主題意義引領(lǐng)下的英語語篇教學(xué)實(shí)踐

江蘇省南京市新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湯秀柳

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，主題是英語課程的六大要素之一，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)要依托語篇，以“主題”為引領(lǐng)，以“活動(dòng)”為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生在層層深入的閱讀活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)，拓展所學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘語篇所表達(dá)的主題意義和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升語言能力。

本文以譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7Chinese festivals的Story time 板塊的教學(xué)為例，探討主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)策略。

一、研讀語篇，解析主題

教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化內(nèi)涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。教師在研讀語篇時(shí)要重點(diǎn)回答What、Why、How 三個(gè)基本問題，確定語篇的主題和內(nèi)容、傳遞的意義，準(zhǔn)確把握語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，從而形成對(duì)語篇的深層次認(rèn)識(shí)。

（一）What

What 是語篇解讀的起點(diǎn)，指語篇的主題和內(nèi)容。譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7Chinese festivals的Story time 板塊的主題語境是人與社會(huì)，話題是中國傳統(tǒng)節(jié)日。其中用了四個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)了四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日：場(chǎng)景一是Liu Tao 一家過春節(jié)；場(chǎng)景二是Liu Tao、Su Hai、Su Yang、Mike 四個(gè)小朋友吃粽子、觀看龍舟賽，一起過端午節(jié)；場(chǎng)景三是Yang Ling 一家過中秋節(jié)；場(chǎng)景四是Su Hai 一家在慶祝重陽節(jié)。

（二）Why

Why 指語篇傳遞的意義是什么，也就是“作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么”。本單元Story time 板塊以圖文結(jié)合的形式介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)這四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，每個(gè)節(jié)日圍繞節(jié)日名稱、時(shí)間、活動(dòng)和食物這四個(gè)方面展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國傳統(tǒng)文化這一話題。在了解每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的基本信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論每個(gè)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，加深其對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

（三）How

How 指語篇的問題特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。本單元Story time 板塊屬于說明文，采用一般現(xiàn)在時(shí)介紹了四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞name、date、activities 和food四個(gè)方面展開。涉及的單詞有節(jié)日名稱、十二月份名稱、節(jié)日活動(dòng)和食物，要求學(xué)生能用一般現(xiàn)在時(shí)描述中國傳統(tǒng)節(jié)日。

二、立足學(xué)情，制定目標(biāo)

本課的教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，他們從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語。經(jīng)過近三年的英語學(xué)習(xí)，他們能結(jié)合情境進(jìn)行簡單的主題表達(dá)。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，本課語篇難度適中，學(xué)生能從語篇中獲取主要信息。但語篇中關(guān)于節(jié)日名稱、日期等生詞較多，學(xué)生對(duì)節(jié)日活動(dòng)、食物背后隱藏的文化知識(shí)了解較少。因此，語篇的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入了解節(jié)日文化內(nèi)涵。

基于對(duì)What、Why、How 三方面的研讀及學(xué)生的學(xué)情分析，本語篇的目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）通過閱讀獲取春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)的相關(guān)信息。

（2）了解不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，探究人們參與節(jié)日活動(dòng)、品嘗節(jié)日美食的文化內(nèi)涵。

（3）運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容，介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)踐

在讀前環(huán)節(jié)，教師需了解學(xué)生已有知識(shí)，通過緊扣語篇主題的活動(dòng)喚醒學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生在熱身活動(dòng)中初步感知主題。在讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助問題鏈、思維導(dǎo)圖、小組學(xué)習(xí)等支架，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，習(xí)得閱讀策略，深入探究語篇主題。在讀后環(huán)節(jié)，教師拓展主題語境，鼓勵(lì)學(xué)生遷移創(chuàng)新，在活動(dòng)中鞏固和內(nèi)化語言知識(shí)，升華語篇主題。

（一）Pre-reading：創(chuàng)設(shè)語境，感知主題意義

在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，圍繞語篇主題設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，激活背景知識(shí)，初步感知主題。

1.利用視聽資源，引入主題

視聽資源屬于多模態(tài)語篇，通常包括音樂、短視頻、電影等，能夠激活學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課伊始，教師播放節(jié)日的視頻，學(xué)生通過觀察視頻中的畫面和聽聲音初步感受到節(jié)日熱鬧的氛圍，同時(shí)學(xué)習(xí)視頻中節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，接著教師通過“What’s the video about？”自然地導(dǎo)入主題:festivals。

2.自由交談，激活已知

揭示主題后，教師通過提問激活學(xué)生已有知識(shí)，大家圍繞主題進(jìn)行交談。

T: What do you know about festivals？

S1: There are many festivals，Halloween，Children’s Day and so on.

S2: We are happy at festivals.

S3: We don’t go to school at some festivals.

...

T: You know a lot about festivals， today we are going to learn some Chinese festivals.

