初中寫作教學中 “能動學習”的實踐研究

沈黎

近年來，“激活學生在學習過程中的主觀能動性，充分尊重學生的學習主體地位”這一理念已經得到了廣大教育工作者的認可。以初中寫作教學為例，擺在廣大教師眼前的新問題是，如何在傳統的以教師為主導的教學模式與以學生為主導的能動學習模式中保持平衡。如果教師依然過于“強勢”，則教學過程相較于傳統課堂來說實屬“換湯不換藥”；如果過于相信新的理念，放任學生自主學習，相當一部分學生會因缺乏自控力而導致學習成績在短時間內一落千丈。基于此，圍繞“能動學習”在初中寫作教學中的實踐應用進行分析具有重要意義。

一、能動學習內涵簡析

筆者在長期的一線教學工作中發現，有這樣一類大家公認的“好學生”，其特點是：在學習方面從來不用教師和家長操心，上課認真聽講，放學回家后，能自覺完成作業，從不貪玩。他們的學習成績長期處于班級“優秀邊緣”的水平，但很難長期穩定在“優秀”水平。由此產生了一個問題：這類學生的成績為什么無法更進一步？筆者經過長期的觀察后發現，問題出現在學生的“學習能動性”方面。具體而言，這類學生充分認識到了“好好學習”的重要性，因此在學習上表現出能認真聽講、認真完成作業等良好的學習行為。但他們的這些“良性行為”均在不同程度上具有“被動接受性”，即除了學生的主觀認知之外，還因為教師要求要上課認真聽講、課后認真完成作業，這類學生才這樣做。而在教師沒有提出要求時，這類學生很少主動學習。比如：教師布置的作業是“完成練習冊A對應的內容”，上述類型的學生會認真完成練習冊A，但不會主動額外花時間進行自主深度學習。此外，這類型學生也很少主動向教師提出學習方面的問題，但在其他學生提出問題且教師講解時，他們會重點記錄。由此可知，如果一名學生在學習中缺乏主觀能動性，則在意識基本到位、學習態度基本端正的情況下，其成績下限可得到保證，但若要進一步拔高則存在較大難度。基于此，教師在教學時，應注重提高學生的主觀能動性，從而使學生能夠對自身知識體系的完善程度、對所學知識的掌握程度進行主動分析，進而及時查缺補漏，這不僅可以提高學習成績，還可以讓學生受益終生。

二、初中寫作教學存在的問題

1.學生在一定程度上存在“知其然而不知其所以然”的困惑

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，提高寫作能力的前提條件之一是要有充足的詞句積累。因此，很多初中語文教師在開展寫作教學時，會向學生提供大量有關詞語、句式，讓學生抄寫并背誦，并要求在之后的寫作過程中加以運用。由此產生的問題是：教師盲目地提出了要求，卻沒有向學生解釋記憶大量詞句與提高寫作能力之間的關系，因此學生產生在“只知道增加積累會提高寫作能力，但不知道為何增加積累一定會提高寫作能力”的困惑。初中生的特點是善于動腦筋，但對背誦、抄寫等學習形式比較抗拒。受此影響，一些學生在寫作時狀態不佳，并最終導致寫作質量不理想。

2.教師的寫作教學引導不充分

現階段，很多中學都在嘗試開展“讀寫一體化”教學試驗，希望通過“讀”帶動學生“寫”的能力。但筆者認為，“讀”與“寫”之間還應該存在“主觀思考”。如果缺少這一環節，則學生在寫作練習時仍然會一頭霧水、不知所措。實際上，由于一些語文教師在開展寫作教學活動時缺乏必要的教學引導，無法幫助學生形成完整的寫作思維，最終呈現的局面是，學生所寫的文章經常“東一榔頭，西一棒槌”，整體缺乏連貫性，這便是學生缺乏寫作主動性，只是被動、機械地完成教師提出的寫作要求的真實體現。

3.詞句積累方式缺乏新意，容易引起學生的厭煩情緒

在“寫”之前積累詞語和句式是很多初中語文教師在開展寫作教學活動時的常用方法。這種方法存在一定的必要性，但具體采用何種方法實施，其最終結果相差甚遠。比如有些教師采用最傳統的方法——先向學生簡單講解寫作題目以及適合撰寫的文章題材、提綱的列設方法等，之后調出PPT課件，要求學生將其中早已準備好的大量詞語、例句抄寫到課堂筆記中，以便在后續寫作練習中適當運用。這種機械性的詞句抄寫方式對很多初中生而言是一項十分枯燥、毫無樂趣的作業，故極其容易引起學生的厭煩之心，無法有效提高寫作能力。

4.書本內容與生活實際缺乏足夠聯系

“寫作源于生活”，如果寫作與生活脫節，則作文必定空洞乏味。對于學生來說，如果片面、盲目引用“現成”詞句成為一種習慣，其寫出的文章大概率為“拼湊”而成，不僅無法提高寫作能力，還會因主觀能動性欠缺，對未來的成長造成消極影響。

