新課標下基于主題意義的初中英語聽說課“教、學、評”一體化的教學實踐

李嚴?洪帆

摘 要：教、學、評一體化對于提升教學質量，落實學生核心素養培養有著重大意義。本文以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic1 Section A的教學為例，探索了新課標下基于主題意義的初中英語聽說課“教、學、評”一體化的教學實踐。

關鍵詞：主題意義；初中英語；聽說教學；“教、學、評”一體化

作者簡介：李嚴（1987.09-），女，湖北襄陽人，福州江南水都中學，中級教師，研究方向：初中英語；洪帆，福州江南水都中學。

“教、學、評”一體化在初中英語教學中實施存在一些問題，基于主題意義的“教、學、評”一體化教學設計能更有效地解決這些問題，落實學生核心素養培養，達到育人目標。

一、基于主題意義的“教、學、評”一體化

很多教師在初中英語聽說課中進行“教、學、評”一體化的教學，但是存在一定的問題。如教學目標的設定只關注文本的表面信息，注重語言知識點的學習，偏離了主題，導致語言知識碎片化，學生聽不懂特定主題下的聽力材料，也不會在主題下應用這些知識；對文本主題意義的探究不到位，導致所學內容表層化，沒有很好地傳達出文本的內涵。

在初中英語聽說教學中探索新課標下基于主題意義的“教、學、評”一體化教學有很大意義。

（一）主題意義

新課標指出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。主題為語言學習和課程育人提供語境范疇，圍繞主題依據英語學習活動觀組織的教學活動，有利于學生系統和有邏輯地學習語言知識和特定主題下的文化知識，從而樹立正確價值觀，最終落實學生核心素養的培養。

（二）“教、學、評”一體化

由新課標可知，“教”以發展學生核心素養為目標導向；“學”是為了發展核心素養，與“教”的目標保持一致；“評”則是為了促教和促學。“教、學、評”一起指向學生的核心素養。聽、說、讀、寫、看是語言學習的基本技能，聽說課教學是學生學習和提升聽說技能的基本教學形式，對學生有很大的影響。

鑒于以上理論和研究成果，新課標下基于主題意義的初中英語聽說課“教、學、評”一體化教學設計應該由以下幾步組成：第一步，依據課標分析教材，探究文本的主題意義；第二步，以主題為引領，結合學情，確定教學目標；第三步，依據教學目標，以英語學習活動觀組織教學活動，設計評價活動，已達到促學、促教的目的；第四步，課后及時反思總結，以便提升教學效果。

二、新課標下基于主題意義的初中英語聽說課“教、學、評”一體化教學案例

基于以上新課標下基于主題意義的初中英語聽說課“教、學、評”一體化教學設計步驟，以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science” Topic 1“When was it invented？”Section A 的聽說課為例，進行教學實踐。

（一）依據課標分析教材，探索文本的主題意義

依據新課標，本節課的主題語境是“人與社會”，屬于人類發明與創新的主題內容。學生主要依托康康（Kangkang）和朋友Jane談論火箭的對話來學習關于發明物的材料和用途等句型，了解如何介紹發明物，結合自己的需求來創作發明物，激發學生對發明的興趣，培養學生敢于創新、勇于創新的精神。

（二）以主題為引領，結合學情，確定教學目標

本班學生對于一般現在時的被動語態掌握得比較扎實，對于該話題的內容有一定的知識儲備，但是預測和記筆記能力有待提升。另外，他們在表達方面有所欠缺，自信心不足。因此在聽說課中，教師有必要引導學生形成良好的預測和記筆記的習慣，鼓勵學生開口說英語，表達自己的觀點。結合以上學情，確定的教學目標為：

通過看、聽、讀活動，獲取介紹發明物材料和用途等的句型結構，培養預測、記筆記的學習習慣。

通過復述活動，應用介紹發明物材料和用途的知識，激發對發明物的興趣。

通過小組合作，基于實際需求，設計并分享發明物，培養敢于創新的精神。

（三）依據教學目標，以英語學習活動觀組織教學活動，設計評價活動

本節課以inventions 為關鍵詞，以know about inventions -introduce inventions-invent inventions 為主線，以英語學習活動觀組織教學，活動難度由易到難，讓整節課內容更加完整、有邏輯，符合學生的認知能力和習慣。

第一部分：學習理解類活動——know about inventions

1.導入（創設情境，引入主題）。教師展示中國四大發明的圖片，引出inventions 這個關鍵詞，引入主題。學生展開頭腦風暴，一起介紹四大發明的相關信息（中英文答案均可）。

設計意圖：利用中國四大發明來引入話題，激活舊知，引出新知。頭腦風暴讓學生整體感知有關發明物的信息，預測和推斷所學內容。

評價活動：教師評價。頭腦風暴后，學生七嘴八舌地回答，集思廣益，激發思維，活躍氣氛。教師注意觀察學生，根據學生的反應給出正面評價，鼓勵學生參與互動。

2.聽前活動：呈現與主題相關的詞匯、句型和語法。

突出紙的圖片，呈現與主題相關的詞匯、句型和語法，引出本節課要學的介紹發明物的句型“What is it？ What is it made from/of？ What is it used for？ ”，展示其他圖片，對以上句型進行練習。

