基于新課標的初中英語教學策略

摘 要：隨著學者們對《義務教育英語課程標準（2022年版）》研究的深入，基于新課標開展初中英語教學策略探究越來越受到關注。基于新課標探索初中英語教學策略，教師可從初中英語教學目標、教學內容、教學手段和教學評價四方面著手，落實英語學科素養培養目標，圍繞單元教學主題開展教學內容，推進英語學科教育信息化和教學評一體化，切實在初中英語教學實踐活動中落實新課標，落實對學生學科素養的培養目標。

關鍵詞：新課標；初中英語；教學內容；整體教學

作者簡介：高嚴，揚州市體育運動學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指導教師從初中英語課程層面，既做到優化英語教學方法，落實學科課程標準，又對初中英語課程內容進行優化，同時從英語教學目標、教學內容、教學手段和教學評價四個維度調整初中英語教學策略，著力發展學生的學科素養，變革初中英語育人方式。現以江蘇譯林版初中英語教學內容為例，對基于新課標開展初中英語教學的策略進行分析。

一、初中英語教學目標：落實英語學科素養培養目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》向教師提出完善學科教學培養目標的教學要求。針對完善初中英語教學目標，教師可從學生學習方式和教師教學方式兩方面著手，創設學思結合學習方式，實施核心素養教學方式，落實初中英語學科素養培養目標的客觀要求。

（一）創設學思結合學習方式

針對初中生的英語學習，教師可為學生創設學思結合的學習方式，給予學生在體驗式活動中學習的機會，指導學生在真實的情境中運用所學英語知識，支持學生在實踐性的英語學習中進行相關知識與技能的遷移，在學生遷移知識與技能的過程中創新初中英語學習理念，發揮英語學習活動觀助力學生形成學思結合學習方式的作用。

（二）實施核心素養教學方式

在初中英語教學中，教師應強化課程的育人導向功能，從初中英語教學方式維度助力發展學生核心素養。例如在七年級下冊Unit 2 Neighbours “Reading” Good neighbours的教學中，教師要優化課程內容，立足中西方文化實施跨學科的教學方式，突出對課程內容的有效設計，支持學生由認識良好的鄰里關系到思考如何與周圍的人相處，再到比較中西方文化異同，汲取文化精華，從而在發展學生英語語言能力的同時，培養學生的文化意識與思維品質，將課程內容與核心素養相聯系，強化初中英語課程的人文性特征。

二、初中英語教學內容：圍繞單元教學主題開展活動

在開展初中英語教學時，教師可調整教學內容，圍繞單元教學主題開展單元整體教學活動。針對初中英語教學內容，教師可從設計單元整體教學和分析不同類型語篇著手，突出單元育人目標，在深度分析與解讀教學內容的前提下，整合初中英語教學內容，圍繞單元教學主題發揮單元內各語篇的育人功能。

（一）設計單元整體教學

教師可通過設計單元整體教學內容，從教學內容層面助力學生建構單元知識體系，達到核心要求的培養目標，讓初中英語課堂教學的活動提質增效。例如在九年級上冊Unit2 Colours的單元教學中，教師可從提煉單元主題意義、制定單元目標體系和設計單元學習活動三個層面著手，探究單元整體教學路徑。首先，提煉單元主題意義，單元話題為“colours and moods”，是“人與自我”范疇下的子主題，其次，確定內容，內容為“豐富充實與積極向上的生活”和“身邊的事物與環境”。圍繞“colours and moods”話題，教師可以以呈現顏色與情緒的關系為主線。教師可以以colours and moods為教學主線，并且對單元教學板塊進行重組與優化，如重新規劃課時、設定課時話題內容，以“討論顏色認識及喜好”“深入了解顏色與情緒的關系”和“運用顏色”教學板塊的形式開展課堂教學。在制定單元目標體系方面，教師既要強調根據學生學情，即圍繞學生的英語語言認知、語言水平和發展需求制定單元目標，又要體現對學生語言習得規律的尊重。在語言能力維度，要讓學生掌握并且能表達不同顏色代表的不同含義，認識到不同顏色給予人們的不同情感；在思維品質維度，要依托Reading教學部分，指導學生在重點目標語言支持下思考、分析顏色與情緒的內在關系，達到利用顏色給予他人幫助的活動效果；在學習能力維度，可以以引導學生繪制思維導圖這一策略作支持，既使學生明確語篇主題，又支持學生在主題下開展有關顏色和情緒內在關系的深度思考。在借助思維導圖發展學生結構化思維和辯證思維能力的同時，也要強調學生有序且準確靈活地表達自己的思想，為學生在閱讀中調整學習策略、逐步提高語言綜合運用能力提供支持；在設計單元學習活動維度，要突出學科育人，在整合各分課時主題意義的前提下，對零散的課時進行串聯，在有效整合碎片化教學內容的基礎上，為學生構建單元整體學習活動模式，將單元整體教學指向“理解與接納不同文化，為學生樹立跨文化交流意識”的育人目標。

