精準把握學情，促進科學概念內(nèi)化

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)人民路小學 舒祺珂

學生大多是憑借經(jīng)驗展開新知學習的，前概念在學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用，教師展開學情調(diào)查時，要特別關注學生前概念的認知情況，有針對性地做出教學設計，依據(jù)學生對概念的掌握情況，推動教學方案的設計和執(zhí)行，找到符合學生認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的切入點，以促進學生科學概念的內(nèi)化。學生是學習主體，教師引導學生展開概念梳理學習，對學生概念掌握情況進行客觀評估，以便找準教學方向，組織學生展開多種訓練和實踐，促進學生學科核心能力的培養(yǎng)。

一、學情調(diào)查，根據(jù)學生概念認知整合內(nèi)容

學情調(diào)查是教學設計的基礎和前提，在具體執(zhí)行過程中，教師要根據(jù)學生概念認知的基礎做出教學判斷，探索學生學習認知起點，明確學習目標，規(guī)劃清晰的探索路線。

（一）探索學生學習起點

學生學力基礎不在同一水平線上，這是最大的學情。教師在教學設計時，要注意展開多種形式的學情調(diào)查，掌握第一手資料，為學生設計合適的學習任務，組織合適的學習活動，探索學生的學習起點，促進學生概念認知的整合和內(nèi)化。學生對科學學習活動充滿期待，教師對此需要有清晰認知，針對學生的學情展開教學設計，以提升教學適配性。

如教學教科版科學四年級上冊“水能溶解一些物質(zhì)”時，教師拿出食鹽、沙子、木塊等實驗材料，然后讓學生觀察這些物質(zhì)，并要求學生估猜：這些物質(zhì)處于什么狀態(tài)？如果將這些物質(zhì)放入水中，會出現(xiàn)什么樣的情況？學生有生活認知經(jīng)驗積累，快速給出估猜答案。教師按照順序?qū)⑽镔|(zhì)放入水中，觀察其實驗現(xiàn)象。食鹽在水中逐漸溶解，沙子和木塊等物質(zhì)則沒有溶解。教師要求學生梳理生活經(jīng)驗，找到一些水能溶解的物質(zhì)的案例。學生進入展示環(huán)節(jié)。有學生列舉冰塊溶解的現(xiàn)象；也有學生列舉冰糖溶解于水的案例；還有學生列舉飲料與水融合的現(xiàn)象，解讀溶解問題。教師對學生前概念認知比較了解，組織學生展開估猜活動，成功激活了學生的前概念認知思維，形成豐富學習起點。學生有比較豐富的生活經(jīng)歷和體驗，教師從這個角度展開學情調(diào)查，組織學生進行實踐操作，課堂學習進入高效互動環(huán)節(jié)。

（二）明確學生探究目標

教師設計教學方案時，要根據(jù)學生學習情況設計教學目標，讓更多學生進入學習環(huán)節(jié)。科學學習富有實踐性，教師在設計教學方案時，要對學生前概念認知有明晰的把握，以確定后面的教學?？茖W學習富有系統(tǒng)性，教師對此需要理性思考，根據(jù)學情組織實踐活動，對接學生生活認知進行學科學習和探索，其教學效果更佳。

在教學“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”這部分內(nèi)容時，教師同樣以實驗開啟教學過程，要求學生對一些物質(zhì)進行水溶解實驗，觀察這些物質(zhì)在水中的溶解情況。如將小蘇打、食鹽在水中溶解情況進行對比，學生對食鹽溶解現(xiàn)象比較熟悉，而對小蘇打并不熟悉，教師要求學生仔細觀察，了解不同物質(zhì)在水中的溶解速度。教師設計生活探索實驗任務：深入生活中，尋找一些可溶解于水的物質(zhì)，通過反復觀察和比較分析，對不同物質(zhì)在水中的溶解能力進行歸結(jié)判斷。教師圍繞生活實驗展開設計和組織，為學生規(guī)劃清晰操作路徑。學生對生活化實驗比較有興趣，教師要做好對比設計，引導學生進行生活化學習和實踐，獲得豐富學習體驗?？茖W學習需要學生的認知積累作為支撐，學生的生活認知水平存在較大差距，教師對學生前概念認知做出準確判斷，可以激發(fā)學生的學習動機。