設計意圖：由引入過渡到新內容，讓學生感知介紹發明物的內容和句型，通過具體語境來復習一般現在時的被動語態。

評價效果：教師評價和同伴評價。教師預設學生可能出現的問題，提前做好準備。準備制作紙的圖片幫助學生了解be made from的意思。

3.聽中活動一：鞏固與主題相關的詞匯、句型和語法。

展示圖片，聽三遍錄音后完成不同的任務，引導學生層層理解文本，鞏固該主題的相關知識。Pair work復習鞏固介紹發明物的相關知識，初步感知和應用一般過去時的被動語態。再讓學生用一段話來介紹這些發明物。評價標準如下：

設計意圖：一聽讓學生整體感知聽力文本；二聽側重細節理解，培養學生根據關鍵詞獲取信息的能力；三聽側重模仿語音語調。pair work和用一段話來介紹這些發明物用來培養學生的概括整合能力和口語表達能力。

評價效果：教師和同伴評價。教師觀察學生的表現，及時調整教學策略。二聽后學生獲取信息的效果不是很好，所以再聽了一次。聽后以信息和單詞拼寫是否正確為評價標準讓他們互相核對答案。在呈現環節，利用評價量表來引導和指導學生展現和評價各自的表現。

4.聽中活動二：看圖預測。

展示1a中的圖片，通過問題“Who are they？ What may they talk about？ ”引導學生觀察和思考，預測該主題可能要學習的內容。

設計意圖：引導學生看圖，結合之前所學內容，培養學生觀察和推斷的能力，幫助學生獲取關鍵信息。

評價活動：教師評價。正面鼓勵和肯定敢于發言的學生，用眼神或其他肢體語言暗示鼓勵未發言的學生。

5.聽中活動三：聽——驗證預測并獲取關于發明物的信息。

一聽驗證前面的推測，復習與主題相關的詞匯、句型和語法。二聽驗證前面的預測并獲取關于主題的信息。

設計意圖：訓練學生的聽力技巧。聽后回答問題，進一步運用和鞏固與主題相關的詞匯、句型和語法。

評價活動：教師評價。要肯定敢于表達的行為，通過提問或者請其他學生指出錯誤的方式來讓其認識到需改進的地方，達到以評促學的作用。

6.聽中活動四：看、跟讀。

讓學生看視頻并跟讀，使其進一步熟悉文本內容，模仿聽力文本的語音語調等。

第二部分：應用實踐類活動——introduce inventions

1.聽后活動一：復述對話，內化和運用所學內容。

復述，用填詞補全對話的方式和用一段話來概括對話的形式來進行。

設計意圖：以學生為主體，將任務進行分層，讓不同基礎的學生都能在課上有成就感，激發學生的學習動力和興趣。

評價效果：同伴評價。讓學生集中注意力找出別人的錯誤，及時幫其糾正。

2.聽后活動二：讀并回答問題，深化主題。

用問題“Why is Jane unhappy？ Why did Kangkang make the model rocket？ ”引導學生分析與判斷文本信息，深化對主題的理解。根據板書（如下圖）歸納今天所學，并根據板書呈現一篇介紹發明物的范文：

It is a robot. It has a head and two long arms. It is made of metal. It is used for doing the housework for me. I don't have enough time to do the housework and I don't like doing the housework， so I invent the robot. It can also sing and read to me when I am tired. It makes my life happier and more convenient. I wish everyone could have such an invention.

設計意圖：第一個問題是為了引導學生正確看待電腦的使用，通過答案引導學生觀察、歸納總結一般現在時和一般過去時被動語態的基本結構。第二個問題旨在引導學生尋找發明的原因，為輸出作鋪墊，深化學生對主題意義的探究。總結板書內容并呈現介紹發明物的范文，為學生自己搞發明和介紹發明物提供參考。

評價效果：教師評價。通過提問，觀察、追問的方式引導學生表達觀點，擁有正確的價值導向，深化對主題的理解。

第三部分：遷移創新活動——invent inventions

1.小組合作：創設真實語用情境，設計發明物并分享。

（1）班級主題班會的主要內容是大膽想象，設計并介紹你想發明的東西。讓學生三人一組，討論、繪畫和介紹自己的發明物。

任務分配：S1負責畫圖，S2負責記錄，S3負責介紹。

Tips： 先思考your needs、your problems、your interest等。

（2）呈現的評價標準

設計意圖：創設真實的語用情境，讓學生能夠想象和創造超越語篇的內容，主動參與活動，加深對主題意義的理解，運用所學的技能。

效果評價：同伴評價。評價量表為學生寫作、呈現和評價提供標準和依據，達到促學作用。教師依據量表觀察學生，及時反思，達到促教。

2.總結歸納，升華主題。

T： You are all very creative. I like your inventions. It is not so difficult to invent an invention. I hope you can be observative and pay attention to what you need， what your problems are and what your interest is and try to invent things that can make our life easier and more convenient.

（四）教學反思

“教、學、評”一體化的教學目標一定要圍繞所學內容的主題意義來制定，保證所學和所評有意義。本節課從了解發明到介紹發明再到設計發明，一步步落實教學目標，最終達到鼓勵學生敢于創新的目的。

“教、學、評”一體化的教學設計應做到評價貫穿于日常教學中，在教學的各個環節利用好評價，以達到促學、促教的作用。評價活動中，學生既是參與者和合作者，也是設計者，最后的輸出活動中如果能夠引導學生們自己制定評價標準，學生受益會更大。

本節課內容比較簡單，學習理解類和應用實踐類活動期間給予學生充分的時間理解和內化知識，輸出環節應該給予學生更多的表現機會，以激發其學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.