主題意義引領下的小學英語五育融合教學探究

摘 要：在新課改背景下，小學英語教學改革腳步逐漸加快，確保與時代發展需求相契合，培養出社會需要的高素質高水平人才。在小學英語教學中，教師應將主題意義探究視為教與學的核心所在，以五育融合育人為教育導向，積極對教學資源進行整合，探究單元主題，通過五育融合的方式發揮出整體聚合效應。基于此，本文從主題意義引領下的小學英語五育融合教學設計遵循的原則入手，探討融合背景下的教學策略，力求提升主題意義引領下的小學英語教學質量。

關鍵詞：主題意義；小學英語；五育融合；教學策略

作者簡介：鄭冬清，莆田市仙游縣教師進修學校。

新課改背景下，教師應圍繞立德樹人，將核心素養培養貫穿于教學始終，實現課程育人價值的充分發揮。在小學英語教學中，教師應認真研讀語篇，充分挖掘語篇承載的德、智、體、美、勞等五育內容，從學生發展的角度出發，以主題引領課堂教學，以主題意義探究為目的設計英語學習活動，實現五育融合育人，促進學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的全面提升。教師要明確新時代教育需求與導向，重視融合育人，借助主題意義引領推動學生德、智、體、美、勞全面發展。可見，對主題意義引領下的小學英語五育融合教學展開探討是十分必要的，具有一定的現實意義。

一、主題意義引領下的小學英語五育融合教學設計原則

（一）融合育人整體性

在新育人格局下，五育并舉確立并全面實施。五育深度融合并非將德、智、體、美、勞進行隨意疊加，而是進行巧妙整合，形成新的有機整體，讓學生的德、智、體、美、勞能同步發展，凸顯融合育人的整體性。五育若成功且持續融入小學英語各階段教育教學活動中，勢必會實現五育相互滲透，達到融合育人目標。因此，在小學英語課堂教學中，主題意義引領要謹遵整體性原則，使語言實踐活動更具豐富性與多元性，保證語言學科的人文性與工具性得以充分發揮。

（二）育人主題生成性

小學英語教學活動的開展可以幫助學生對所學知識進行靈活運用，使其在不同場景中進行有效溝通。因此，英語學科教學應重視語言的交際與應用，通過真實的互動與交流增強育人效果。在主題意義引領下，教師會明確探討方向，依托多元情境幫助學生獲得全新體驗，感受主題意義與內涵，從而做到內化于心，形成學科大觀念，能夠主動運用所學知識表達自身真實想法。

（三）教學過程趣味性

在小學英語課堂中，教師設計的學習活動應與小學生的認知特點相符合。教師應以趣味化教學方式滿足學生的求知欲望，釋放其活潑的天性。在主題意義引領下，教師通過圖文、視頻、繪本閱讀和故事講解等多種方式增加教學的趣味性，充分調動學生參與語言實踐活動的積極性，凸顯學生的主體地位。通過設計角色扮演、故事還原與動畫配音等生動趣味的學習活動，助推五育融合。可見，融合教學必須遵循趣味性原則，從而使育人效果事半功倍。

二、主題意義引領下的小學英語五育融合教學設計策略

（一）明確主題意義，精準定位方向

育人目標的明確是開展課堂教學的重要前提。小學英語教學若想實現主題意義引領，必須遵循整體性原則，探尋主題意義并從該視角入手帶領學生對文本內容進行全面解讀，精準定位育人要素。因此，教師應對文本內容進行深入研讀，尋求融入五育元素的關鍵點，確保實現融合育人目標。以閩教版小學英語五年級下冊Unit 4“A spring outing”的教學為例，該單元主題為春游活動，講述了春游活動的準備工作，又描述了春游的具體場景，并引導學生運用一般過去時對春游活動進行回顧與描述。該單元引導學生走進自然，熱愛自然并保護自然，結合實際生活培養其熱愛生活的情操，具有一定的德育價值，同時美麗的自然與愉悅的春游過程具有美育與勞育等多維育人價值，且圍繞中心話題進行交際交流，可以發揮出智育價值。為此，教師在對本單元融合育人目標進行設計時，要考慮主題意義引領，遵循整體性原則，同時也要讓目標具體化，如：1.通過聽、讀與看等多元活動，借助學習任務單獲取文本大意，了解主人公的春游計劃和春游過程，體驗春游之樂，感受自然之美；2.能夠在教師和思維導圖的幫助下運用所學語言書寫個人春游計劃和春游活動，分享春游之趣，感受祖國大好河山，培養熱愛生活的情操，鍛煉制訂計劃的能力，發展英語思維能力和語言能力；3.通過角色扮演、情景還原與課外閱讀等多種方式感受英語語言之美，感受自然的贈予生活的禮物，堅定文化自信并培樹人文情懷。