二、學情分析，根據(jù)學生概念理解設計教程

教師進行學情分析時，要注意學生的思維走向，聚焦問題沖突，做好教學應對設計，調(diào)整思維運動軌跡，促使學生利用前概念認知展開創(chuàng)意學習和探索。

（一）聚焦問題沖突導向

在學情分析過程中，教師要注意把握共性矛盾沖突，關注學生關心的焦點問題，利用多種輔助手段進行調(diào)度和組織，引發(fā)學生主動思考和討論。教師根據(jù)學生對前概念的認知展開教學安排和設計，以提升教學適應性。學生在學科實踐探索過程中，很容易遇到一些現(xiàn)實困難，教師對這些現(xiàn)實情況做客觀分析，可以獲得更多的教學啟迪，以便做出理性的反應。

教師對學生的學情做深度分析，要對接學生的認知基礎，讓學生建立鮮活的體驗。如教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，教師拿出鋼尺、小鼓、音叉等容易發(fā)聲的物品，現(xiàn)場做聲音產(chǎn)生的實驗。如將鋼尺平放在桌沿上，用手壓住一端，然后彈撥另外一端，頓時有聲音發(fā)出。教師讓學生用小鼓和音叉進行現(xiàn)場操作，敲擊后產(chǎn)生響亮的聲音。為調(diào)動學生的學習主動性，教師要求學生自行分析聲音產(chǎn)生的原理，借助生活經(jīng)驗進行概念解讀。學生開始進入思考和討論環(huán)節(jié)，并產(chǎn)生了一些爭議，教師對這些問題進行梳理和歸結(jié)，給學生具體的指導。在這個教學案例中，教師聚焦問題沖突進行導向設計。學生對生活實驗最有感覺，教師應鼓勵學生進行對應操作，給學生帶來更多學習啟示，以有效提升其訓練效率。學情管理最為重要，教師要正視學生的學習現(xiàn)狀，給學生更多技術(shù)指導，讓科學思考真正發(fā)生。

（二）指向邏輯思維運動

學生直觀思維比較發(fā)達，教師從學情分析中可以獲知學生思維啟動情況，結(jié)合其前概念認知基礎展開對應組織，引導學生進行多種形式的思維運動，以提升教學適合性。如問題的設計、情境的安排、生活的觀察、實驗的組織等，都能給學生帶來學習啟示，教師要做好應對準備，根據(jù)學生學習現(xiàn)實進行適當調(diào)整，幫助學生做好學習規(guī)劃，糾正其思維運動方向。

教師利用學情分析展開教學安排，可以為學生規(guī)劃清晰的思考路徑，以調(diào)動學生的學科思維，促進其學習認知的順利內(nèi)化。如教學“聲音是怎樣傳播的”這部分內(nèi)容時，教師依然運用實驗進行導學，先利用小鼓敲擊產(chǎn)生聲音，讓學生聆聽聲音特點，對聲音傳播路徑做具體分析。為激發(fā)學生的學習主動性，教師結(jié)合學生生活經(jīng)歷展開設計：聲音在空氣中可以快速傳播，如果在水中能否傳播呢？在固體中能否傳播呢？你能結(jié)合生活經(jīng)歷設計實驗方案嗎？學生對教師的問題設計比較感興趣，因為屬于實驗范疇，而且與生活聯(lián)系緊密，教師適時引導，學生自然進入互動交流環(huán)節(jié)。在這個教學過程中，教師對學生學習認知基礎做出準確判斷，利用實驗進行調(diào)動和組織，為學生規(guī)劃清晰思考路線。學生對生活化實驗比較有感覺，都能夠自覺進行思考和討論，教師適時提示，指向邏輯思維的構(gòu)建，促使學生自然進入實驗的探索之中。

