從“尺子”到“鏡子”
——基于學生敘事角度審視適合的教育評價素養的提升

南京師范大學教育科學學院 江蘇省南京市天正小學 張 婷

一、研究緣起

教育的“尺子”，曾作為一種隱義代指傳統的評價方式和制度。尺子的功能是度量，即在一個維度上區分事物，所以它對應的是標準化評價，在比較、分辨中強化了評價的甄別和選拔功能，直線式和單一化的評價也忽略了評價的全面性和民主性。《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》等系列政策文件的出臺，令一線學校“多一把尺子量學生”，進而根治唯分數論頑疾的決心愈加強烈。

南京市天正小學在“適合的教育”辦學理念指引下，努力探索適合學生發展的教育評價模式。學校自2019年起推行“適合學生發展的綜合素質評價項目”，該項目倡導教師借助“能量卡片”這一工具，通過正向的引導、正能量的激勵、正在成長過程的增值性評價，不斷引發學生自我覺察與正向成長，以評價促進學生的適合發展。該評價項目至今已推行近四年，覆蓋四個學段，被評價者為1042 名學生。每學年、學期、月度均會進行進階式的表彰并開展增值性鼓勵活動。在本學期初的活動中，學校對一千余名學生進行了特殊形式的問卷調查，以“難忘的一次正評價”為主題，鼓勵學生從個人敘事的角度，來呈現自己的內心世界，回憶教師曾對自己進行評價的原因和方法，對自己成長過程中產生的積極作用。

現回收有效問卷1015 份，在問卷分析過程中，有以下強烈感受：首先，作為關鍵實踐主體的教師評價行為與素養如同在“鏡子”中產生重新反射一般，真實、生動、具體地在學生敘述的筆下呈現出來；其次，“適合的教育”強調教育要“以生為本”，要緊緊圍繞每個學生的成長和發展并滿足其需要，本次敘事反饋中學生真實、珍視的被評價要點與渴望被評價的成長需求點進一步得以映射和觀照；最后，在從“尺子”式的標準化評價到“鏡子”式的綜合素養式評價改革過程中，如何有效地促進不同學生得以適合發展，如何面對學生進行更走心的評價，如何幫助教師認識、分析、判斷自己的評價行為，從而更好地承擔在適合的教育評價中應盡的責任、改進教育教學工作等系列問題都值得我們深入思考與探索。

二、基于學生敘事角度審視“適合的教育”評價素養的提升聚焦點

（一）“平面鏡”鏡像映射出成長需求點

“當我看到我自己被看到，我就在成長。”自體心理學的創始人科胡特曾提出鏡像理論：重視他人對兒童的正向反應、欣喜與評價，反射了自體的價值感，并逐漸內化為自體尊重。這種鏡像反應的結果，能促進兒童發展并維持自尊與自我肯定。

在回收到的1015 份問卷敘事中，學生從自體角度回憶的教師日常評價關注點有50 余種“關鍵詞”，即當學生認為自己有此類表現行為時，會被教師更快速地捕捉到、更積極地賦予評價與表揚。學生的描述存在一些共性觀點，是小學階段學生內心最渴望被關注到的成長需求點，也是教師注重多元正面因素的評價著力點。

通過分析，學生希望被看到的成長關鍵點有：勇氣、認真、積極、正義、勤奮、堅持、細心、擔當、責任、誠實、團結、勞動、突破困難、聰明好學、謙虛、樂于助人、守紀、獨立、創新、集體榮譽感、振作、克服恐懼、任勞任怨、自覺、堅強、挑戰、專注、及時改正、守信譽、整潔、秩序感、文明、友愛、善良、閱讀、融入、無私、合作、自信、慎獨、應變、補位、知感恩、做模范、不推諉、寬容等。

評價對象都有一種希望自己的學習、品質、成果，甚至心里想法被認可的強烈需求。拒絕一把尺子式千人一面的評價，深入、多維、細致甚至細膩的教師評價行為猶如平面鏡更加直觀地映射出學生的內心。

（二）“放大鏡”鏡像凸顯出優勢閃光點

傳統的尺子式的評價側重關注學科知識，尤其是書本知識理解，往往忽視了學生的心理情緒、生活習慣和學習動機，“放大鏡”就是通過放大觀察面引起評價，激發學生的學習動機，充分地考慮學生的實際情況，充分看到學生的自我突破，并加以放大與強化。教師評價應著眼于被評價者的正向反饋，讓優點更優、亮點更亮。

放大化可以使教育表象顯著，每個學生都有閃光點，在教學中教師可以進一步“揚正”，合理地使用教學評價行為，反映、激發并引起學生的強勢能力與正能量，從而使學生找到適合自我發展的優勢路徑。