（二）創設學習情境，助推五育融合

在主題意義引領下，教師要考慮融合育人應遵循的生成性與趣味性原則，通過多元方式打造真實、立體且高效的課堂，讓融合育人能夠打通學科壁壘。在小學英語課堂中，教師會基于問題驅動助力語言進階，從教學資源整合、教學活動優化與作業設計等多個層面入手，實現融合教學模式成功構建。故而打造五育融合的課堂，教師可從以下幾個方面入手。

第一，探究主題意義，滲透德育內容。教師可圍繞春游活動，借助問題鏈引導學生理解春游的意義。如，探討春游計劃之問“Where are you going to go？ How are you going there？ Who are you going with？ What are you going to do？ What are you going to take with you？ Why？ ”，以及分享春游經歷之問“Where did you go？ How did you go？ Who did you go with？ What did you do？ What did you see？ How did you feel during the spring outing？”，引導學生基于構建的春游計劃制定框架和分享春游經歷的框架遷移暢談自己的春游計劃和春游經歷，以及春游的感受，從文本學習走向生活實際，讓學生在同伴的分享中感受春游之樂、春游之趣，了解自然之美，感受祖國河山的壯麗，從而堅定文化自信，樹立正確價值觀，懂得保護自然，明白生活與自然要和諧共存，培養熱愛自然和保護環境的良好行為習慣，在真實的語言情境中無痕融入德育教育。

第二，開展沉浸閱讀，啟發學生智慧。英語智育包括語言表達、思維能力等內容，需要教師在主題意義引領下，依托多媒體等設備帶領學生進入深度學習狀態，通過沉浸式閱讀活動促進學生智育水平提升。課堂上，教師可以采用Listen and answer的學習活動讓學生聽語篇第一部分內容，并回答情境問題“What are they going to do？”，引出語篇情境句“We're going to climb a mountain. ”。隨即引導學生聯系教材插圖理解“We're going to climb a mountain.”中“climb a mountain”的意思，并引申出“climb a hill. ”“Don't climb the tree.”等春游活動及注意事宜的英文表達。考慮到啟智具有趣味性，教師還可以組織學生朗誦韻律詩Climb to the Top，通過朗誦韻律詩鞏固單詞climb的使用方法，并引導啟發學生合理運用英語知識進行表達。隨后，借助問題“hat are they going to take with them？ Why？ Is Wang Tao going to wear sports shoes？ ”，帶領學生通過Read and circle和Read and judge等學習活動深入語篇學習“What are you going to take with you？ I'm going to... Are you going to wear sports shoes？ Yes， I'm going to. ”等英文表達借助小視頻幫助學生理解“take...with”表示“隨身帶著”等，讓學生在視聽模態的刺激下掌握推測詞義的技巧，在多模態的沉浸式閱讀活動中訓練提取關鍵信息的能力，在層層推進的閱讀活動中獲得愉悅感與有趣的閱讀體驗，培養英語閱讀思維，實現語言、思維與學習等能力的綜合發展。

第三，把握教學細節，滲透體育教育。教師還可以帶領學生抓住語篇學習細節，如語篇空白點，提出探究性問題，例如，在Part A語篇學習后，可以抓住語篇空白點，鼓勵學生猜猜“Miss Gao出行時，會穿什么衣服、什么鞋子，會帶什么東西？”，引導學生結合春游爬山活動聯系實際生活進行合理聯想和深入思考。因為爬山是一種體育運動，需要兼顧安全與舒適，學生結合自身生活體驗自然會想到sports shoes、sports clothes、sport caps等適合爬山的運動裝備，借助體育知識回答問題，無形中實現了英語知識與體育知識的融合。在完成Part B語篇學習之后，教師可以后置春游情境，引導學生大膽暢想春游活動，感受春游與體育活動之間的聯系，喚醒小學生的體育意識，明白自己的成長要有健康的體魄，從而增強其強健體魄的體育意識。

