基于紙筆課堂技術(shù)的地理情景化教學(xué)

文｜宋 倩

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四大地理核心素養(yǎng)。地理是一門綜合性、交叉性的學(xué)科，兼具自然和人文屬性。地理課堂教學(xué)對學(xué)生綜合探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

紙筆課堂技術(shù)是信息化的教學(xué)媒體，是對信息化和傳統(tǒng)課堂的進(jìn)一步融合，信息技術(shù)不再僅僅是學(xué)習(xí)對象，而是變?yōu)檩o助學(xué)習(xí)的工具，是對新時代教育的創(chuàng)新和改革，順應(yīng)并引領(lǐng)智慧時代學(xué)生與教師的高效互動課堂，促進(jìn)了知識的交流分享，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

基于紙筆課堂技術(shù)的情景化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動以及與信息化技術(shù)的融合。本研究以“香港、澳門特別行政區(qū)”一課為例，以李錦記蠔油與香港、澳門、內(nèi)地的聯(lián)系為情境，以“三生三世，港澳情緣”為線索，探索基于紙筆課堂技術(shù)的情景化教學(xué)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、基于紙筆課堂技術(shù)的情景化教學(xué)實(shí)例

（一）學(xué)情分析

初一的學(xué)生大多具有良好的獨(dú)立思考能力。他們在過去的一年里不僅了解了基本的區(qū)域地理知識，還學(xué)習(xí)到了如何觀察地圖以及分析、解決問題的能力。很多學(xué)生也曾去過香港、澳門，對香港、澳門的景點(diǎn)、美食有一些認(rèn)識，這為學(xué)習(xí)這節(jié)課做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

本節(jié)課以李錦記蠔油與香港、澳門、內(nèi)地的聯(lián)系為情境，以這個真實(shí)情境入手，貼近學(xué)生的生活，易于吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生對李錦記蠔油的發(fā)展歷史與香港、澳門的關(guān)系并不了解，以此情境開展教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

（二）設(shè)計思路

以紙筆課堂技術(shù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而學(xué)法主要是讓學(xué)生借助信息化工具，在探究互動中學(xué)習(xí)。具體設(shè)計從李錦記蠔油發(fā)展歷程入手，以“三生三世，港澳情緣”為主題，從“緣起澳門”“緣遷香港”“緣續(xù)內(nèi)地”三個階段探究李錦記的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活。從李錦記的起源、發(fā)展到傳承延續(xù)，體會香港、澳門的優(yōu)勢條件以及與祖國內(nèi)地的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。（教學(xué)設(shè)計思路見圖1）

圖1 教學(xué)設(shè)計思路

（三）基于紙筆課堂技術(shù)的情境教學(xué)設(shè)計

情境一：緣起澳門

展示李錦記與澳門的歷史淵源，引導(dǎo)學(xué)生思考李錦記選擇澳門建立分銷網(wǎng)絡(luò)的原因，使用紙筆課堂技術(shù)中“隨機(jī)點(diǎn)名”功能。平臺上隨機(jī)點(diǎn)名，不同于以往只提問舉手的學(xué)生，隨機(jī)點(diǎn)名具有不確定性，面向所有學(xué)生，每個學(xué)生都有被點(diǎn)到的可能性。（如表1 所示）

表1

情境二：緣遷香港

展示李錦記將總部遷往香港的材料，引導(dǎo)學(xué)生思考李錦記選擇香港的原因，使用紙筆互動課堂的“搶答功能”，讓學(xué)生借助手寫板進(jìn)入搶答模式，手寫板上顯示“按確認(rèn)搶答”系統(tǒng)進(jìn)入3 秒倒計時，倒計時結(jié)束后學(xué)生可以按手寫板上的“確認(rèn)”鍵進(jìn)行搶答。這種教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。（如表2 所示）

表2

情境三：緣續(xù)內(nèi)地

教師引導(dǎo)學(xué)生讀教材中的地圖，通過香港和澳門人口密度的資料分析，了解“人多地狹”的基本特點(diǎn)并提出合理的解決方法，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。使用紙筆課堂技術(shù)能有效地幫助學(xué)生理解港澳地區(qū)與內(nèi)地優(yōu)勢互補(bǔ)的模式與意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，理解港澳地區(qū)與內(nèi)地的聯(lián)動發(fā)展。

教師展示李錦記向內(nèi)地拓展業(yè)務(wù)的相關(guān)資料，使用紙筆課堂的“紙筆直播”，學(xué)生端在互動板上寫的內(nèi)容和過程，會實(shí)時更新同步到教師端平臺，可以實(shí)現(xiàn)信息的及時反饋。學(xué)生作答結(jié)束，選取一人或多人同步展示，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生反饋貫穿在整個教學(xué)過程中，為教學(xué)助力。（如表3 所示）。

表3

（四）鞏固和小結(jié)

學(xué)生可以以小組為單位，使用互動平板，呈現(xiàn)小組成員討論后的思路，不同小組之間可以對比觀察其他組思維導(dǎo)圖形成的過程，補(bǔ)充優(yōu)化，從而建立起知識的邏輯關(guān)聯(lián)，加深理解。（如圖2 所示）

一瓶蠔油，聯(lián)系了港澳與內(nèi)地。從李錦記的起源、發(fā)展到傳承延續(xù)，我們看到了港澳地區(qū)和內(nèi)地的優(yōu)勢與密切聯(lián)系。隨著祖國的發(fā)展和興盛，香港和澳門的明天一定會更加美好。（如表4 所示）

表4

二、紙筆課堂技術(shù)在初中地理情景化課堂的應(yīng)用效果

“紙筆直播”可以讓學(xué)生在大屏幕上直觀地看到答題過程，可以讓他們更好地交流、質(zhì)疑、啟思，從而提升他們的思考能力，優(yōu)化解題方法，并且有助于地理綜合思維的發(fā)展。

紙筆課堂技術(shù)在情景化教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)反饋不及時、學(xué)習(xí)評價不充分的問題，能夠?qū)W(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時定位，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。