創意寫作在高年級寫作教學中的應用研究

李丹

寫作課與其他科目一樣，應以學生為主體開展教學活動，所以教師要放開對學生的束縛，營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生自主寫作，有創意地表達。然而，功利化的教育模式更注重寫作技巧的訓練，這就使得學生的思維逐漸固化，以致寫出來的作文內容死板，缺少新意。因此，教師要注重培養學生的創新思維，盡力提供自由創作的空間，激發學生的想象力，讓他們體驗自由創作的快樂，激發他們的寫作欲望。

一、高年級創意寫作的教學導向

創意寫作就是要打破傳統思維對人的束縛，改變以往的教學模式，注重培養學生的創新思維，激發學生的想象力、創造力，從而讓他們可以輕松愉悅地參與寫作，靈活地運用語言文字表達自己的情感。

1.夯實基礎，引導個性表達。寫作是傳遞思想、表達情感的方式之一。這個過程需要作者全身心投入，傾聽自己內心的聲音。因此在寫作教學中，教師要擯棄傳統，將寫作的主動權交與學生，多與學生互動，讓學生積極參與課堂，如可以在命題、選材等方面讓學生自主交流、探討，以激發學生的寫作熱情。小學生的想象力天馬行空，有時在作文中會寫一些看似不著邊際的內容。對此，教師不能盲目地否定，應持鼓勵的態度，多加以引導，助力學生展開想象的翅膀，既釋放天性，又凸顯個性。在實際教學過程中，教師要做的就是幫學生打好基礎，讓他們明白什么是寫作、如何去寫作、怎樣進行個性化表達等。學生只有掌握了理論基礎，具備了相應的寫作技巧，才能順利進入寫作的世界，實現個性化的表達。

2.靈活設計，培養創意思維。創意思維是人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和積累的經驗，通過分析、比較，再加上合理的想象而產生的新思想、新觀點的思維方式。創意思維能使作者突破常規的寫作框架，是其內在潛能的外化。所以教師要加強培養學生的創新思維。在實際教學過程中，教師可以借助課本引導學生充分想象，激發學生的想象力。小學期間，學生接觸到的文章大都是記敘文，以寫人、敘事為主。對此，教師就可以引導學生從現實生活實際出發，對所學內容加以引申和想象，讓學生在學習中思考，在生活中聯想。教師可以通過讀寫結合或結合特定主題設置情境等方式，去激發學生的想象力，提高他們的語言表達能力。總的來說，語文是一門兼具工具性與人文性的學科，應將二者有機統一，這樣學生才能活學活用，游刃有余，用文字準確生動地傳達情感。

3.修改鞏固，全面提升能力。寫作有審題、立意、選材、列提綱、寫正文、修改等幾個基本步驟。要想寫出一篇不出錯且富有個性的文章，作者需在各個環節花心思，下功夫，但最關鍵的還是寫完之后反復修改，鞏固知識，做到精益求精，畢竟“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。因而在寫作課上，教師在鼓勵學生大膽表達自己觀點和看法的同時，還要鍛煉學生的耐力，讓他們養成修改的習慣，并對文章中所用到的材料或知識點進行鞏固和強化，真正做到熟記于心。如此訓練，學生的寫作能力定會有所提升。

二、高年級創意寫作的內容設計

小學三年級是學生寫作的啟蒙和起步階段，所以打好基礎尤為重要。但就目前的教學情況看，大部分學生都怕寫作文，一方面是他們對寫作不感興趣，另外也不知道該寫什么內容。因此，要想打消學生的抵觸心理，首先應先從興趣入手。在實際教學中，教師要靈活設計教學內容，引導學生進入情境，充分調動他們參與課堂的積極性。故事和詩歌這兩類文體，較難構思，教師應多加引導，讓學生在掌握理論知識的基礎上寫作，進而學會寫作。

