用心觀察 返璞歸真

孫雪

小學語文教師應當認識到寫作教學對學生日后發展的重要意義，重視寫作教學指導。

一、范文欣賞，培養寫作意識

小學生的模仿能力強，教師可以充分利用這一特點，引導學生欣賞美文，然后模仿范文寫作，以培養學生的寫作意識，不斷提升學生的表達能力。小學階段的學生認知能力和理解能力較弱，且課外閱讀量較少，這就使得學生的素材積累不足，在寫作中很難運用優美的語言來表達。對此，教師在教學過程中可以引導學生欣賞美文，在閱讀的過程中學會一些詞語的正確用法以及寫作技巧等。長期有效的閱讀能開闊學生的視野，豐富學生的情感，對寫作能力的提升很有幫助。經過長時間的有效訓練，學生能在閱讀過程中學到更多的語文知識，可以逐漸提升理解能力和感悟能力；同時可以了解我國優秀的傳統文化，學習到各種知識，開闊其視野。另外，閱讀優秀的文學作品有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教師在實際教學過程中應引導學生多讀書，讀好書，在閱讀的過程中感受文字的魅力，逐漸培養學生的寫作意識。

例如教學課文《大青樹下的學校》，教師首先可以帶著學生重讀文本，加深學生對內容的理解，然后著重學習文章中作者的用詞，如“打招呼”“高高飄揚”“搖晃”“最有趣的是”等。這之后，教師可以引導學生將文中自己認為用得巧妙的詞語找出來，然后了解這些詞語的意思，以及這些詞語應當如何合理有效地運用。教師還可以引導學生從文章之中選取一些自己喜歡的句子，如：“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞，摔跤，做游戲，引來許多小鳥，連松鼠也趕來看熱鬧。”“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的樹干上。鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃”……教師引導學生學習這些句子中用到的寫作技巧，如運用比喻、擬人、排比等修辭手法。總之，教師引導學生分析課文不僅能使學生更好地理解課本，還能使學生逐漸掌握寫作技巧的具體用法，并有效運用于寫作中，這就為日后表達能力的提升打好了基礎。

二、創設情境，激發寫作興趣

情境教學法是指在教學中創設具體情景，幫助學生理解所學內容。情境教學法的核心在于激發學生內在的情感。基于此，在寫作教學中，教師要根據實際情況合理創設教學情境，以吸引學生的注意力，調動學生的寫作積極性，讓學生不再害怕寫作。

例如，在教學課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，首先，教師可以利用多媒體播放秋天的一些景象，如樹葉變黃、落葉凋零、大雁南飛等，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，調動學生的積極性。在觀看的過程中，教師可以引導學生邊看邊聯想，想想生活中的秋天是什么樣的，可以通過哪些事物的變化來感受秋天的氣息，自己對秋天的感受等等。觀看結束，教師可以預留部分時間讓學生思考上述問題，然后可以將學生分組，讓小組成員之間交流探討。在互動交流的過程中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并進行積極評價，對于比較好的表達，要及時給予肯定和表揚，對于相對差一點的表達，要給予幫助和引導，以引導學生進行合理有效地表達。這之后，教師就可以布置寫作任務，讓學生根據現有材料用文字將自己眼中的秋天描寫出來。有了前期一系列的鋪墊，學生能快速進入寫作狀態，且在寫作中有話可說，有內容可寫。另外，教師在講授課本的過程中可以適時地創設情境。如根據課文內容配上與之對應的音樂帶著學生朗讀，或者播放專業的朗讀音頻，以調動學生的積極性，讓學生沉浸其中，感受語言文字的魅力。興趣是學生學習的內在動力，教師在實際教學過程中要通過創設有效的教學情境來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而促進其不斷進步和成長。

三、有效運用寫作素材，提升表達能力

學生積累素材的途徑有很多，可以在閱讀中收集和積累寫作素材，也能從生活中尋找，如身邊發生的事情和遇到的人都可以成為寫作素材。在素材積累的過程中，學生要在認知的基礎上有選擇地收集，然后深入理解并逐漸內化成自己的東西。只有這樣，才能將積累的素材真正用于日常寫作中，從而不斷提升表達能力。在教學過程中如何指導學生運用平日里積累的素材，是大多數教師都比較重視的問題。拿比較常見的歷史人物為例，如果學生特別喜歡這些古人，如孔子、莊子、陶淵明等，教師就可以在寫作指導課程中引導學生深入了解這些人物背后的故事，如人生經歷、代表作品等，然后讓學生用自己的語言總結概括。這樣不僅能拓寬學生的知識面，還可以幫助其吸收和內化所學知識，能有效促進表達能力的提升。

