注重細節 彰顯文韻

王芳

作文教學是小學語文教學中的重要一環，是培養學生綜合素養的重要方式，對此，教師要多加重視，做到以學生為中心，采用多樣化的教學方式，如搭建互動平臺、創設情境等，調動學生的積極性，激發他們的表達欲。

一、創新教學理念，激發寫作興趣

新時代教育背景下，廣大教師應秉承以人為本的教學理念，以學生為中心，根據學生的實際情況靈活制定教學方針，激發學生的學習興趣。在作文教學中，教師應不斷創新教學方法，以學生為中心，引導學生積極參與課堂，鼓勵學生大膽表達內心的想法，讓他們發現寫作的樂趣，進而愛上寫作。

例如，在部編教材小學三年級語文上冊“習作：猜猜他是誰”一課的教學過程中，教師可以先抽出一部分時間讓學生說一說自己喜歡的或感興趣的人，以及這個人身上具有的品質、特點等。有的學生說自己對某個歌手或演員很感興趣，有的則說自己喜歡影視劇中的某個人物。那本節課就可以圍繞人物的外貌、性格、經歷等方面進行教學，引導學生多觀察，多回憶，注重細節描寫。或者，教師可以先做示范，用簡短精準的話語描述班上的學生，再讓他們找出符合這一特征的同學，如他的頭發又黑又亮；他特別幽默、愛笑，一個小笑話就能讓他笑個不停；他很喜歡踢足球，每次在操場上奔跑，都帥極了；他是咱們班級不可或缺的藝術達人……學生快速反應，能瞬間確定被描述的對象。這時的課堂氣氛非常活躍，教師可以順勢將主動權交給學生，讓小組派代表讀一讀自己對喜歡或感興趣的人的描述。學生1：她有一頭烏黑亮麗的卷發；她的姓諧音是一種動物；她很漂亮；她演過古裝劇；她的名字和數學有關。其他同學根據所聽到的信息，在大腦中檢索，一致認為這個人是“楊冪”。游戲過后，大家還沉浸其中，非常高興。輕松愉悅的課堂氛圍，能調動人的思維，激發人的表達欲望。在學生有了大致的描寫雛形后，教師就要抓細節，引導學生從“他的性格”“他的外貌”“他的喜好”“他的經歷”等方面進行敘述，這樣寫出來的人物會更立體飽滿。這種以學生為主體的教學方式可以有效激發學生的寫作熱情，有助于提升學生的寫作能力。

二、“重”實踐過程，豐富寫作體驗

新課標背景下，要求教師秉承“重過程，輕結果”的教育原則，堅持以學生為本的教育觀，積極開展實踐活動，豐富學生的體驗，幫助他們積累更多寫作素材。可盡管素質教育原則強調不要將結果當成檢驗學生的唯一標準，但部分教師仍深受應試教育觀念的影響，堅持“重結果、輕實踐”，以教為主，忽視學生的主體地位。如此一味地追求結果，使得很多學生喪失了對寫作的興趣，甚至開始厭煩寫作文。對此，教師應及時做出改變，首先要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，以學生為中心。在此基礎上再根據教學內容靈活選擇教學方法，設計多樣化的教學活動，以激發學生的學習熱情，豐富學生的體驗，讓學生在學習中獲得成長。

例如，部編教材小學三年級語文下冊“習作：我的植物朋友”一課，要求學生將所寫“植物”的特點描述出來，但大部分學生沒有觀察生活的習慣，不知道身邊有哪些植物，更不會認真觀察。頓時，學生們陷入迷茫，不知該如何動筆。面對這種情況，教師可以在課前帶領學生去實地參觀，先讓他們認識常見的植物，再教給他們觀察的方法。也可以用多媒體播放關于植物的視頻，讓學生了解不同植物的生長環境及外觀特點等。譬如，含羞草一被觸碰就會閉合；爬山虎常年生長在墻上；豬籠草會捕蠅等等。當然，教師也可以在本次作文課前讓學生親手種植一種自己感興趣的植物，之后根據植物的生長情況自制“植物觀察日記表”，記錄在不同時間段該植物的狀態。學生只要前期做足準備工作，就能很快確定寫作主題，順利進入寫作狀態。例如，有名學生寫最好的植物朋友為“爬山虎”，寫爬山虎剛長出來的時候葉子是嫩紅的；過幾天后葉子變成嫩綠的；經過仔細觀察發現爬山虎是有腳的，它的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，伸出枝狀的六七根更像蝸牛觸角的細絲，這些細絲就是爬山虎的腳……該學生還寫出不同時間段“爬山虎”的特點，說明了爬山虎成為自己朋友的原因，夏天因為有了爬山虎的存在，屋內更加涼快，“它”能遮擋住強烈的陽光，同時能作為屏障吸附飛揚的塵土……在學生能抓住事物的特點進行細節描寫后，教師再教授其它的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，助力學生的作文錦上添花。