1.陳述性知識，打好寫作基礎。陳述性知識也稱為“描述性知識”，用于回答“是什么”的問題。諸如“什么是詩歌”“什么是故事”“詩歌有何特點”“故事的構成要素是什么”等。學生也只有在掌握了相關的理論知識后，寫作才會更有自信，避免出錯。比如他們學習了詩歌的概念和特點，就不會把簡單的短句拼貼看作是詩歌。因此，教師要根據小學生的身心發展特點，靈活變換教學內容。如小學三年級，教授故事的形式、特點、類型等知識，到了五年級，要在全面了解故事的概念、作用、分類、構成要素基礎上，掌握故事的開端、發展、高潮、結尾的特點等等。六年級時，學生就需要了解場景描寫的特點、描寫順序、矛盾沖突、對話、場景變化和人物變化等內容。

2.程序知識，激發寫作思維。程序知識是用于解決“怎么做”的。學生在掌握了一定的理論知識后，要靈活運用于實際寫作中。如在掌握了故事、詩歌寫作特點的基礎上，學生可以嘗試著運用平時積累的的詞匯、修辭等來描寫一個特定的事物，可以先從模仿作者的寫作手法開始，逐漸增加難度，以訓練表達能力。程序性寫作內容的設計要遵循由淺入深、由易到難的原則，教師可以借助提問的方式引導學生思考，激發學生的寫作思維。同樣是學寫故事，五、六年級的學生有不同的難度和要求。五年級要求學生知道如何寫故事，且要能將故事開端、發展、結局等基礎要素寫完整；六年級會要求學生在完整的基礎上將故事寫生動，這就需要學生運用一些寫作技巧，可以合理想象或加入細節描寫等，塑造更加生動立體的人物形象。除故事外，小學高年級也要開始學習詩歌。詩歌重在意象，教師要選有形之物，再引導學生用所學詞匯或句子去描寫指定事物，語言優美，講求韻律。六年級，教師要引導學生親近生活，觀察大自然，從生活中尋找寫作對象，結合實際經驗與感受進行描寫，表達最真實的狀態和想法，這樣寫出來的文字才具有生命力。

3.策略知識，強化寫作技巧。策略性知識目的在于讓學生在寫作中合理運用一些寫作技巧，以提升其寫作能力。不得不說，寫作技巧在寫作活動中具有極其重要的作用。一方面寫作技巧是實現作者意圖的重要條件，另一方面文學作品要想具有藝術性離不開寫作技巧的運用。因此，在實際教學中，教師必須教給學生相應的寫作技巧，讓他們靈活運用。比如練習寫故事，就可以讓學生將所寫人物和場景聯系起來，再合理安排故事情節，這樣故事會更完整生動。故事中需要的細節描寫，教師可以引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面著手展開。必要的技巧不僅能幫助學生更好地掌握所學內容，也能有效提升寫作能力。

三、高年級創意寫作的過程設計

教師要充分考慮學生的寫作需求，要將寫作與學生的生活緊密聯系起來，引導學生觀察生活，記錄生活，從而感受到寫作的快樂。

1.讀寫相融，優化活動設計。閱讀是吸收、內化的過程，寫作是傾吐、表達的過程，二者相輔相成。學生在閱讀的過程中可以積累詞匯語句，學習作者的寫作技巧，同時能培養語感等，這對提升其寫作能力很有幫助。在實際寫作訓練中，教師可以提前準備幾篇范文，讓學生在課上品讀。在熟讀范文后，教師提問，引發學生思考，讓學生找出范文中最吸引自己的內容，并說出原因。在這個過程中，教師也要抓住時機，讓學生聯系生活實際，想象如果自己是作者會怎么選材和構思。只要多讀書，讀好書，就能在閱讀中培養寫作興趣，鍛煉寫作能力。