（二）分析不同類型語篇

教材中單元各板塊的語篇呈現多樣化的文體特征。在初中英語教學中，教師既要做到對語篇所隱含的教育信息進行反復揣摩，注重對不同類型語篇所承載主題意義的深度挖掘，又要建立單元內各語篇內容間及語篇育人功能間的關聯，確立整合性和關聯性的單元育人教學目標。以八年級上冊Unit 1“Friends”的Reading A“Best friends”語篇的具體解析為例。教師可圍繞三個基本問題解析語篇。首先，“What”，即語篇的主題和內容是什么?！癇est friend”語篇的主要內容是從不同角度介紹自己的朋友，如外貌、個性、生活細節和未來規劃等方面，進而理解朋友的真正含義?！癇est friends”以雜志社稿件的語篇形式描述朋友突出的外貌特點，以舉例的方式描寫朋友的性格，從不同視角介紹了朋友。其次，“Why”，即語篇作者為什么會呈現這樣的意圖、情感態度或價值取向。通過描述自己的朋友，引導學生進行自我認識、自我反思，并豐富和完善自己的學習活動，進而為學生樹立正確的交友觀提供支持，助力學生升華單元主題意義。最后，“How”，即語篇作者選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段來恰當地表達主題意義。該語篇屬于話題寫作比賽的作品。教師可引導學生從三個語篇的共同話題，即最好的朋友這一角度著手，尋找三個語篇的相同點與不同點，如三個語篇都對朋友的外貌特征進行介紹，使朋友的人物形象鮮活飽滿，不同點則體現在分別介紹了朋友的缺點和夢想。該語篇使用一般現在時態描述“最好的朋友”，以對朋友的介紹為邏輯主線。教師應引導學生掌握簡單句和并列句的使用方法、形容詞的比較級和最高級，也需要引導學生梳理相關時間狀語從句“when...”，原因狀語從句“because...”。此外，該語篇是學生對語篇內容的研讀，教師應支持學生透過現象深入分析，而不是僅停留在對語篇內容表層的理解。研讀語篇有助于學生準確把握語篇教學目標。教師可以協助學生從“what、when、who、how、where”要素入手，建構知識框架的同時，圍繞語篇描述的“最好的朋友”，指導學生豐富與完善自我，樹立正確的交友觀。

三、初中英語教學手段：推進學科與信息化深度融合

在初中英語教學中，教師既要引導學生樂于學習，又要助力學生善于學習。教師可通過推進英語學科與信息技術深度融合的方式，有效地激活學生的興趣與潛能，在增強學生英語學習效能感的同時，引導學生“樂”學。教師借助信息化教學手段對初中英語教學模式進行優化，可以體現教育信息化對英語教學手段調整的助力。