三、“挖”生活素材，彰顯文章個性

藝術來源于生活，作文同樣如此。看過的電影、走過的路、讀過的文章，這些都值得記錄。所以，當學生在寫作中因缺少素材無從下筆時，教師要引導他們從生活實際出發進行回憶，諸如感人的故事、難忘的經歷、美麗的風景等都可以作為素材寫進作文。只有貼近生活，觀察生活，才能寫出有真情實感的好文章。

例如，在部編教材小學四年級語文上冊“習作：推薦一個好地方”一課的教學過程中，教師發現有的學生雖然節假日會到各種地方旅游，參觀過很多地方，但在寫作時依舊難以下筆。回到本文的主題，不難想到我國旅游業的快速發展，離不開家長們的鼎力支持，他們會在寒暑假和各類小長假中，帶孩子游山玩水，增長見識。所以，教師可以通過提問的形式，喚醒學生的生活記憶，幫助其挖掘寫作素材。如“假期你們都干什么啦？”學生們紛紛舉手。學生1：媽媽帶我去北京看萬里長城了，早晨四點多在天安門看升旗，人可太多了；學生2則說：“我們去了江南水鄉，那里的氣候溫暖濕潤，還吃了許多的美食……”教師要給予積極回應，學生的分享欲望也會更加強烈。緊接著，教師再問：“那如果讓你推薦一個好地方，你會選擇哪里？”學生陷入思考。這時，教師可以結合學生前面所說的景點播放相關視頻，帶領學生觀賞不同地區的景觀。觀看結束，有的學生推薦青島，有的學生推薦長沙。教師可以讓學生從當地的自然景觀、獨特建筑、花樣美食、傳統文化、人文情懷等方面選擇切入點，然后介紹喜歡的，再讓他們寫出自己在旅行中的感受以及該城市中最值得去的地方。以上這些內容都可以成為寫作的素材，每個學生都有自己獨特的感受和見解，寫出來的文章內容也會各具特色。

四、“創”生活情境，增添作文情感

創設教學情境能有效活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有助于提高課堂教學效率和質量。在寫作教學中，教師應根據寫作主題創設情境，在情境中喚醒學生內心的情感意識，做到真情流露，有感而發。

例如，在部編教材小學四年級語文下冊“習作：我的樂園”一課的教學過程中，教師可以先就本單元的主題展開分析，重讀《四時田園雜興》《清平樂·村居》《鄉下人家》等文章，讓學生感受作者筆下的田園生活，然后聯系實際，回憶自己童年美好的鄉村生活，有印象深刻的景物或故事也可以和同學分享。為保證本次作文教學活動的順利開展，教師可以通過提問的方式和學生們互動交流。如教師：每個人的童年生活都有屬于“我”的樂園，同學們分享一下給予你最多歡樂的樂園是哪里？學生1：媽媽為我布置的玩具屋，那里的“琪琪”“喵喵”“佩佩”是我最好的朋友，每次我傷心的時候，一看到它們就沒有煩惱了；學生2：爺爺村里的小河邊是我的夢幻樂園，每到暑假我都會跟姐姐一起下河抓魚，爺爺怕我們受傷，經常在一旁陪著我們摸螺螄，炎熱的夏日，一半身子都浸在河里，涼爽極了……同學們的童年經歷十分豐富，為加深學生的情感體驗，教師可以結合學生講述的內容播放相關視頻，讓學生代入其中。在觀看的過程中，學生的記憶再次被喚醒，情感也愈發濃烈。教師也可以伴隨著音樂播放范文“我的樂園”，讓學生認真聆聽，用心感受作者想要表達的情感。有了前期的鋪墊，學生能快速進入寫作狀態，且會在作文中流露真情，表達自己的真實感受。

