小學數學教學四步走
——以“認識人民幣”教學為例

文｜臧緒隆

數學是小學階段一門重要的學科，由于它對于抽象思維還未形成、基礎相對薄弱的小學生來說，比較深奧，所以給教師的教學也帶來了一定難度。小學數學教學中，教師既要迎合小學生的心理，讓小學數學課堂生動、有趣，使課堂充滿活力，又要使數學知識更直觀、形象，促進學生理解。其實，小學數學教學并不復雜，只要教師掌握好預習、導入、講授、練習這四步，就能輕松改變教學現狀，提升課堂效率，促進學生學習。

一、深度預習，打好基礎

課前預習不但是小學生需要養成的學習習慣，也是課堂有效教學的保障。但筆者在教學調查中發現，部分小學生還沒有認識到預習的重要性，更沒有良好的預習習慣，預習時隨便翻翻書就算完成了任務，導致他們在課堂上聽教師講授內容時，無法快速捕捉到重要的、有用的信息，這無形中加大了他們學習的難度，影響學習效果。為此，教師要引導和督促學生在課前進行深度的預習，幫助學生做好課堂學習準備。這樣既能保證學習效率，保證教學質量，久而久之還能培養學生積極、自信的學習態度，讓學生的學習形成良性循環，促進學生學習能力不斷提升。

●活動1

教師錄制微課供學生預習所用，讓學生觀看微課認識和了解人民幣。以元為單位的人民幣，1 元、2元、5 元、10 元、20 元、50 元、100 元；以角為單位的人民幣，1角、2 角、5 角；以分為單位人民幣，1 分、2 分、5 分。不但要讓學生認識不同人民幣面值的正面，也要給學生呈現不同面值人民幣的反面，讓學生全面、清晰地認識人民幣。

。

●活動2

教師借助多媒體給學生展示一些人民幣的圖片，讓學生認一認，在生活中他們見過哪些人民幣？把它們寫在本子上或者舉手告訴老師。這個過程中，教師可以走下講臺巡看一遍，看學生寫得對不對。

大多數小學生在生活中見過不同面值的、不同質地的人民幣，如紙幣、硬幣，他們也用過不同面值的人民幣，所以一看到問題，他們就會回想起自己接觸過的人民幣，用過的人民幣，并把它們寫下來。

●活動3

教師設計一些比大小的簡單練習題，讓學生對人民幣進行深入的認識。

1 元（ ）2 角 5 元（ ）50 角

6 元（ ）70 分 10 分（ ）10 角

信息時代，我們生活中已經很少使用人民幣進行交易、購物了，所以學生在生活中見到人民幣的機會相對較少。在學習“認識人民幣”這一節前，通過觀看微課讓學生全面認識和了解人民幣是非常必要的。這既能增長學生的見識，也能為學生的課堂學習做好準備。

二、視聽化導入，強化代入

小學生貪玩、好動，作為小學數學教師，不但要了解小學生的這種心理，還要充分發揮他們這種好奇、好動的心理。視聽結合進行有趣的導入，把學生的心思引向課堂，讓學生對課堂內容產生好奇的同時，并有強烈的學習新知的渴望，才能保證學生學習的效率，也能保證課堂教學的有效性。所以，小學數學教師要重視導入，更要迎合小學生的心理設計導入，讓導入發揮作用，促進教學。

●活動：運用多媒體為學生播放一段小故事

故事內容：小熊歡歡用自己的10 元換了小熊樂樂的50 角。歡歡以為占了便宜，拿著50 角去買零食，只買了2 個棒棒糖，1 瓶飲料。然后它看到小熊樂樂拿著自己的10 元錢，不但買了2 個棒棒糖，1 瓶和他買的一樣的飲料，還買了1 瓶酸奶，2 個口香糖。它想不明白，哭哭啼啼地去找小團子。小團子聽后哈哈大笑，然后給小熊歡歡進行了分析。1 元=10 角，那么可以得知5 元=50 角；還得知5+5=10，也就是10 元是兩個5 元，兩個5 元也就是50 角+50 角=100 角，自然小熊樂樂買的東西多了。

