“讀寫齊步走” 在寫作教學中的實施策略

吳海燕

寫作教學是語文教學的一項重要內容，對提升學生的語文核心素養有重要作用。但現階段的寫作教學仍存在各種各樣的問題，使得學生的寫作能力得不到提升。本文提出了讀寫齊步走這一教學策略，其要求教師在語文教學過程中將讀寫有機地結合起來，進而不斷提升學生的讀寫能力。

一、讀寫齊步走在小學語文教學中的作用

1.提升學生的讀寫能力

閱讀和寫作是小學語文教學中兩項重要的內容，對學生的語言表達能力和思維能力及文化素養的培養有重要意義。閱讀是語文學習的基礎，是一個吸收知識和積累材料的學習過程。學生積累知識到一定程度時，可以通過寫作鞏固和深化。換句話說，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華和創造。閱讀是吸收的過程，寫作是釋放的過程。只有吸收和釋放達到和諧統一，學生才能寫出真正好的作文。因此，在小學語文教學中，教師要認識到讀寫結合的重要性，將兩者有機地結合起來，相互促進，共同進步，逐漸提升學生的讀寫能力，進而提升其語文綜合素養。

2.增強學生的理解能力

教育改革以來，越來越多的教師開始注重實行科學的教育模式，目的是全面提升學生的創新意識和理解能力，更好地落實新課改理念，并適應學生的智力發展水平，努力為社會培養高素質人才。為此，教師在小學語文教學中可以將閱讀和寫作有機地結合起來，這將有助于提升學生的理解能力。讀寫結合可以讓學生在閱讀的過程中，通過觀察、分析、總結、歸納等方式理解文本，也能通過寫作將自己的理解表述出來。這樣的練習有助于提升學生的理解能力，同時能培養學生的語感，增強其對語言的運用能力。

3.提升學生的語文素養

閱讀與寫作是小學語文教學中重要的教學內容，也是提升學生語文素養的關鍵途徑。語文素養是指學習、運用語言的能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。閱讀是提升學生語文素養的重要途徑。通過閱讀，學生可以讀到很多優秀的文學作品，從中可以了解到更多的知識，通過有效分析學到一些寫作方法和技巧，這樣能不斷擴大學生的知識面，逐漸提升其理解能力。寫作可以深化對所學知識的理解和記憶。通過寫作，學生可以不斷提升自己的語言表達能力和思維能力，能進一步提升語文素養。讀寫結合可以讓學生在實踐中學習，并將所學的知識和技能運用到實踐中去。

二、讀寫齊步走在小學寫作中的實施策略

1.奠定基礎，提升學生寫作能力

小學階段是學生學習寫作的初始階段，也是打好寫作基礎的關鍵時期。教師要有意識地激發學生的寫作興趣，幫助學生增加詞匯量，讓學生掌握必要的寫作技巧，同時要引導學生多讀優秀范文，通過閱讀了解不同文體的寫作特點，如怎樣謀篇布局，如何運用寫作技巧等，這對學生日后的寫作很有幫助。另外，教師要讓學生熟練掌握寫作基礎知識，如開頭學會鋪墊、合理使用過渡句等。最后，教師要引導學生勤練筆，如仿寫優美語句、寫日記等，讓學生將平時積累的素材靈活運用于日常寫作中。

例如，在教學部編教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可以先利用多媒體播放與恐龍相關的視頻或圖片，科普一些與恐龍相關的知識，然后帶著學生朗讀課文，在讀的過程中引導學生結合視頻內容展開想象，以讓學生更好地理解文章。再如，部編教材《火燒云》以景色描寫為主，作者在對火燒云形狀和顏色變化的描寫中運用了不同的修辭，形象生動地將火燒云的不同形態描寫了出來。在教學過程中，教師可以著重講解這部分內容，讓學生體會到巧用修辭的妙處，然后仿照作者的寫法對一處景物展開描寫，這樣能使學生有效掌握修辭的用法，逐漸提升其語言表達能力。

2.創設教學情境，激發寫作興趣

在小學寫作教學中，教師若堅持使用傳統的教學方法，注重向學生灌輸寫作技巧，長此以往學生會逐漸喪失寫作興趣，寫作能力自然難以提高。興趣是學生學習的源動力。因此，在寫作教學過程中，教師可以根據實際情況靈活創設教學情境，營造良好的課堂氛圍，激發學生的寫作興趣，讓學生逐漸感受到寫作的樂趣。情境教學引入小學寫作教學中，不僅可以激發學生的寫作興趣，還有助于培養學生的想象力，豐富學生的情感等，這樣就為日后寫作能力的提高打下了基礎。

例如，在教學部編教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以先講故事，吸引學生的注意力，故事可以這樣講：“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，一只叫紅頭。他們倆是極為要好的朋友。一天，它們決定一起玩捉迷藏游戲，結果，危險悄悄到來了。同學們，你們想知道接下來發生了什么嗎？然后就可以順勢引入《在牛肚子里旅行》這篇課文，引導學生通讀文章，從文章中找答案。在學習的過程中，教師要先引導學生了解故事內容，然后讓學生明白這則故事蘊含著什么道理。在此基礎上，教師要教學生認識“咱、偷、答”等15個生字，然后讓學生能正確、流利地朗讀全文。在學完課文后，教師可以引導學生充分發揮想象力，續寫故事，以訓練學生的想象力和語言表達能力。

3.注重思維訓練，提升學生的思維能力

小學階段是學生思維發展的重要時期，也是培養學生思維習慣和思維能力的關鍵時期。因此，教師應重視培養學生的思維能力。在實際教學過程中，教師可以引導學生按照一定的邏輯順序想問題，且要讓其多方面多角度地思考問題。另外，人的思維是在實踐中不斷發展的，教師要創造條件，讓學生獨立思考，獨立解決問題，以培養學生良好的思維品質。