第四，挖掘人文內涵，實現美育融合。教師應基于主題意義引領，融合語言美與藝術美，通過美育熏陶落實五育融合。由于英語學科的人文性極強，需要教師充分挖掘英語中的美育元素，融合多元教學資源，全面提升學生的審美能力。在信息技術支持下，教師可巧用多樣資源，讓美學元素能夠有效融入課堂教學。例如，在“A spring outing”中，使用技術手段將春游場景進行動態化展現，讓課文內容立體化、情境化，學生可以在直觀、生動的視頻中看到鄉村的美麗，山川的壯麗，感受祖國河山的自然美，體會春游的樂趣。在文本解讀后，教師播放課文音頻，鼓勵學生聽音模仿朗讀，體會英語的語調美。隨后，鼓勵學生圍繞春游展開聯想，勾畫春游畫面，制訂春游計劃，思考文明春游、綠色春游事宜。在教學該模式下，學生學會感恩自然，實現美育、德育與英語教育深度結合，突出主題意義。學生會在真正的春游過程中記錄有趣的事情，運用英語知識表達真實情感，實現實踐活動與情感培育的結合。

第五，優化作業設計，開展勞動教育。作業是課堂教學的有效延伸，所以教師也應在作業中落實五育融合教學理念。在作業設計中，教師可推薦學生閱讀相關主題課外書籍，使得學生可以靈活運用課堂所學知識與技能，豐富課后學習生活。學生付出時間與努力，就會明白只有通過勞動才能有收獲，從而樹立終身學習意識。以“A spring outing”的作業設計為例，可以設計如下三個層面的課后作業：1.口頭作業，運用be going to記錄小組合作中探討的問題及討論結果，總結、梳理春游計劃及準備事宜；2.書面作業，模仿課文，運用be doing句式描述自己春游所見、所聞、所感；3.實踐作業，開展社會調查，運用單元目標語言調查父母、朋友、親戚等春游計劃，記錄他（她）們春游攜帶的物品、春游感受或者收獲等。每一個類型的作業都需要學生付出勞動，且難度層層遞進，促使學生逐步挑戰更高難度的作業，可有效保護學生的學習熱情。讓學生在作業中思考“為什么大家準備的東西不一樣”“為什么大家的收獲也不相同”“我想在春游中收獲什么”，同時拓寬學生的思維，思考“努力、勞動和回報之間有什么關系”，感悟勞動、努力的內涵，讓情感升華，也讓勞動教育融入其中。

（三）重視多元評價，助力五育融合實現

在主題意義引領下，教師應及時調整教學方式方法。在教學的過程中，教師需要一個“舵盤”來指引方向，而評價正是這個“舵盤”。因此，教師在五育融合教學中，應充分挖掘育人要素，落實評價育人先進理念，全面培養學生應具有的英語核心素養。在小學英語教學中，教師應明確學生在五育融合教育中應做什么、收獲什么，通過及時反思與評價，優化課堂教學方案并調整教學內容，助力五育融合教育的持續開展。為此，教師要保證評價內容具有多維性，例如，1.德育評價，需要讓學生在春游中樹立主動保護自然環境的意識，厚植愛國情懷。2.智育教育評價，要注意學生能否流暢地復述故事、梳理春游過程、正確理解春游內涵，能否合理運用正確時態去講述已發生的事情。3.體育教育評價，要注意學生能否明白為什么要強健體魄、了解體育鍛煉的重要性、以足夠精力去探索知識，能夠形成終身體育意識。4.美育教育評價，感受鄉村的自然美、體會英語語言的韻律美和書寫美。5.勞動育人評價，明白勞動的意義，形成優良的勞動品質。那么，在具體授課與評價過程中，教師應根據具體教學內容設計評價表，從德、智、體、美、勞的融合教育目標入手，讓評價內容具有多維特點。此外，保證主體多元化。例如，使用學生自評、互評與師評等方式，讓教師與學生可以全面了解學習成效，教師可以及時調整、完善教學方案，學生則可以正視自身不足并逐一彌補，從而打造“教—學—評”一體化的課堂教學模式，在英語課堂中實現五育融合。最重要的是，教師要根據主題意義探究需要，考慮學生的學習規律、英語能力和認知特點，選擇合適的五育融合內容優化教學設計，拓展學生的思維空間，深入挖掘文本內涵及主題意義，充分發揮英語學科潛在的育人價值。

三、結語

在小學英語教學中，教師必須明確英語教學目標，通過多元教學方式體現出英語教學的時代性、現實性與人文性。由于不同主題在不同程度上融合了德育、體育、美育與勞育等內容，為此，教師在凸顯英語課程所具有的五育融合育人價值時應以學生英語核心素養發展為中心，確立教學目標，讓目標具體化，從而通過連續進階的方式培養學生的學習能力與人格品質，并做好主題意義引領，依托五育融合打造全面育人的新格局，助推學生健康成長。

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