這種導入方式融入了故事，生動、有趣，容易吸引學生，不但能達到代入的效果，還能激發學生的好勝心，他們會帶著“我才不做小熊歡歡那樣的笨事”的心理進行學習，學習效果會更好。

三、解讀難點，促進理解

以往各學段，各學科的教學，教師基本是照本宣科地講授。盡管教師會利用自己藝術性的教學語言力所能及地教學，但是有些抽象的、復雜的內容，無法用語言解釋清楚。尤其小學數學內容具有抽象性、復雜性，沒有圖說或者視頻配合教師的講解，學生無法很好地理解，也難以達到預期的教學效果。

●活動1

教師給學生出示一張課件，課件顯示多種質地、面值不同的人民幣，如紙幣、硬幣，角幣、分幣、元幣等。然后與學生互動，加強學生的認識，讓學生明白同樣面值的硬幣和紙幣只是質地不同，價值是一樣的。

學生思考、觀察后，把教師呈現的人幣分成了紙幣、硬幣。然后又分成了，分幣、角幣、元幣等。在學生認識和分類的過程中，教師配合學生或者按照學生的分類，用多媒體演示出來，展示給學生。然后教師再給學生展示1 元紙幣和1 元硬幣，讓學生看看是不是相等。根據學生的回答，給它們之間畫等號。

●活動2

為了讓學生分清元、角、分的大小，明白它們之間的換算，教師運用多媒體給學生出示幾張圖片，讓學生明白它們之間的關系以及換算方法，為學生使用人幣做好準備。

1 元=10 角1 角=10 分

在學習“認識人民幣”的過程中，筆者發現學生最模糊的概念就是同樣面值的紙幣和硬幣是不是一樣大，還有學生對于元、角、分之間的換算理解不透徹。教師強化這方面，學生理解了這些基本的概念，之后的學習就水到渠成了。

●活動3

讓學生拿出自己的大小不一、各種質地的兒童人民幣。為了加強學生對概念的認識，教師組織學生進行游戲學習，加強互動交流。

例如，教師報人民幣的數，如1 元，讓學生從自己的兒童人民幣中拿出1 元；教師說3 角，學生拿出3 角；教師說1 角+5 角，學生拿出1 角+5 角等。在這個過程中，教師要仔細觀察，看看哪些學生拿出得又快又準，哪些學生猶猶豫豫，以此判斷學生對于概念性內容的掌握情況，再根據學生情況，針對性強化概念，保證在課堂上讓每一個學生都能理解知識，達到教學目的。

小學生年齡小，對于概念理解不透很正常，只要教師能關注到學生的困難，結合學生的需要再有針對性強化，就能幫助學生學懂學透，增強學生學習的信心。

這個過程看似簡單，但是對于小學生來說沒有多媒體圖文并茂的演示，學生很難直接地認識。經過教師借助多媒體與學生互動，學生不但能分清硬幣、紙幣，能分清分幣、角幣、元幣，還能知道同樣面值的紙幣與硬幣是一樣的，有同等價值。同時，學生還會掌握1 元=10 角、1 角=10 分等這樣的換算知識。如此，既活躍了課堂氣氛，促進了教學，也極大地促進了學生理解，提升了學習效率。

四、以練促學，內化知識

講與練是一對孿生兄弟，它們相輔相成，互相促進，兩者合力，才能真正推動教學。但是筆者在教學中發現，有部分教師抱著少占用課堂時間，多給學生傳授知識目的，總是在課堂上給學生想方設法地講理論，沒有多少時間和學生一起進行練習，促進學生內化知識。他們總想著學生課下會根據自己的情況自主練習，鞏固知識。可是卻忘了人性中的惰性。尤其小學生，沒有認識到學習的重要性，也還沒有養成良好的學習習慣，更不知道怎么學習更有效。有些學生也許會想，只要課堂上聽懂了，課下練不練沒關系。殊不知，失去了練的配合，講的作用會極大地弱化，學生缺少了練習，對于知識的理解也是一知半解。所以，教師一定要重視講練結合，要在課后多帶領學生進行練習，保證學生知識的內化與運用，從而升華教學的意義。

