混合式學習在中職機械基礎教學中的實踐研究

陳開亮　丁友麗

摘 要：機械基礎課程是中職機電專業必修課程，同其他文化類課程比較，其的專業性、理論性更強，學生學習起來難度更高，若是采用傳統單一講述的方式是無法取得一個理想的學習效果的。而混合式學習手段的應用，能夠豐富學習內容和形式，調動學生參與課程知識學習的興趣和積極性，提升課程學習質量和效率。為此，本文分析了混合式學習模式概念及關鍵要素，及中職機械基礎教學現狀，并對混合式學習模式的實踐應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：混合式學習 中職 機械基礎教學 實踐

1 前言

中職教育是我國教育體系中非常重要的部分，是人才培養、輸出的主要渠道之一，因此，中職教學必須綜合行業發展趨勢與學生未來就要需求加以系統考慮，借助先進的教育思想、教學手段實施教育。而機械基礎作為中職機電專業的一門重點課程，通過對該門課程的學習，能夠為學生日后更好地適應就業崗位要求奠定基礎。所以，我們必須重視該門課程的教學，將混合式學習模式應用到教學實踐中。

2 混合式學習模式概念及關鍵要素

2.1 混合式學習模式概念

混合式學習，也就是將各種學習方法和學習理論有效融合起來，比如說，可以將線上線下學習模式融合起來，將任務驅動、小組合作學習模式融合起來等，達到更為理想的學習效果[1]。

2.2 關鍵要素

2.2.1 行動導向教學理念

所謂行動導向教學也就是將“行動導向驅動”當作關鍵形式，在教學中將學生的主體優勢、教師的主導作用凸顯出來，重視對學生發現、分析及解決問題能力的培養，從完成某個具體的任務入手，經過指導學生去完成任務，促使教學目標高效實現。通過“行動導向”教學，能夠將抽象的理論知識變得具體化，將復雜的問題變得簡單化，可以調動學生學習的興趣和積極性。當學生將一項任務完成后，會產生滿足感、成就感，對學習更有信心和動力，這對更好地進行專業知識的學習是很有幫助的。只有這樣，才可以更高效學習，將線上線下學習等多種學習方式融合起來。在教學實踐中，結合各種教學內容分別用到項目教學法、案例法等實施教學[2]。

2.2.2 構建交互學習環境

從建構主義角度看，教學是學生有效使用環境提供調動各類工具、資源，構建知識結構，理解知識的過程。所以，將教學看作是學習環境。在建構注意學習環境下，學生可以獲取到更多的工具和學習方面的支持，在該環境中，無論是現實場景，還是虛擬環境，師生間、學生間都可以相互交流、互動。具體涉及如下內容：第一，一體化課堂。配置教學所需的各類設備，比如說，黑板、課桌椅、投影設備等[3]。第二，自主學習平臺，即學習的各類軟件、設備，輔助學生學習。學生可借助學習平臺收集學習資源、整合學習資源，也可以進行課前預習、接收任務、設置學習計劃、課后訓練、學習反饋等等。第三，要實現學習目標，必然需要優質的學習資源，經過設置一套完善、有效的課程資源，比如說，課程標準、授課方案、教學視頻、教學PPT等等，讓學生可以自主學習。第四，教師指導。在知識學習中，學生是主體，教師是引導著。無論在哪種學習環境中，教師都承擔著管理、指導等多重責任。教師確定學習任務，安排學習活動，對學生不理解的內容加以指導，促使學生設定正確的學習方案，科學使用平臺資源，高效進行課程知識的學習[4]。

2.2.3 教學活動的選取、設定

為了實現教學目標必然需要組織一系列的活動，其的功能之一是為學生創造學習的良好情境，強化師生互動交流。所以，科學、有效的教學策略對教學活動的高效實施作用很大。在教學活動中，教師可設定探究性問題，讓學生自主探究或者是小組合作探究[5]。另外，還可設定常見問題解答、在線提問、考試等環節。

2.2.4 課程質量評價

借助科學的評價體系，對課程教學情況進行檢查、考核，發現存在的問題并解決是提升學生學習質量的關鍵。具體體現在：第一，從教師角度看，可采用“學習任務自評”指標評價方式，第二，從學生角度看，可采用學習取得的收獲、反饋兩級評價。無論是從教師角度還是從學生角度，在對課程質量評價時，都必須綜合考慮各方面要素，保證評價結果的準確性，能夠為日后的教學、學習提供參考。