2.加強互動，指導寫作過程。創意寫作的目的是借助想象力和創造力，用文字敘事，讓讀者產生情感共鳴。可是，創意不是憑空捏造，隨意想象，其大都來源于對以往經驗的整合。作為設計師，他的工作就要求他不斷創新，這時，與其一個人絞盡腦汁地冥思苦想，倒不如從與客戶的溝通交流中汲取靈感。同樣，教師也可以適時與學生互動交流，給他們以啟發。例如，在以“森林歷險記”“未來事件”為主題的寫作活動中，教師不應立馬讓學生投入寫作中，而應先讓學生閱讀范文，了解其中內容，然后引導學生思考：故事主人公是誰？每個人物的性格是怎樣的？人物出現的場景是如何安排的？哪些情節能推動故事的發展？人物的精神品質是如何體現的？將這一系列的問題搞清楚，學生會在腦中形成完整的框架，這樣在后續寫作中就能有據可依。教師也可以將學生分成幾個小組，讓小組成員之間圍繞主題交流，談談自己的想法，如要怎么確定寫作主題、如何選擇素材、怎么布局等等，并試著列好提綱。在落筆前要思考故事的主人公在什么場景下發生了什么故事，有哪些情緒上的變化？有哪些動作、心理、語言的描寫？哪些場景適用于對話？等等。有了這一系列的準備工作，學生能快速進入寫作狀態。同樣，在作文評改環節，教師也應重視起來，可以讓學生之間互改作文，找出所改作文中的不足之處，如用詞不當、標點運用錯誤等等，避免以后自己也出現類似問題，當然也要學習別人的閃光點。對于寫得好的作文，教師可以將其貼到黑板報上，或者分享到班級群里讓大家欣賞。

3.區分類別，豐富教學內容。作文有幾種常見的分類方式：如按照文體可分為記敘文、說明文、議論文等，按照體裁可以分為日記、信件、詩歌等。小學生剛接觸寫作，再加上作文本來就有難度，難免出現畏難情緒。對此，教師可根據作文類型設計教學內容，如學習記敘文，就可以用講故事的方式進行教學，如果學習議論文，就用辯論的形式，讓學生就一個話題討論，各自說明原因，這樣再寫成作文，學生既掌握了不同類型作文的寫法，又不會覺得枯燥乏味。

四、高年級創意寫作的作業設計

課后作業能幫助學生鞏固與內化所學知識，同時，教師也能從中得到反饋，在直觀地把握學情的基礎上對教學內容做出調整，并根據學生的學習情況進行有針對性的指導。

1.題型多樣，線下線上結合。多樣化的練習形式，可以給學生帶來新鮮感，還能在一定程度上緩解學生的畏難情緒。因此，教師在布置寫作任務時可以采用多種形式，而不要像以往那樣就隨便布置一篇幾百字的作文讓學生寫。教師可以先了解學生的心理需求，如有的學生喜歡追星，就可以讓其試著給喜歡的明星寫封信；部分學生愛上網，就可以讓他們將最新的時事動態分享出來。當然，作業的形式也不一定要書面的，教師可以依托網絡平臺，布置線上作業，實現線下線上融合互通。

2.層次分明，循序漸進傳遞。每個學生都是獨立的個體，都有自己的獨特之處。因此，教師在教學過程中若采用教條式的教學方法，無疑不能滿足所有學生的需求。對此，專家學者提出了分層教學理論，要求教師尊重學生之間的個性差異，將學生分為幾個層次，然后制定相應的教學計劃。寫作是一項綜合性很強的活動，所以教師在教學過程要循序漸進，不能急于求成。如在五年級學寫故事的練習中，教師先引領學生閱讀范文，然后由簡到難提出如下問題：故事的主人公是誰？他想要實現怎樣的目標？在實現目標的過程中遇到了哪些阻礙？他的心態有沒有變化？文中哪些詞句能反映出主人公的心理變化？他的心理變化是怎樣的？等，然后讓學生依次尋找答案。由易到難的問題設計，可以促使學生認真地閱讀范文，這樣課堂教學效率能大幅度提高。

3.注重訓練，強化練習效果。傳統的寫作訓練往往被安排在單元結束后，每單元結束進行一次寫作訓練，一學期有8次左右的練習。這種單元寫作課也是為了完成教學任務，通常情況下，教師會要求學生在規定的時間完成相應字數的作文，這就使得大多數學生處于緊張狀態，最終效果不盡如人意。與此同時，大多數教師注重理論的講解、方法的傳遞，而忽略了學生體驗、感悟的過程。久而久之，學生便產生了抵觸心理，不愿意寫作。對此，教師要有意識地激發學生的寫作興趣，可以靈活設計訓練內容，如讓學生寫劇本、寫故事等，也可以在課后布置訓練任務，如讓學生寫日記、寫文章梗概。這種寫作訓練形式不死板，學生易于接受，能有效激發學生的寫作興趣。