（三）“望遠鏡”鏡像觀望出潛能增值點

眾生萬象，每個學生的學習品質不同，恒定的難以突破的個性與學習心理更是不同。使用“望遠鏡”來定位教師評價行為導向，可以幫助學生找到他們的“最近發展區”，確立具有一定挑戰性和激發性的目標，讓學生通過“跳一跳”的方式解決問題，引導學生為好的表現與結果而努力，從而體現增值評價的思想。

教育評價者應踐行增值性評價的理念，用關照過去、現在以及未來的三個向度判斷各個階段學生的努力狀態、學生的自身心理定位，以及學生的發展潛能。關注學生的進步、努力程度及增值空間，用動態的眼光看待學生的成長與變化，并據此為學生尋找通向更好發展的階梯或支持，令適合的教育評價更彰顯過程性、動態性和促進性。

（四）“三棱鏡”鏡像折射出綜合素養點

光學基本原理中有一個“三棱鏡”效應，就是當普通的光透過三棱鏡后，會顯示出七彩的顏色，各有精彩、形態、特色，絢麗燦爛，相得益彰。教師評價也是這樣，有時需借助類似于“三棱鏡”的評價小任務、小活動，在執行過程中發現每個學生的不同，讓這種個性化的特點盡量展現出來。

每個學生都有不同的特點，其優點與缺點并存，教育評價可以多一些這樣的評價活動，督促學生在團隊合作中、完成任務過程中，充分展示、激發出自己樂觀向上的積極面，以其自身優點彌補弱勢方面。

三、基于學生敘事角度反觀提升適合的教育評價素養的研究啟示

（一）鏡觀學情，評價著眼于學生適合的發展方向

學生評價應回歸到對學生作為“人”的關照和期待上，滿足教育評價服務于培育全面而有個性的人的需要。傳統尺子式的量化評價有助于教師監測學生，但學生從來不是生活在數字里，而是生活在復雜多變的教育情境中。而鏡子的功能是映射，即把事物的形象反映出來，所以它具有鏡面評價功能，對事物的反映是全方位的。通過鏡觀學情，可以進一步著眼于適合學生發展的評價，觀測學生在教育情境中的一言一行皆能傳遞出的有關各方面成長信息。教師應充分利用學生每一次、每一點的進步，善于將學生引導到良性循環的軌道上來。這種進步不只是學業方面的，而是全面的，包括學習的興趣、熱情，生活的責任感、上進心，人生的信念、價值觀等。通過這種鏡面反映的真實性、質性評價，評價者與被評價者可以發現自己真實存在的優勢或問題，有助于每個學生獲得最大限度的適合發展。

（二）鏡面可視，評價立足于伴隨式的綜合素質記錄

可見的集優場景、可視的點滴評價、可覓的成長路徑，能讓學生成長看得見，讓評價看得見。人的成長必須重視內省自己、喚醒道德共鳴這一環節，如個人敘事般的成長過程性的評價，能讓學生看得見的評價、能留存的成長痕跡的評價、能及時反饋學生與其養育者的評價、能多方協同的評價更能促進學生正確的自我覺察、正向成長的主體意識萌發。南京市天正小學倡導的綜合素質評價希望能以鏡面式、伴隨式的評價方法，例如除去本文中提及的成長卡片評價工具，也有能記錄關鍵成長動態的成長記錄冊、便捷反饋的信息技術平臺、系列推進的活動的設計，共同按照“在生活中開展活動—在評價中見證成長—在成長中自我覺醒—在覺醒中反觀評價”的邏輯思路去實施，多維并進地引導教師、家長、學生的關注點延展在人的全面而有個性的發展、綜合素質的適合發展上。

（三）鏡像互映，評價喚醒教師提升評價素養的內動力

真善美的伙伴型、智慧型教師是打開適合教育的鑰匙。這既需要教師與學生平等、積極交往，積極主動地“以評價促適合發展”的意識將顯著促成學生認知、情感和道德的全面發展；更需要教師給予即時的智慧評價，教師具備較高評價素養的表現之一是能夠階段性地統籌規劃“持續的形成性評價”，立足真實性的評價情境，重視發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞，盡量做到適時地、有針對性地、合規地運用各種評價方法和工具，例如質性的評語、談心等多種方式并用，更主動積極自覺地對學生因材施教，有效規劃，可以增強評價的針對性，促進不同評價方式之間的互補，過濾掉一些不必要的評價行為，提高評價成效。教師應努力探索教育的新思路、新方法，用發展的視角評價成長中的學生，切實轉變觀念，多用幾面評價的“鏡子”，促進學生在評價中獲得更適合的發展。