（一）引導學生樂學

教師可依托學生的興趣或關注點，借助教育信息化的輔助手段創新初中英語教學方式，創設支持學生多感官參與的實踐性學習活動，以為學生營造適宜的活動情境為集中體現。此外，教師要圍繞單元學習的主題意義，將教學手段視為激活學生英語學習主動性的關鍵性因素，通過信息化的學習活動，為學生感受英語學習的樂趣創造條件，彰顯教育信息化具有幫助學生“樂”學的教育價值。例如在七年級下冊Unit 3 Reading 部分“Welcome to Sunshine Town！”的導入教學環節，教師可以借助教育信息化為學生營造Sunshine Town中描述的情境，支持學生依托情境化教學模式開展語篇學習的實際需求，為學生在特定語境下遷移所習得的英語知識和技能提供支持，也為學生感受在特定語境下運用英語所帶來學習樂趣創造條件。新授課教學環節，教師可以巧用微課程，既高效地向學生呈現reading部分的重難點內容，又發揮微課程形象化且動態化呈現內容的優勢，為學生全身心地投入到閱讀內容的學習中創造前提條件。在課堂練習教學環節，教師借助希沃電子白板功能，既可為學生靈活運用課堂所學服務，又能發揮練習題對學生知識點查漏補缺的作用。在課后作業布置教學環節，教師可利用教育信息化創新線上線下融合模式，如線上以推送學生個性化的英語學習資料為核心，支持學生開展個性化英語學習，線下以解決學生的實際問題為核心，同時為學生創設多主體的學習活動，如小組合作學習、學生的自評與互評等，讓學生感受英語學習樂趣的同時，提高英語自主學習能力。

（二）服務學生善學

教師可通過推進英語教學與教育信息化的深度融合創新初中英語教學模式。例如在八年級下冊Unit 1 Past and present教學中，教師可創設混合式教學模式：課堂教學前，應用翻轉課堂，以學習任務單的形式安排學生做有關社區變化的調查報告，學生在學習任務單的支持下，明確課堂教學重難點內容，同時指導學生管理好自己的學習，體現信息化服務學生善于學習的功能；課堂教學中，以助力學生形成良好學習品質、提高學生學習效率為抓手，既及時解決學生課前自主學習時出現的問題，又將課堂教學活動直指教學重點，為學生創設靈活運用所學知識的特定語境，為學生在運用中內化知識與技能提供支持；課堂教學后，教師線上向學生推送個性化的課后作業，在鞏固課堂所學的同時，支持學生學會管理自己的學習，服務學生善學的學習需求。

四、初中英語教學評價：設計教學評一體化課堂活動

基于新課標開展初中英語教學活動，教師應在教學評價環節對學生實施過程性評價。教師要以英語學科素養為評價導向開展初中英語教學活動，給予學生多元化的教學活動支持，做到教學活動與多元化活動評價相結合，實現初中英語教學評一體化的育人觀，發揮教學評價的育人價值。

（一）以評促學

在初中英語教學中，教師應將評價學生英語學習的主要指標設為努力學習程度、學習態度和學習素養維度。教師不僅要在評價教學環節善于發現學生的學習優勢，而且要體現評價助力指導英語學習的功能。例如在九年級上冊Unit1“Know yourself”的教學過程中，在閱讀“People who are happy with their jobs”的“Your personalities”寫作環節，教師引導學生設計寫作評價標準，旨在通過實際參與評價活動的方式，向學生明確教學重難點內容，發揮教學評價促進學生英語學習、激發學生主動學習熱情的功能。

（二）以評促教

教師可深度挖掘課堂教學評價促進開展英語教學活動的功能：一方面，教師可以獲取學生課堂學習效果，支持教師及時調整課堂教學策略；另一方面，運用科學教學評價手段可以發揮初中英語教學的積極性功能，同時強調教學評價助力教師教學相長，體現教學評價支持教師開展幫扶與輔導的作用，實現教學評價助力初中英語課堂教學提質增效，賦能教學評價提升初中英語課堂教學質量。

五、結語

基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》開展初中英語教學策略，既要求教師及時調整英語教學理念，適應新課標對初中英語教學實踐活動提出的客觀性要求，又需要教師在初中英語教學實踐活動中，善于對初中英語課堂教學活動效果進行反思，勇于在活動實踐中探索有助于初中英語教學提質增效的有效策略，旨在在初中英語教學活動中落實新課標的培養目標，推進初中英語教學改革。

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