三、能動學習在初中語文教學中的實踐應用方法

1.明確告知學生詞句積累與提高寫作能力的關聯性，激活學生的主觀能動性

初中語文教師在開展寫作教學活動時，首先需要明確告知學生詞句積累與提高寫作能力之間的關聯性，從而激活學生的主觀能動性。教師可圍繞初中生熟知且感興趣的話題，引導學生積極思考，在內心深處埋下“求知”的種子。比如網絡上曾出現過一個與“好好學習語文”有關的段子——“如果你語文積累深厚，那么在描述我國國慶閱兵方陣時，你可能會脫口而出‘莊嚴肅穆、氣宇軒昂、鏗鏘有力、英姿颯爽等，呈現中國軍人磅礴氣勢的詞匯。如果你不好好學習、胸無點墨，那么你只能感嘆‘好整齊啊。”這個網絡段子雖然調侃意味十足，卻“簡單粗暴”地給出了道理——很多初中生在寫作時無從下手，根本原因之一便是“無法將自己內心深處想象的內容以合適的描述性語言描寫出來”。基于此，在寫作之前，應該引導學生做好詞匯和句式的積累，一點一滴地增加詞句儲備。但需要注意，“積累”并不等同于“盲目死記硬背”，而是需要讓學生“主動積累”。傳統課堂上教師要求學生大量抄寫詞語和例句的方法，其最大弊端在于“走量不走質”，學生看似完成了大量的詞句抄寫，但很可能只是為了應付作業，對自己究竟寫了什么可能毫無印象。正確的引導式積累方法為：教師依然可以提供很多詞語和例句，但無需要求學生將所有內容抄寫到課堂筆記上，而是從中選擇一些能與自己所列的寫作提綱相呼應的詞語和例句，以便應用在接下來的寫作中。在此基礎上，為了防止學生養成“抄襲”及“拼湊”等不良寫作習慣，教師應要求學生對詞語含義進行“詞典查找釋義”，對例句進行深度理解和仿寫，如果仍然需要使用例句，則應“以自己理解后所形成的‘自己的話”撰寫文章。通過上述過程，學生首先完成了對詞語、例句的閱讀；之后在深度解讀的過程中，學生要主動思考；最后進入“寫”的環節時，由于文章框架、所寫內容均已確定，下筆時會更具連貫性，文章質量自然會提升。長此以往，初中生在主觀能動性的驅使下，寫作能力會越來越強。

2.將詞句積累過程與趣味性競賽相結合，吸引學生主動參與

教師還可以通過開展趣味性語文知識競賽的方式，讓學生在無意識的情況下完成詞句積累。此類活動的開展示例如下：其一，教師給出一個題目后，依然需要帶領學生完成提綱的列設。其二，在確定提綱框架之后，教師可以向學生“拋磚”，比如“我們這次寫作的題目是寫風景，那么在第二段的開頭，寫完‘引入性的介紹語句之后，可以將古代詩詞中較為合適的片段放置于此，從而為文章增色”。其三，教師可以進行深度引導——“給大家一周的準備時間，在課余時間對自己的提綱加以梳理，然后選擇一首你認為最適合引用的古代詩歌（可以全篇引用，也可以部分引用），在文章末尾寫出你選擇相應詩詞的原因及你在引用詩詞時腦海中想象的畫面。在下一堂課，老師會隨機點名幾位同學分享思路。”通過上述方式，學生在寫作時的思考深度會提升。不僅如此，為了避免在全班同學面前“丟面子”，絕大多數學生都會認真對待，最后的“課堂分享”環節呈現出的內容會達到較高水平。整個過程中，學生的主觀能動性會得到極大激活，教學效果會更好。

3.創新讀書筆記與日記寫作練習方式，規避“機械性練習”

要求學生每天撰寫讀書筆記、日記同樣是快速積累、提高寫作能力的有效方法，但與上文提到的詞匯、句式傳統積累方法類似，由于缺乏創新性，學生難免陷入“機械性完成任務”的境地，違背了布置這項任務的初衷。如在要求學生撰寫讀書筆記時，教師會為學生推薦一些文學名著，并要求學生在這些書籍中截取自己認為描寫得十分精彩的詞語、句式及段落，摘抄到筆記中。有些學生為了“圖省事，盡快完成任務”，采用的方法是“湊字數”。比如某學生重點閱讀了魯迅先生的《朝花夕拾》，在連續撰寫的多篇讀書筆記中，每一篇均有3～5行內容用于介紹魯迅先生的基本信息以及《朝花夕拾》散文集的創作背景，且這些內容占據了一篇讀書筆記的近三分之一的篇幅，沒有實際意義，背離了撰寫讀書筆記的初衷。針對上述情況，教師應明確告知學生讀書筆記的撰寫方法及要求。可引導學生采用創新的讀書筆記撰寫方法：從文學名著中摘抄一段話，在簡單注明出處后（標注節選自哪部文學作品的哪一章及頁碼即可），將自己對這段文字的主觀理解以文字的形式加以記述。通過這種方式，可以引導學生“將內心想法躍然紙上”，達到鍛煉主觀邏輯思維能力的目的。比如學生摘抄的是節選自《水滸傳》第十回的《林教頭風雪山神廟》中的一個段落：仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思：“卻才老軍所說，五里路外有那市井，何不去沽些酒來吃？”便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。帶了鑰匙，信步投東。學生在完成該段落的摘抄后，對此進行分析：林沖逆來順受的性格已經被體現得淋漓盡致——他原本是一名有一定社會地位、受人尊敬的知名人士，被陷害后其所思所想并不是有朝一日報仇雪恨，而是隨遇而安，這一點體現在林沖所想“這屋如何過得一冬”上。通過上述方式撰寫讀書筆記時，學生無時無刻不在主動思考，這對提高讀、想、寫能力大有助益。

綜上所述，能動學習是一種新穎的學習理論，在具體實踐的過程中應該充分考慮實際情況，不可盲目。由于初中生還不成熟、自控力能力較弱，所以教師仍需在一定程度上控制課堂走向，通過潛移默化地引導，使學生一點一點地激活學習的主觀能動性。在這個過程中，教師應調動學生的注意力，讓學生在日常學習過程中感受到樂趣，進而在不知不覺中完成對知識的積累，最終達到提高成績的目的。