【設(shè)計(jì)意圖】激活主題是進(jìn)行基于主題意義探究的課堂教學(xué)的第一步。這一階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)要求教師準(zhǔn)確捕捉學(xué)生有關(guān)該主題的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)可分享、有語言會(huì)表達(dá)、有興趣來參與，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)該主題意義的源泉。讀前環(huán)節(jié)，教師首先通過播放視聽資源，有效活躍了課堂氣氛，同時(shí)視頻中呈現(xiàn)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，為語篇學(xué)習(xí)鋪墊語言知識(shí)和文化知識(shí)，利用視頻自然導(dǎo)入主題festivals，然后在有意義的交流中，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，初步感知語篇主題。

（二）While-reading：深挖語篇，探究主題意義

在讀中環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置任務(wù)，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗(yàn)語言的用法，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言。

1.觀看動(dòng)畫，獲取信息

與學(xué)生交流對(duì)節(jié)日的初步了解后，教師播放課文動(dòng)畫，帶領(lǐng)學(xué)生完整觀看動(dòng)畫并讓他們回答：“What Chinese festivals are there in the story？”在核對(duì)環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival（Chongyang Festival）。在了解了課文重點(diǎn)談?wù)摰乃膫€(gè)節(jié)日后，教師與學(xué)生共同探討春節(jié)，詢問學(xué)生最想知道有關(guān)春節(jié)的哪些知識(shí)，一些學(xué)生回答道：“When’s the Spring Festival？”“What do people do at the Spring Festival？”“What do people eat at the Spring Festival？”然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文第1 自然段后回答以上問題。在此過程中，學(xué)生獲取了語篇的主旨大意，理解了春節(jié)的內(nèi)容框架，初步形成了語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。

2.梳理結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟主題

學(xué)生初步了解春節(jié)內(nèi)容、獲取春節(jié)的相關(guān)信息后，教師追問：“Why do people get together and eatjiaoziat

the Spring Festival？”“What’s the meaning of the Spring Festival？”引導(dǎo)學(xué)生回答出春節(jié)就是闔家團(tuán)圓的日子，并總結(jié)出文章是通過圍繞節(jié)日名稱、節(jié)日時(shí)間、節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日美食及節(jié)日意義來描述春節(jié)的，提煉出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，理解和把握主題，將碎片化的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。然后組織學(xué)生小組活動(dòng)，根據(jù)思維導(dǎo)圖小組任選一個(gè)節(jié)日，合作尋找出相關(guān)信息，并由小組成員上臺(tái)共同匯報(bào)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容。

3.鏈接生活，深化主題

在主題意義探究的語篇教學(xué)中，只有將語篇的主題意義與學(xué)生的生活實(shí)際相鏈接，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，內(nèi)化語言知識(shí)，引發(fā)對(duì)主題意義的深度思考。

在學(xué)習(xí)端午節(jié)吃的粽子的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師詢問學(xué)生通常端午節(jié)吃什么種類的粽子，喜歡蜜棗粽（rice dumplings with red date）還是肉粽（rice dumplings with meat），并且提出問題：“Why do people eat rice dumplings at the Dragon Boat Festival？”引發(fā)學(xué)生對(duì)愛國詩人屈原的思念。緊接著，教師又詢問：“In Nanjing，what else do people eat at the Dragon Boat Festival？”學(xué)生聯(lián)系生活回答“五紅”，教師出示圖片介紹五紅。在該環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生充分了解端午節(jié)，繪制出自己小組的思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要圍繞主題意義，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，通過一系列學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)來獲取、梳理和整合相關(guān)的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。上述活動(dòng)中，教師播放課文視頻，學(xué)生回答故事中主要介紹了幾個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過觀看視頻全面了解故事內(nèi)容；然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入了解春節(jié)，分析語篇框架，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文圍繞name、time、activities、food、meaning 幾個(gè)方面介紹春節(jié)；最后由小組成員合作，選擇一個(gè)節(jié)日完成思維導(dǎo)圖并上臺(tái)介紹，在學(xué)生分享介紹后，教師適時(shí)拓展補(bǔ)充，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活走進(jìn)故事情境，在思考探究中體會(huì)了解主題意義。

（三）Post-reading: 遷移運(yùn)用，升華主題意義

新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語課堂應(yīng)該具有學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)思維層次。在讀后環(huán)節(jié)，教師要將主題意義遷移到與學(xué)生生活相聯(lián)系的新情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而內(nèi)化語言知識(shí)、遷移主題。

1.延伸語境，充實(shí)主題

學(xué)生深入了解語篇中四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日后，教師提問：“China is an old country with long history. There are a lot of other festivals，do you want to know？”然后播放視頻。視頻中介紹了一些其他的中國傳統(tǒng)節(jié)日，還介紹了這些節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，如重陽節(jié)為什么叫“九九重陽”，學(xué)生通過觀看視頻了解“Nine means long(久)in Chinese.We hope the old people have a long and healthy life.”。這樣的延伸，拓寬了學(xué)生的文化視野，學(xué)生對(duì)文化的理解不是處于淺顯的表層，而是理解了其中的內(nèi)涵，將其內(nèi)化于心。

2.聯(lián)系自我，升華主題

基于語篇和視頻，學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日后，教師提問：“What is your favourite Chinese festival？”讓各小組選擇語篇中一個(gè)節(jié)日，根據(jù)語言支架說出他們最喜歡的節(jié)日。

在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的理解。

最后教師呈現(xiàn)節(jié)日相關(guān)圖片，并配上音樂和語言，如：“Most Chinese festivals lay stress on family reunion.Because home is the most important place.”“Love our families!Love our Chinese festivals!”等，進(jìn)一步升華語篇主題：喜愛家庭，喜愛我們的中國傳統(tǒng)節(jié)日。

【設(shè)計(jì)意圖】這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在拓展中國傳統(tǒng)節(jié)日的深層文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)中，教師播放視頻讓學(xué)生了解更多中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，根據(jù)語言框架說一說自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，有效幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)。最后通過圖片展示和語言總結(jié)來提煉主題意義，升華語篇主題，同時(shí)加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

綜上所述，基于主題意義探究的英語語篇教學(xué)中，教師要研讀語篇，解析主題，立足學(xué)情，制定目標(biāo)，深挖語篇內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從感知主題、探究主題到升華主題，使學(xué)生深度閱讀并了解語篇內(nèi)容，從而達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。