小學學科教學中口語交際能力培養策略研究

中國語文報刊協會演講與口才分會 籍艷秋

隨著教育改革的多次更迭，小學階段學科教學對學生口語交際能力的培養已成為新課程改革的重要方向。能夠初步學會使用國家通用語言文字進行溝通交流也逐漸成為小學階段的一個教育目標。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，要求學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出了更細化的要求：要求學生能復述故事情節，講述自己的見聞。這意味著學齡兒童口語交際能力的培養在學科教學中的重要作用。

對于小學生而言，學校為其口語交際能力的培養提供了重要的場所，因為其一半以上的時間都在學校學習知識并與教師和同學進行溝通交流。因此，口語交際能力應成為小學生應具備的基本能力之一。但在目前的學科教學中，教師更注重培養學生的書面表達能力而忽視了口語交際能力，口語交際能力的教學目標不清晰。因此，在小學學科教學中，對提升學生口語交際能力培養策略的探討有一定的現實意義。文章將結合目前的教育教學環境，分析學科教育背景下小學生口語交際教學的現狀，對提升小學生口語交際能力的策略進行探討研究。

一、小學生口語交際能力在學科教學中的重要性

隨著社會的不斷發展，口語交際在日常生活中扮演著重要的角色。從國際關系到人際交流，無論大小事務均需要進行交流。因此，每個人都應該掌握一定的口語交際技能和方法。在學科教學中，學生的思維能力、審美創造力及文化自信的培養都依賴于語言運用，并且這些能力的提升會在學生個體語言經驗逐步完善的過程中得以實現。小學生正處于語言發展的關鍵時期，提高學生的口語交際能力十分重要。

（一）有利于推動教育發展

小學生口語交際能力的提升要適應素質教育的發展要求。素質教育旨在以人的性格為基礎，對人的智慧潛能進行發掘，努力培養健全個性的人才。進入小學后，學生對交際的渴望不斷增加，因此語言表達、與人溝通是小學階段最重要的學習內容。小學生口語交際能力的提升要符合教育改革的需要。隨著時代的發展，教育也要不斷改革以促進教學質量的提升，尤其在口語交際方面，小學階段的語文教材都涉及相關的練習板塊，以提高學生的綜合能力。因此，教育改革為小學生口語交際能力的提升奠定了堅實的基礎。

（二）有利于提高課堂教學效率

提升口語交際能力有助于學生思維能力的發展。首先，語言作為口語交際的工具，通過大腦對當前狀況進行分析，將思維的結果用語言表述出來，因此可以看出思維和口語交際是緊密聯系在一起的。其次，思維水平在一定程度上能反映口語交際的能力。小學生正處于學習水平高速發展的階段，如果能通過合理的教育手段提升學生的口語交際能力，學生的思維水平也能得到發展，學習效率和課堂的教學效率也能得到提高。提升學生的口語交際能力，也有助于提高其書面表達能力，口語表達能力是書面表達能力的基礎。小學階段的教學內容多集中于口語表達能力訓練，因為小學生對文字的認知水平還達不到進行書面表達的水平，在前期只能通過大量口語表達練習為后期高年級的書面表達打下堅實的基礎。

（三）有利于促進素質教育

提升口語交際水平能幫助學生塑造健全的人格。語文作為多元化的學科，為學生口語交際能力的培養提供了豐富的教學內容和教學素材。在課堂教學中，語文教師可利用多樣的素材組織不同的課堂活動鍛煉學生的語言表達能力，一方面能提高學生的口語交際水平，另一方面使學生對中華優秀傳統文化有了一定了解，從而幫助學生形成健全的人格。

二、學科教學背景下小學生口語交際教學的現狀

（一）教學目標不明確

當前大部分學校傾向于傳統教學方法，在不改變教學模式的情況下，教學所能達到的效果非常有限。然而，目前許多教師在教學中把更多精力集中在閱讀和寫作方面，忽略了口語交際方面的內容，這會阻礙學生口語交際能力的提升。此外，教師對口語交際教學的理解還停留在學生在課堂上進行的問題討論和回答教師的提問方面，對學生是否能夠提出問題、用交流的方法解決問題沒有給予足夠的關注。因此，學生不知如何提高口語交際能力。

（二）教學內容不豐富

小學階段，為了加快教學進度，教師在上課前給學生分配好學習任務，讓他們根據教學計劃預習，但在課堂教學中，教師把與口語交際有關的內容一筆帶過，把更多的時間用來教授其他的課堂知識。很多教師認為，盡管口語交際教學很重要，但要想提高，就應把大部分時間花在傳授知識上，這會使口語交際教學收不到實效，學生喪失了學習興趣。

（三）教學方法不科學

很多教師認為，按照課本上的內容進行教學更為合理，這樣教學難度就會降低，還可以及時完成教學任務。如果改變了教學中的話題，教師和學生對話題都不是很了解，就很難完成教學任務。此外，傳統的口語交際教學更傾向于教師直接傳授，不會根據學生的需求來調整教學。在這種教學環境中，學生缺乏主觀能動性，不利于培養學生的口語交際能力。

三、小學學科教學中口語交際能力培養的策略

（一）樹立正確的教學目標和觀念

在目前的學科教學中，要想培養學生的口語交際能力，就要樹立正確的教學目標和觀念。在備課過程中，要明確口語交際內容的教學目標，找準教學重點、難點，幫助學生鍛煉口語交際技能，提升其口語交際能力。口語交際能力培養應貫穿于整個小學學科教學中，尤其是語文學科。樹立正確的教學目標和觀念，意味著在課堂上不能只停留在教師講、學生聽的層面，應設置一些口語交際實踐，營造互動氛圍。

（二）豐富課堂教學模式

要想提高學生的口語交際水平，就要改革課堂教學方式，只有提高學生對口語交際的興趣，才能提高學習效果和教學效率。目前的課堂教學模式更多的是傳統的填鴨式教學，學生在課堂的參與僅停留在回答問題層面，對口語交際能力的鍛煉很少。因此，在教學時，可以改變傳統的授課模式，注重對學生進行口語交際基礎的訓練，以此來提高學生的口語交際能力。可以通過游戲、遣詞造句、情景模擬等方式進行。在小學階段，對學生口語交際能力的培養首先可以從拼音的學習開始。在學習拼音時，教師可增設游戲環節，讓學生產生興趣，提升其口語交際能力。目前對漢字的教學模式更多的是梳理筆畫、學習拼讀，這不僅耗費大量時間和精力，還讓學生感到索然無味。因此，教師應改變這樣的教學模式，引導學生細致觀察漢字，加深對漢字的理解，提升遣詞造句的能力，同時也要充分鍛煉學生的口語交際能力。

（三）設立有效評價方式

過程性評價和終結性評價是學科教學評價的兩種重要方式，對口語交際教學而言，過程性評價相對更重要。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，過程性評價應統籌安排評價內容，評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力。這就要求教師在進行過程性評價時考查學生的認知水平、思維水平、知識基礎、情感態度等，從整體出發并提出建設性意見。此外，教師不能充當第一評價人進行全方面的評價。在評價的過程中可采用同學互評、個人自評等方式，讓學生互相幫助，同時也讓學生對自己的能力有客觀認識，自發地提升口語交際水平，實現評價的有效性。

口語交際能力能推動教育的發展，提升課堂的學習效率，幫助學生全面發展。但目前由于教學目標、教學內容、教學方法上存在不足，無法有效提升小學生的口語交際能力。實踐證明，設立正確教學目標、豐富教學模式、開展針對性評價，可以有效激發學生的學習興趣，提升其口語交際能力。