不同的人物，感受人物的內心，進入課文描寫的情境，又能讓學生在參與表演的過程中熟悉classroom，school，textbook 等，聽懂并能正確運用on foot，by bus，by bike，by plane，by subway 等短語來表達、交流，也讓學生會用詢問句“How do you get to...from...”。

事實證明，在角色表演中，學生自己進入了角色，有強烈的代入感，這樣不但能增強理解與記憶，還能在表演中加深情感，增強內心體驗，促進自身成長，也實現了英語教學目的。

四、用圖畫再現情境

在小學英語教學中，教師可運用圖畫的方式再現情境、創設情境，讓學生快樂學習、體驗學習。尤其是小學英語教學，如果不融入一些其他輔助教學，或者輔助學生理解的元素，不僅不能有效實現教學目標，而且會弱化英語這門學科的魅力，難以培養學生學習英語的興趣。

【教學活動】

活動1：在“Colours”教學時，教師為了讓學生快速進入Colours 的學習，調動學生的積極性，先讓學生用油彩筆或彩筆等涂色：同學們請拿出一張白紙，把你喜歡的顏色涂在白紙上，讓老師看看你們都喜歡什么顏色。

愛涂愛畫是小學生的天性，學生聽到教師的特許，會拿出油彩筆或者彩筆色筆開始涂畫。等學生畫完了，教師可以問問他們涂了什么色，學生看著自己涂在白紙上的各種鮮艷的顏色，腦海中會出現生活中常見的黑色、紅色、綠色、黃色、粉色等，這時教師就能很自然地把學生引入Colours 的學習，保證教與學的效率。

活動2：同學們知道這些顏色的英文是什么嗎？你們想不想知道，想不想學習呢？

小學生聽到教師說他們平常熟悉的顏色，如黑色、紅色、黃色、綠色、白色等，還能用英文說，肯定很感興趣，求知欲大增。這個時候教師就可以順理成章地引入多媒體，一邊為學生呈現顏色，一邊為學生講授單詞。如red（紅色），教師可把紅色的花或者果子配在單詞旁邊；green（綠色），可以為學生配上綠色的草原、綠色的樹林、綠色的樹葉等；yellow（黃色的），可以為學生配上黃色的小鴨、黃色的玉米、黃色的菊花等。這樣文配圖的教學，能讓學生視覺、聽覺都活動起來，既能活躍課堂學習氣氛，又能讓學生畫圖學詞，強化記憶，更能實現教學目的。

活動3：同學們，在生活中我們會見到各種各樣的顏色，如紅色、黑色、綠色、紫色、黃色等，這些顏色不但是我們生活中常用的，而且我們寫語文和英語作文時也會經常用到，所以我結合Colours 的內容，給你們梳理了一些顏色詞匯，同學們可以跟著學習一遍后，再在課下利用碎片時間，一個顏色一個顏色地記憶英語單詞，如圖4。

圖4

圖畫教學有渲染氣氛、吸引學生的作用，能再現課文情境，也能強化學生對課堂內容的理解、記憶。尤其在英語學習中加上思維導圖，能讓學生學習事半功倍，促進學生成長，升華小學英語教學的意義。

五、結語

要想教好小學英語，并讓小學生愛上英語學習，教師一定要全面了解小學生的心理、英語基礎以及他們學習英語的興趣，用實物、音樂、背景圖、圖畫以及生活中的各種景物等為學生創設情境，讓學生感興趣的、熟悉的事物成為英語教學的載體或另一個詮釋者來輔助教學，促進學生理解的同時，拉近學生與英語的距離，提升學習效率。