●活動1

看圖，認一認，連一連。看誰連得又準又快。

這道題，只要學生能認識人民幣，掌握了之前的知識，就沒有什么難度。看著物品的價值，與對應面值的人民幣連起來，就能促進學生對知識的記憶。

●活動2

小麗的弟弟拿了6 元錢，他想買1 瓶3.5 元的飲料、1 個1 元的棒棒糖、1 包2.5 元的海苔卷。請同學們幫他算算夠嗎？他要是任意買兩件東西各能剩下多少錢？

學生經過觀察，思考，給了這樣的答案：

3.5 元+1 元+2.5 元=7 元

6 元＜7 元，所以不夠，7 元-6 元，還差1 元。

但是他可以用6 元買任何兩件東西：3.5 元+1元=4.5 元，4.5＜6 元，小麗的弟弟可以買3.5 元的飲料1 瓶和1 元的棒棒糖1 個，而且還能剩下6 元-4.5元=1.5 元；1 元+2.5 元=3.5 元，3.5 元＜6 元，小麗的弟弟還可以買1 元的棒棒糖和2.5 元的海苔卷，而且還能剩下6 元-3.5 元=2.5 元；2.5 元+3.5 元=6 元，他還可以買3.5 元的飲料和2.5 元的海苔卷。

這個練習學生只要掌握了元和角的概念，就能準確得出結果，并能讓學生熟練、靈活地運用人民幣，從認識知識，理解知識到內化知識。

●活動3

小明有13 元錢正好可以買下面哪兩種課外讀物？

1.教師要提醒學生，這道題不是問13 元能買幾本書，而是有限定的，所以要讓學生抓住關鍵詞，一是“正好”，二是“兩種”，抓住這兩個關鍵詞，就基本上理解了題意。接下來就是怎么算的問題了。

2.教師可以教學生用試誤的方法計算，先用5 元一個個試。

《我是小學生》5 元+《少年科學畫報》6 元=11（元）

11 元＜13 元，也就是說，這種買法雖滿足了“兩種”，但不能滿足題意“正好”，顯然是錯誤的。

《我是小學生》5 元+《連環畫》7 元=12（元）

12 元＜13 元，還是只滿足了“兩種”，達不到“正好”，也不合適。

《我是小學生》5 元+《漫畫世界》8 元=13（元）

13 元=13 元，顯然這兩本加起來不但滿足了“兩種”這個條件，還滿足了“正好”這個條件，符合答案的要求。

對于小學生來說，有時候最笨的辦法反而是最簡單的方法。小學生正在學習和成長的過程中，讓他們在這類題中多試誤，對他們有利無害。這既能培養計算能力、解題能力，還能培養學生挫折商，促進學生心理健康成長。

知識的價值在于運用，所以把講練結合起來，讓學生通過練習熟悉知識的運用，既能實現教學的目標，也能提升學生的生活能力。小學生有可能在學習的時候發現不了數學的魅力，但經過有趣和生活化的練習、運用，不僅能很快地內化知識，還能發現數學的魅力，增強成就感。

小學數學是入門數學，也是數學的基礎，它融合了數字的認識、簡單的計算、圖形的認識、鐘表的認識以及各類計算認識與計算、負數和小數的認識、各種圖形的認識以及它們面積、周長的計算等，對于小學生來說是有一些難度。但只要教師在教學中充分了解小學生的學習心理，并掌握預習、導入、講解、練習四步走的策略，一定能化難為易，引導小學生從易到難，不斷深入、內化知識，同時也能讓學生體驗學習，享受學習過程，從而激發學生的學習興趣，提升小學數學教學效率。