例如，在教學部編教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以先讓學生猜謎面：“頭插野雞毛，身穿滾龍袍，一旦遇敵人，作戰呱呱叫。”通過這樣的方式引出教學內容。教師要先帶著學生通讀全文，然后結合課文內容思考每一段分別寫了什么內容，蟋蟀住宅有什么特點，你能從蟋蟀身上學到什么等等，讓學生認真閱讀并理解文章，這樣能理清寫作順序，并學習其中的寫作技巧。這種訓練形式有利于小學生深入理解課文，不斷提升其理解能力，同時能有效培養學生的邏輯思維能力。

4.指導閱讀，幫助學生積累素材

“巧婦難為無米之炊。”同樣寫作不能沒有素材。目前，大多數學生在寫作中常常會因缺少寫作素材而無從下筆，這就導致學生逐漸失去了寫作興趣。對此，教師可以引導學生廣泛閱讀，在閱讀過程中積累寫作素材。在閱讀指導過程中，教師要先讓學生理解文本內容，然后從中找出一些好詞好句摘抄下來，同時可以學習作者的構思和寫作技巧等，最后讓學生在課下吸收內化，將積累的內容轉化成自己的語言，這樣學生就能將積累的素材靈活運用于日常寫作中，寫作能力也會逐步提升。

例如，在教學部編教材三年級上冊《麻雀》這篇課文時，教師先帶著學生通讀全文，大致了解文章內容，然后一起賞析文本，通過對文中的詞句進行品析，讓學生感受到語言的精妙之處。同時要分析作者的寫作思路、在描寫過程中用了什么修辭等，讓學生學習和掌握寫作技巧。學完本篇課文，教師可以讓學生將自己喜歡的詞語或句子等轉化成自己的語言記錄下來，以便日后在寫作中使用。

5.聯系實際生活，促使學生主動寫作

小學生剛開始接觸寫作，難免會產生畏難情緒，不愿意主動動筆。對此，教師要正確引導，要讓學生知道寫作只是一種表達情感的工具，并不再害怕寫作。在實際教學過程中，教師要將寫作與學生的生活緊密聯系起來，引導學生從生活中尋找寫作靈感和寫作素材，用生活化的語言記錄生活，表達自己的真實感受，這樣能讓學生逐漸感受到寫作的樂趣，從而主動寫作。

例如，在教學部編教材三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可以先領著學生閱讀文本，邊讀邊想：“現在你讀到的胡蘿卜先生跟生活中見到的胡蘿卜一樣嗎？相同點是什么？不同點又是什么？”這能激發學生的閱讀興趣，讓學生迫不及待地想知道后面的內容。學完課文，教師可以讓學生仿照課文描寫自己喜歡的事物，可以是自己愛吃的某種水果，也可以是喜歡的玩具，以激發學生的寫作欲望，訓練學生的觀察能力和語言表達能力。

6.讀寫有機結合，提升學生語文素養

閱讀和寫作是密不可分的，二者是相互促進、共同發展的。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀能積累相關寫作素材，同時掌握一定的寫作技巧，有助于提升寫作能力。而寫作則是閱讀成果的體現，只有堅持有效地練習，才能使積累的素材真正為己所用。教師在小學語文教學過程中要堅持讀寫結合，將兩者有機地結合起來，通過閱讀提升學生對文本內容的理解能力，通過寫作提升思維能力和語言表達能力。在讀寫結合的教學過程中，教師要充分發揮引導作用，為學生提供有效幫助，從而不斷提升學生的讀寫能力。

例如，在教學部編教材三年級上冊《搭船的鳥》一課時，教師可以先利用多媒體展示“鸚鵡”的圖片，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，然后引出課文。教師可以先讓學生分段朗讀課文，然后帶著學生分析文本內容，學習作者的描寫方式等，為學生今后的寫作奠定基礎。學完這篇課文，教師可以讓學生在生活中觀察自己喜歡的小動物，抓住動物的外形和動作等特點來寫一篇小短文，以訓練學生的語言表達能力。

7.注重作文講評，促進讀寫教學發展

作文講評是對本次作文的分析和評價，是作文教學中的重要環節。然而，在當前的小學作文教學中，大多數教師只重視寫作指導，而輕視作文后的講評，這就不能及時發現教學中存在的問題；學生又沒有修改作文的意識，以致作文水平停滯不前。因此，在小學作文教學中，教師應重視作文講評，要教給學生如何自己改文章，從中找出不足之處，并及時改正，避免在下次作文中出現類似問題，以此來不斷提升作文質量。

例如，在教學部編教材四年級下冊《小英雄雨來》一課時，教師可以對課文進行講評：這篇課文中有很多令人印象深刻的片段，其中印象最深的還是文中的第四部分，雨來面對敵人各種哄騙和威脅，始終不屈服。大家想一想，雨來為什么能在敵人面前表現得如此堅強勇敢？有一句話在文中反復出現，那就是：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”評價環節結束以后，教師可以讓學生找出自己感受最深的部分，然后仿寫，可以模仿情感，也可以模仿寫作手法等，以訓練學生的表達能力。

綜上所述，閱讀和寫作有著密不可分的聯系。因此，教師要意識到讀寫結合的重要性，將閱讀與寫作有機地結合起來。在實際教學過程中，教師可以以教材為切入點，依托教材，找準讀寫結合點，鞏固學生的讀寫基礎。另外，教師在教學過程中要采用多元化教學策略，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中不僅能積累寫作素材，能夠擴大知識面、增強自身的語感等，這能有效提升學生的寫作能力，進而提升學生的語文素養。