知行統一強師德 為人師表樹師風

施文翀

幼兒教師的職業素養直接影響到幼兒園的教學質量和幼兒的學習效果，還會影響到我國教育興國、科技興國戰略的實施。幼兒教師的理性信念、道德情操、文化積累等都是影響幼兒學習效果的關鍵因素。由此可見，建設良好的幼兒教師隊伍對促進幼兒全面和諧的發展能起到至關重要的作用。下面，我們將以陶行知教育思想為指導，細致分析我國幼兒教師隊伍建設的現狀以及存在的問題，并從陶行知教育思想的內核出發，深入探究以師德師風建設為核心的新時代幼兒教師隊伍的培養機制和方法。

幼兒教師隊伍建設的現狀及存在的問題

幼兒教師的歸屬感不強。歸屬感是指個體與群體之間存在的一種內在聯系，是某一個體對特殊群體及其從屬關系的劃定、認同和維系。歸屬感會影響一個人對所處環境的態度，通常，缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情以及責任心。在幼兒園教學過程中，一些幼兒教師的職責可能只是給幼兒上課，教師們各司其職、互不溝通，這種管理方式雖然不會影響到幼兒園的正常運行，但可能使得教師只是和幼兒建立了聯系，與幼兒園的關系不是很密切。不參與幼兒園的管理工作會使得幼兒教師不能很好地和幼兒園聯結起來，不能感受到自己被幼兒園接受與認可。這就導致“幼兒教師”在教師們的心里只是一份職業，教師們對幼兒園缺少認可、依戀、寄托。促使教師與幼兒園建立密切的關系，幼兒園則能有效規范教師行為，引導教師將幼兒園發展與自身發展結合起來，從而穩定教師隊伍，提升幼兒園教育質量。

幼兒教師師資力量相對薄弱。目前，農村和城市的師資力量仍舊存在很大的鴻溝，在幼兒師資力量上也有所體現。農村的大部分幼兒園都是個體經營或者幾個老師聯合起來經營的，沒有完整的教師體系，缺乏專業師資力量。很多幼兒園出現了一個老師帶多個班級的情況，或者一個老師兼任數門學科的情況，導致幼兒教師工作量增加、責任大、精力不足，無法很好地照顧到每個小朋友，很容易忽視一些幼兒，致使幼兒出現身體或者心理上的問題。這些農村幼兒園老師中有幼兒專業的畢業生，但更多的是半路出家的職高生，初、高中畢業后找不到工作就臨時到幼兒園當老師，也有小學轉崗或者代課的一些教師，他們普遍缺乏系統的學前教育專業理論知識和專業的實操訓練。此外，在對幼兒園進行調查的過程中，我們發現幼兒教師間也存在著斷層現象，即好的、有經驗的幼兒教師有一些，但缺少經驗的新手老師也有很多，教師的教學水平參差不齊。

幼兒教師的教學理念存在差異。時代在發展，事物更新換代的節奏越來越快。新事物的出現也向一些有經驗的幼兒教師提出了挑戰。幼兒園需要根據幼兒發展的要求以及社會的變化不斷更新幼兒園中的管理制度。但我們發現，由于一些有經驗的幼兒教師早已形成了自己的教學方式和教育理念，新的管理制度和教育理念與他們原本的教育理念存在差異，導致幼兒教師在教學過程中會遇到一定的困難。此外，一些幼兒教師的思想覺悟也存在著一定的偏差。他們將教師這個職業當作一份工作，將教學任務當作工作安排，對教師這個職業缺少奉獻精神和崇敬之情，嘴上說的和自己在實際工作中所表現出來的是兩種情況，與我們在工作中要求的“知行統一”“知行做統一”相背離。