例如，教學課文《我愛故鄉的楊梅》，教師可先帶著學生通讀全文，然后賞析文章，讓學生了解文章寫了什么以及作者想要表達什么樣的思想感情等等。在此基礎上，教師可以著重選取一段，如“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”等，讓學生細細品讀。本文描寫的是故鄉的楊梅，全篇是按照時間的先后順序敘述的。寫楊梅的顏色變化也是按照時間的先后順序。寫楊梅樹是按照從整體到局部的順序。描寫楊梅的形狀、顏色、味道則是按照由表及里的順序敘述的。作者描寫楊梅時，抓住了楊梅形狀、顏色、味道的特點，突出了楊梅外形和顏色的變化，以及在不同時期味道的不同。另外，作者運用了比喻、擬人的修辭手法，將雨比作細絲，表現了春雨的特點。“吮吸”、“伸展”、“歡笑”等詞語的運用讓我們感受到了楊梅的生機與活力。通過學習本篇課文，學生學到了很多寫作技巧，如在作文中要學會按照一定的順序去描寫，這樣寫出來文章才更有條理；在寫作時要抓住所寫事物的特點進行具體細致的描寫，這樣才能使讀者如見其形、如觀其色、如品其味。作文中恰當地運用一些修辭，會讓文章內容更加生動，富有感染力。

四、有效運用思維導圖，提高寫作能力

思維導圖是一種視覺化工具，可以激活學生的思維，拓展寫作思路，進而提升其寫作能力。因此，教師在寫作指導的過程中，要重視對思維導圖的有效運用。在以往的寫作訓練過程中，大多數教師往往讓學生先列提綱，把要寫的內容大致分列出來，然后再對每部分進行內容補充思維導圖其實就是列提綱的一種變形，它能發散學生的思維，且更加直觀，目的是讓學生抓住更多細節，凸顯特點，從而使寫出來作文有獨特的風格。值得注意的是，學生在剛開始學習思維導圖時，教師最好通過板書的形式引導學生一起繪制，要注意講解思維導圖的主題和各分支之間的邏輯關系，讓學生逐漸了解這種思維工具的表達方式和作用。在此基礎上，教師要注重引導學生熟練掌握思維導圖的繪制流程，如敘述一件事，則需將事件起因、發展、高潮、結局列成分支，然后填充和完善每個分支上的內容，這樣能幫助學生理清寫作思路，從而促使學生寫出條理清晰，層次分明的好文章。由此可見，思維導圖有效運用于小學寫作教學中能激活和拓展學生的思維，有助于不斷提升學生的寫作能力。

例如，在部編教材小學語文三年級下冊《童年的水墨畫》的指導教學過程中，教師可以利用思維導圖分析作者的寫作思路及其中用到的寫作技巧，通讀全文可知作者將水墨畫分成了三個部分，分別為“溪邊”“江上”“林中”。教師可以讓學生跟著一起繪制，水墨畫是文章中心，將其分成以上三個部分，然后分別進行補充分析。如在“溪邊”這部分，“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像是綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”這段話運用了擬人和比喻修辭。在“江上”這部分中，“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。一雙雙小手撥動著浪花，你潑我濺笑哈哈。是哪個水葫蘆一下鉆入水中，出水時只見一陣碎花兩排銀牙。”這段文字運用了比喻和擬人修辭手法。“林中”這部分，“松樹，剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明涼涼，小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。”也有擬人和比喻修辭手法的運用。作者對每個部分都做了細節描寫，將其各自的特點表現了出來。隨后教師可以布置寫作任務，讓學生利用思維導圖構思作文，且要靈活運用所學的寫作方法和技巧。從學生的反饋結果來看，教師利用思維導圖引導學生分析文章，更能激發學生的學習興趣，且思維導圖的直觀性特點能讓學生更好地理解文本，同時能夠學會作者的寫作構思和寫作技巧等，進而不斷提高學生的寫作能力。

五、聯系生活，豐富寫作情感

寫作的靈感來源于生活，只有在寫作過程中融入情感，寫出來的文章才能打動人。教師要將寫作內容與學生的日常生活聯系起來，引導學生仔細觀察生活，幫助學生積累寫作素材，增強學生的情感體驗，從而寫出內容真實，且富有感染力的好文章。另外，教師可以在課上與學生一起交流探討在日常生活之中比較常見的事，如過生日時候的場景，自己收到禮物時的心情等等，讓學生講真話、訴真情，然后就可以順勢布置寫作任務，圍繞交流的話題將自己的真實感受用文字表達出來，這樣學生寫出來的文章內容真實具體，更具有感染力。

例如，在部編教材小學語文三年級下冊《我們奇妙的世界》的教學指導過程中，教師首先帶著學生通讀全文，讓學生了解文章的主要內容；然后可以將文章內容與生活實際聯系起來舉例，如：“清晨，太陽升起，帶來新的一天。開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了。”這段話細致地描寫了太陽升起時天空顏色的變化。在閱讀時，教師就可以問學生在生活中有沒有看到過這樣的景象，若沒看過可以先根據文中的描寫展開想象，然后在課下找時間觀察。學完課文，可以讓學生聯系生活實際，結合平時的觀察寫一則小短文，如圍繞“雨后”“落日”“黑夜”“夏日”“秋天”“冬天”等話題描寫一些場景。另外，教師在教學過程中要有意識地培養學生的觀察能力，幫助學生養成愛觀察的好習慣，不斷增強學生的生活體驗，讓學生發現生活之美，這樣學生在寫作的過程中自然會真情流露，寫出來的文章也能引發讀者共鳴。