生動描繪 品味生活

陳璐

景物描寫是小學作文教學中的重要內容，其有助于培養學生的想象力、提升學生的審美能力和語言表達能力。

一、活用語文教材，豐富學生的寫作素材

閱讀對于提升學生的語言表達能力有重要的作用。小學語文教師在平日的教學活動中，要充分發揮語文教材的價值，引導學生在理解文本內容的基礎上摘抄優美的詞語或句子，在課后內化吸收，變成自己的語言并靈活運用于日常作文中教師可以選取教材中景物描寫的片段，引導學生閱讀分析，讓學生更好地把握寫景類文章的寫作特點，同時培養學生的想象力，提升學生的審美水平，進而使學生的寫作能力得到有效提升。

例如，在小學語文部編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》中的這一段：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”作者先通過“綻開的花朵”和“分枝的鹿角”形象寫出了海底珊瑚的樣貌奇特，再用“懶洋洋”和“劃過去”生動準確寫出了海參的悠閑自在和大龍蝦的威武霸氣。在學習這篇課文的過程中，教師可帶領學生邊閱讀邊想象作者筆下所描寫的場景，學生腦子里頓時就有了畫面感，一下子有了閱讀的興趣。文中有一段描寫西沙群島海里魚的外形特征：“魚成群結隊在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”作者運用了排比和比喻的修辭生動形象地描寫出各種魚的特征，這也從側面說明了西沙群島魚之多，魚之美。在學完課文后，教師就可以讓學生在自己理解的基礎上將文中自己認為好的詞語或句子及時摘抄下來，可以學習作者在文中用到的寫作技巧，如用了比喻、擬人的修辭手法等，以便不斷積累，為后期作文打下堅實的基礎。

二、巧用寫作訓練，夯實學生寫景基礎

小學語文部編教材中有很多描寫景物的課文，有描繪大自然壯麗山河的文章，也有寫草木花鳥的散文等，這些文章都是學生寫作時可參考借鑒的優秀范文。

例如，在小學語文部編教材三年級下冊《我變成了一棵樹》中，作者是把自己想象成了一棵樹，樹上有各種動物朋友，作者的媽媽分享各種好吃的食物給動物們，使作者被饞得流口水。這是一篇富有想象力且趣味十足的文章，如文中這一段：“我變成了一棵布滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。”這段話是作者發揮想象力幻想自己變成一棵樹后，枝頭有哪些形狀的鳥窩。教師可以根據這段話，引導學生思考：“如果你也會變，你會變成什么？又會發生哪些奇妙的事呢？”然后讓學生充分發揮想象力，仿照文本內容開展寫作訓練。再如，“不對，是大樹在哭。小白兔發現了樹干上不斷往下滴的水珠。唉，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來的都不知道。”這一段作者把自己想象成一棵樹后，還把自己的口水想象成了樹干往下滴的水珠。這篇課文作者運用了豐富而又神奇的想象寫出了自己變成樹以后的開心與快樂。對此，語文教師在平時的教學過程中要注重培養學生的想象力和創造力，進一步夯實學生的寫作基礎。

三、應用情境教學，激發學生寫作興趣

小學階段是學生學寫作文的起步階段。對于小學生來說，寫作文又難又枯燥，如果缺少有效的興趣引導，很有可能導致學生對作文喪失興趣。對此，教師可以通過情境教學，營造良好的教學氛圍，激發學生的寫作興趣。情景教學應用到語文閱讀教學中，能鍛煉小學生的創造性思維和自主思考能力，對提升語言表達能力很有幫助。情景教學應用到小學寫作教學中，教師可以引導學生用生活化的語言將景色活靈活現地描繪出來，將自己在觀察過程中真實的感悟和體會融入進去，促使學生寫出一篇篇情真意切的作文。在實際教學過程中，教師可以借助多媒體構建情境化寫作環境，播放與寫作主題相關的視頻，讓學生身臨其境地感受自然的美好，以激發學生的寫作興趣。與此同時，教師要將讀寫有機結合，通過情境教學來調動學生閱讀的積極性，從而達到以讀促寫的教學目的。總之，在寫景類作文教學中，教師要充分發揮情境教學的優勢，點燃學生的寫作熱情，進而提高課堂教學效率和質量。

例如，在小學語文部編教材三年級上冊《秋天的雨》一課的教學過程中，教師可以播放提前在網上準備好的視頻，視頻的內容是把碧波蕩漾的樹林田野染成金燦燦的秋天景象，然后領著學生賞析文中這段文字：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。”學生邊讀邊結合剛才觀看的視頻想象作者筆下的秋景是什么樣的，引導學生在腦子里描繪出畫面，這樣能讓學生更好地理解文本，也能提升學生的思維能力。教師除了借助視頻創設秋天的景象，還可以通過實物引導學生把自身的感受具化到作文中。如文中寫道：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨是香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。”教師可以帶蘋果、香梨、橘子到課堂上，讓學生近距離聞各種水果的味道，然后領著學生再讀這段文字，學生仿佛身臨其境。文章作者以秋天的雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串聯在一起，描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天，表達了作者對秋天的喜愛和贊美之情。

四、注重細節描寫，提升作文質量

細節描寫的運用范圍相對較廣。細節描寫在寫景類文章中的作用一般有兩種，一種是反映當下社會環境，通過細節描寫烘托氣氛，交代寫作背景；另外一種是揭示文章主題，通過細節描寫更好地突出景物的特點，增強文章的表現力和感染力。總之，在寫景類文章中，細節描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。教師可以先訓練學生對事物的觀察能力，引導學生抓住事物的主要特點，并細致觀察，這樣學生在寫作中就有內容可寫，且會有所側重，寫出來的文章內容會更真實，主題也更突出。在寫景類作文訓練中，教師可以帶領學生走進自然，提前教給學生觀察的方法，如由遠及近、先整體后局部等等，讓學生近距離觀察所寫事物的鮮明特征，并做好記錄，然后指導學生結合觀察到的內容開始構思寫作。