三、學情應用，根據(jù)學生概念內(nèi)化延伸訓練

學情應用是教師最重要的基本功，教師展開學情調(diào)查的目的是應用，學生學習有不同訴求，教師針對學生學習現(xiàn)狀展開教學過程，能夠為學生創(chuàng)造更多概念內(nèi)化的機會。

（一）推出遞進實驗訓練

科學學科有不少實驗教學內(nèi)容，學生有一些實驗操作經(jīng)驗積累，教師對學生實驗認知情況做調(diào)查分析，以便推出更多適合學生的實驗方案，以提升實踐教學品質(zhì)。學生大多對實驗操作充滿期待，教師精選實驗方案，組織實驗操作，找準實踐方向，能夠創(chuàng)造更多實踐探索契機，以提升其學習品質(zhì)。學生實驗前概念認知是實驗操作的前提，教師要特別重視這方面的學情分析和應用。

科學是一門實驗為主的自然學科，教師借助實驗開啟教學，這是最基本的選擇。在教學“降水量的測量”時，教師推出遞進實驗訓練任務，為學生提供更多實踐機會，其調(diào)動作用更為突出。如天氣預報降水量的數(shù)值分析，利用多媒體觀察降水量測量過程，自制降水量測量裝置，進行降水量實驗操作。在這個教學設計過程中，教師引導學生一步步走向深入學習。學生對降雨量的概念有了一些了解，但不夠深入，教師通過過程設計，引導學生進行對應操作，其學習帶有漸進性。學生在實踐操作過程中建立的學習體驗更為鮮活?？茖W實驗沒有固定格式，也不需要在實驗室內(nèi)完成，教師引導學生借助生活條件進行實驗設計和操作，學生的學習更為自然順暢，其學習認知更為牢固。

（二）推動概念構(gòu)建進程

科學概念積累和應用是一個漸進的過程，教師從學生學習現(xiàn)實出發(fā)展開規(guī)劃和組織，為學生準備更多實驗機會，推動學生前概念認知的內(nèi)化，以提升其學習探索的品質(zhì)。科學實踐活動內(nèi)容極為豐富，教師要做好對接處理，結(jié)合學生生活認知實際，組織學生進行多種實踐操作，以促進其學科認知的積累?？茖W學習和實踐富有探索性、實踐性的特點，教師要進行科學設計和組織，以調(diào)動學生的學科思維。

教師進行實驗教學時，要做好生活對接，讓學生自然感受學科實驗的魅力。如教學“口腔里的變化”時，教師先讓學生準備實驗材料：一塊饅頭。在實驗之前，教師要求學生同桌合作，互相觀察對方的口腔，對口腔特點進行逐一介紹，然后要求學生吃一口饅頭，慢慢咀嚼，細細品味。學生根據(jù)教師指導進行實驗，很快就有信息反饋：饅頭越咀嚼越甘甜。教師組織學生分析實驗原理，學生積極回應。這部分內(nèi)容中有“牙齒、舌頭、唾液、切碎、研磨食物”等概念，教師利用實驗進行調(diào)度，給學生提供概念構(gòu)建機會。為激發(fā)學生的學習思維，教師繼續(xù)設計，要求學生對生活習慣中的問題做對應研究，歸結(jié)出一些不良的生活習慣，提出一些糾正意見。教師從學生生活實踐角度展開設計，其調(diào)動作用更為突出。

在小學科學教學中，教師從學情調(diào)查角度展開教程設計，組織學生進行對應的活動實踐，為學生規(guī)劃清晰探索路線，讓學生主動進入實踐探索環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中建立概念認知?？茖W以實踐為基礎，學生科學概念認知儲備是進一步學習的基礎，教師在教學設計環(huán)節(jié)，對學情做客觀分析，根據(jù)學生學習需求展開教學應對，組織學生實施實踐行動，能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。