五、“搭”互動平臺，活躍學生思維

新課標要求教師充分發揮自身優勢，尋找學生感興趣的話題，搭建好師生間的互動平臺，以調動學生的課堂積極性，活躍思維，提高教學效率。

例如，部編教材小學五年級語文上冊中“習作：我想對您說”這一課，不僅是為了鍛煉學生的寫作能力，也希望學生能在寫的過程中感受父母對自己無私的“愛”，并對他們表達感恩之情。在正式進入課程之前，教師可以如此導入：在成長的不同階段，我們都會有想要傾訴的時刻，或者告訴爸爸媽媽自己對某個問題的不同看法，或者跟朋友訴說自己成長中的煩惱，或者向為社會作出貢獻的人表達敬佩之情……在這些關系中，親情是最難以割舍的，我們從小在父母的呵護下長大，是“他”幫我們照亮前行的路。引出主題之后，教師就可以搭建互動平臺，讓學生分享自己的家庭生活，以激發他們的情感共鳴。教師：如果有一次溝通機會，你最想對誰說出心里埋藏許久的話？學生1：我想對媽媽說聲抱歉；學生2：我想對袁隆平爺爺說聲對不起……教師：為什么呢？學生1：感覺自己在生活中對媽媽說話的語氣太粗魯，從沒有主動關心、愛護她；學生2：袁隆平爺爺為我國農業發展奉獻了自己的一生，而我卻自私地浪費農民伯伯辛苦種植的糧食……教師：如果現在讓你跟他們對話，那你想要說什么呢？是哪件事讓你感到對“她（他）”有虧欠呢？為充分發揮互動平臺的作用，教師在條件允許的情況下，可以播放在課前準備的采訪視頻，以增強學生的情感體驗，激發學生的表達欲望。最后，教師可以讓學生圍繞“我想對您說”這一主題，給心中所想的那個人寫一封信，暢談自己的內心感受。這種寫作訓練形式新穎獨特，能在激發學生情感表達的同時提升語言能力。

六、倡導多元評價，提升綜合能力

素質教育對教師的教學評價環節也做出相應改革，既讓教師認識到之前工作中存在的不足，又能加深教師對評價環節的重視。在教學中，教師可以制定多元化的評價機制，以鼓勵為主，挖掘學生的潛能，進而提升學生的綜合能力。

例如，在部編教材小學六年級語文上冊“習作：我的拿手好戲”這一課中，教師可以設想，雙減政策實施后學生的作業數量減少，可支配的時間變多，想必學生的課余生活很豐富。在教學過程中，就可以讓學生談談自己的興趣愛好、最擅長做的事是什么，以及從什么時候開始做的、做的過程中有哪些不一樣的體驗等。為了降低難度，教師可以用多媒體播放一些圖片或視頻，如藝術活動圖片、參加歌唱比賽的視頻、元旦晚會的臺前幕后等等，以使學生重新認識自己，發現自己的優點和愛好。另外，教師也可以將學生分成幾個小組，讓小組成員之間說說彼此的閃光點，供大家學習。然后，讓學生運用這些素材完成寫作。在作文評改環節，教師可以根據實際情況制定多樣化的評價機制，如讓學生自評、學生之間互評、師評等。以互評為例，教師要先教給學生評改需要注意的地方，如有沒有錯別字、詞語搭配是否合適、標點符號使用是否正確、文章內容是否符合題意、中心思想是否突出等等，然后給出示范，讓學生互評作文，自己在旁輔導。這種評改方法能喚起學生的責任意識，激發其學習熱情，對提升其綜合能力很有幫助。

七、“覽”課外讀物，積累寫作素材

一提到寫作就頭疼大概已經成為學生的通病，而他們不愿意寫作的一個重要原因就是不知道寫什么，也就是缺少素材。其實積累寫作素材的方法有很多，閱讀積累就是其中之一。教師可以根據學生的不同情況推薦合適的課外讀物，并讓其養成記筆記的習慣，不斷積累，終會有所收獲。

例如，在部編教材小學六年級語文下冊“習作：家鄉的風俗”寫作中，學生不知如何下筆，那是因為盡管我國的傳統文化、地方風俗多種多樣，但學生對家鄉的傳統習俗了解較少。為幫助學生獲得更多素材，教師可以選擇一些與“家鄉風俗”相關的繪本，放在班級的“讀書角”，利用課余時間組織學生閱讀，并引導其做好筆記。然后教師在課上先讓學生談談自己了解的傳統習俗。學生1：我在《好風俗》的書中，了解到山東地區在春節當天的習俗；我們是從臘月二十三就開始過年，這天被稱為“辭灶日”，傳說這一天是灶王爺向玉皇大帝匯報每家人工作、學習、生活情況的日子；學生2：我看到這里就感到好奇，神仙也要匯報工作嗎？在互動的過程中，課堂氣氛也變得活躍起來，學生也明確了本次作文要寫什么，要表達什么情感。這樣在后續的寫作環節，學生能快速進入寫作狀態。