例如，小學語文部編教材三年級下冊《火燒云》一文中有“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。”作者先從整體描寫了云的特點，然后從局部入手將一朵火燒云比作馬，對其形態進行細化描寫，以生動形象的筆墨描繪出了傍晚時分火燒云的形態。作者從云的形狀變化和顏色變化這兩方面描寫，憑借細致入微的觀察和趣味十足的想象把火燒云的特征描繪了出來。如文中這段描寫火燒云顏色變化的語句：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”作者著重寫了火燒云的多種顏色變化，通過細節描寫為讀者勾畫出一幅絢麗多彩的火燒云美景圖。教師在指導學生描寫風景的過程中，要引導學生結合實際生活充分發揮想象力，可以從觀察對象的顏色或形狀等方面對其進行描寫，這樣寫出來的文章才能吸引讀者的閱讀興趣。

五、妙用擬人修辭，提升學生的語言表達能力

擬人是一種修辭，就是將事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現出來。用擬人方法描寫景物，能把景物賦予人的言行舉止或思想感情，可以將抽象的事物具體化，使其更生動。妙用擬人修辭描寫風景能使所寫景物更加鮮明生動，能有效增強文章的表現力，提升學生的作文質量。擬人句最大的特點就是句中出現的思想動作、行為神態必須是人特有的，只抓住事物之間相似地方進行描述，這是比喻修辭手法；擬人句最重要的特征就是將本來不具備人物動作行為或感情思想的事物進行人格化描寫。在描寫景物的過程中，巧妙運用擬人修辭能讓語言文字更具美感，能有效增強作文的感染力與表現力。為了提高學生的語言表達能力，教師可以先讓學生了解擬人手法的特點，然后結合語文教材內容深度分析擬人修辭具體的使用方法。教師在指學生使用擬人手法描繪景物時，需要先帶領學生尋找景色與人之間的相似之處，然后將景物擬人化。小學語文教師可以通過教材課文中的擬人句式，深化學生對于擬人修辭手法的理解與運用。教師應結合課本內的具體例子，讓學生懂得如何使用擬人手法描寫景物，這樣能有效提升學生的語言表達能力，進一步提高學生的寫作素養。

例如，小學部編教材三年級下冊《海底世界》一文中“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語”，這一句作者就運用了擬人的修辭手法，把海底動物發出的聲響比作是人在小聲交流溝通，讓讀者了解到海底世界并非寂靜無聲的。“竊竊私語”是用來描寫人物的詞語，作者借助“竊竊私語”這一詞描寫海底的小動物們發聲的過程，畫面感十足，讓人不由得想象，仿佛親眼所見一般。運用擬人修辭手法描寫事物，能生動形象地體現事物的某個特征，使文章內容更加生動有趣，讓讀者產生共鳴。再如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”作者抓住樹木長出新的樹枝與人抽出物件這一動作的相似之處，用“抽出”這一擬人化的詞語把春天樹木枝條快速生長煥發生機的場景生動形象地描寫出來，這就使得所寫文字更具有詩意與美感，更能吸引讀者的閱讀興趣。

六、用情景交融法，提升學生寫景技巧

情景交融是寫景類作文中常見的一種寫作手法，即在景物描寫中自然而然融入作者的思想感情。這種寫作手法的作用能使情與景高度融合，從而產生景中有情、情景交融的藝術效果。在寫景類文章中，作者描寫景物大多是為了抒發內心的某種情感。這類文章整篇都在寫景，目的在于通過寫景把作者內心的思想感情表達出來。寫作中運用情景交融的手法，能使文章更具感染力。情景交融的表現形式有兩種，一種是觸景生情，作者因眼前所見的客觀景物而引起聯想，產生或觸發某種情感；另外一種是因情設景，通過描寫風景烘托氣氛，重點襯托人物內心情感，從而深化主題思想。無論是觸景生情還是因情設景，最終都必須融情于景，將作者強烈的個人情感自然地融入所描寫的景物中，使得外在景物附著濃厚的個人感情色彩。情景交融既要描寫風景，又要描寫感情，在寫景類作文中，教師可以先講解情景交融的寫作特點，然后從課本中找出典型的例子，引導學生模仿，讓其掌握寫景技巧。在實際教學過程中，教師可以著重引導學生賞析文章中描寫景物的句子或段落，逐漸熟悉和掌握這類寫作技巧，并運用于日常作文中。

例如，小學語文部編教材三年級下冊《荷花》一文中：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”作者通過景物描寫抒發對大自然旺盛生命力的熱愛之情。從描寫中可以看出，作者帶著強烈的情感去描繪生長著的荷花。荷花本是沒有感情的，但是作者通過“挨挨擠擠”與“冒”這兩個詞語將其擬人化了，從中可以看出作者在描寫的過程中融入了情感。善用借景抒情寫作手法能為文章增光添彩。再如，這一段描寫荷花隨風起舞的句子：“一陣微風吹過來。我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”句子中“翩翩起舞”、“隨風飄動”等這些詞語的巧妙運用使原本處于靜態的荷花仿佛有了生命，呈現出一種靈動可愛的動態美，為讀者描繪了一幅色彩明艷、活潑生動的畫面。從文中描寫的句子中可以看出，作者將荷花想象成了身著白衣翩翩起舞的美人，將荷花清新脫俗的特點表現了出來，這也從側面表達了作者對于荷花的喜愛之情。