幼兒教師隊伍的培養機制和方法

“生活即教育”：拋開固有框架，增強教師歸屬感。在陶行知“生活即教育”思想的指導下，幼兒園對教師隊伍進行重建和完善，提出實行民主、開放的教學管理方式，讓幼兒教師能夠更好地參與到幼兒園這個大家庭的管理中，將幼兒園當成自己的第二個家；同時，助力幼兒園轉變教學方式，讓我們的幼兒園教學不再只拘泥于課堂教學，使幼兒教師的教學天地變得更加廣闊，能充分利用各種教育資源。

幼兒教師是幼兒園的主人，也是幼兒園的管理對象之一。幼兒園在培養幼兒教師、對幼兒教師隊伍進行管理的過程中應遵照民主的原則，讓幼兒教師能夠在一個輕松的氛圍中工作。幼兒園在確定幼兒教師隊伍培養機制時，應有意識地去除一些不必要的條條框框，盡力為幼兒教師提供更為廣闊的教學空間，給予教師更多的教學自由，讓幼兒教師在教學過程中變得更加積極和熱情。這樣，幼兒教師也能更好地配合幼兒園的教學工作，促使幼兒和教師自己都能健康成長。例如，在陶行知教育思想的指導下，幼兒園在培養教師隊伍時，實行民主開放的管理模式，打破固有的教育框架，積極拓展多元化的交流平臺，讓幼兒教師能夠更好地與同行進行溝通交流，取長補短。此外，幼兒園還在積極構建幼兒園相關事務的公開制度，做好內容條款公示，在給予幼兒教師充分教學自由的基礎上，對幼兒教師日常工作進行適當的規范，如召開教職工代表會議，提升工作的透明度，同時積極地聽取幼兒教師的意見，通過民主的方式更好地實現對教師團隊的管理。

“社會即學校”：打破地域限制。首先，豐富師資力量，完善教師隊伍。幼兒園在完善幼兒教師隊伍培養機制時，首先需要解決的是師資力量薄弱、教育資源少的問題。針對這個問題，幼兒園在培養幼兒教師隊伍時，進行了廣泛的招聘，實施人才引進方案；對一些教學設計能力、組織能力、班級管理能力弱且缺乏教學經驗的幼兒教師，幼兒園還為他們安排了一批具備豐富教學經驗的老教師，以師帶徒的方式幫助這些新教師盡快熟悉教學流程、教育方式等。幼兒園還積極地為這些新教師創設機會，助推幼兒新手教師快速成長。例如，幼兒園組織開展各種形式的教師評比活動，如公開課授課；同時，還組織新手教師學習幼兒園發展規劃，指導新手教師制定三年成長規劃，引導新手教師逐漸走向成熟；這使得我們的幼兒園教師隊伍逐漸壯大起來。

其次，堅持不懈努力，提升教學水平。陶行知教育思想中曾指出：“教師應具備奮斗精神?！痹谟變簣@教育教學過程中，如果一個教師具備奮斗精神，那么他將在工作中保持更高的工作熱情，將會把更多的精力投入到幼兒園事業中，全面提升幼兒園的教學水平。當然，為了讓幼兒教師保持高度的工作熱情以及堅持不懈的奮斗精神，幼兒園在對幼兒教師進行隊伍管理的過程中，可以為幼兒教師的發展提供平臺，讓幼兒教師認識到奮斗的意義，從而積極主動參與到幼兒教育學術研究當中，不斷學習并提升自己的能力。幼兒園還要通過有效的引導和教育，讓幼兒教師明白奮斗的價值，從而在自己的工作崗位上不斷地獲得突破，更進一步地奮斗，為幼兒教育事業貢獻出自己的力量。

陶行知教育思想為教育事業的繁榮發展提供了有力的理論支持，也為我們現在的教育發展提供了很好的借鑒。因此，幼兒園在培養幼兒教師隊伍、幫助教師養成良好師風、師德的過程中，可以學習、借鑒陶行知的教育思想、理念和行為，讓幼兒園教師隊伍的培養機制和方法變得更加完善，也讓我們能夠培養出一批致力于促進幼兒全面發展的教師隊伍。