3 中職機械專業教學現狀

經有關調查了解到，中職機械專業教學現狀如下：

第一，學生基礎弱，教學的時效性低。許多中職學生基礎知識較弱，機械知識的學習存在難度。且在以往的中職機械專業教學中，教師將關注的重點放到了理論知識講述上，基本不對專業實施的科學性、有效性加以考慮，習慣于口頭講述，對學生的吸引力不大，無法調動學生學習的積極性，更不能取得一個理想的教學效果。第二， 教學手段單一。中職機械專業教師中，教師以課本知識講述為主，結合專業特點、行業前景等講述內容少。與此同時，教師所用到的教學手段較為單一，一般都是簡單地借助多媒體將課程內容展示出來，并未重視學生間的互動，也并沒有組織學生實踐探究[6]。第三，師資結構不均衡。機械是發展速度很快的行業，產品更新速度也很快，所以，中職機械課程教學也要緊跟時代發展趨勢。但從現在的情況看，中職師資結構并不均衡，老齡化問題突出，年輕化教師不足，缺少專業基礎知識過硬、素質水平高的機械專業人才。第四，課程體系不完善。社會處在不斷地發展變化之中，現在的機械工業生產對自動化等各個方面的要求也隨之提高，對機械專業教學也有了全新的要求。但現在中職機械專業課程教學體系并不完善，機械基礎課程教學并未被融入到人才培養體系中，也并未結合行業趨勢，更新機械基礎教學內容。第五，教學實踐實訓設備少。機械專業本身就是實踐性很強的專業，機械基礎教學雖然是基礎課程，但是也要為實踐服務。但現在有些中職院校用于機械實踐實訓教學的設備很少，無法滿足教學要求[7]。

4 混合式學習在中職機械基礎教學中的應用

在中職機械基礎教學中混合式學習模式的應用可以從如下方面入手：

4.1 確定實施步驟，構建生態教學系統

混合式教學的實施步驟分為線上線下教學設計兩部分，無論是線上還是線下，教師都必須正確認識“學”、“教”，讓教學過程更為專業、系統。讓課堂教學從教師主導變成學生主動學習，實現理論和實踐的有效融合。在此環節，教師需要嚴格遵循設計幾大要素，如，目標、內容等[8]。

以“機械工程材料”內容教學中，教師先要做好總體目標的設定，讓學生了解到各種工程材料的特點、性質，再對教學內容加以整合，更新。再教學過程中可用到線上、線下學習模式。首先，讓學生借助網絡搜集、查找資料，大致掌握課程內容。其次，教師安排學生線下答疑、教學時，要幫助學生理解相關知識點，促使學生個性化發展，并經過多種方式的教學評價、作業等實現教學輸出，比如說，線上作業檢測等。再保證學生知識輸出的同時，也必須確保學生作業評價方式的多樣化[9]。

4.2 借助信息技術輔助教學

在信息化背景下，為了可以讓中職機械基礎教學效率得到提升，質量得到保障給，教師就要更新教學觀念，認識到良好的課堂氛圍對學生機械基礎知識學習的積極作用。所以，教師在實際教學中，要尊重學生的主體地位，有效借助信息技術手段優勢實施教學。

比如說，在對機械零部件拆解有關知識進行學習時，教師可先讓學生思考，將自己想到的機械零部件拆解方式用圖畫的呈現出來，或者是引導學生電腦制圖，層層深入，讓學生保持足夠的熱情參與到學習過程中來，營造良好的學習氛圍。同時，借助信息技術將機械制圖、機械零件拆解過程呈現出來，可以拓展學生思維，強化學生的記憶，更利于學生對知識的理解和掌握。此外，教師還可在平臺上發布任務，展示成果，反饋課堂學習情況，并組織學生進行探究，在此環節，教師負責答疑解惑。以“漸開線標準直齒圓柱齒輪基礎參數及尺寸”內容教學時，教師可先讓學生查看文本內容，并對學生普遍面臨的問題加以解答。其次，教師可將齒輪傳動有關案例引入進去，介乎平臺呈現案例，讓學生針對案例展開討論，將齒輪基礎參數計算出來。最后，教師可在平臺上將計算結果呈現出來，并引導學生深入探究，內化知識[10]。

4.3 游戲教學，促使學生主動探索

在學習機械專業基礎知識時，個人邏輯思維是很關鍵的，大部分學生學習起來難度很大。當學生初學效果不理想時，極易出現負面情緒，不能深入去思考機械有關問題。為了讓這一問題得到解決，教師就可通過游戲的方式，強化學生機械基礎知識學習的興趣。

比如說，在對機械制造有關基礎原理知識學習時，為了幫助學生去理解、記憶機械制作有關原理及名稱，教師就可用到“機械制造大匠”小游戲，只要打開游戲，會按順序將機械制作的有關原理、基礎步驟都呈現出來，學生在網上就可以利用游戲強化學習的自覺性，加深對知識的理解，并激發學習的欲望。中職學生對知識的趣味性要求很高，因此，教師要有效使用現代化新鮮技術，激發學生學習興趣，幫助學生更高效學習機械基礎知識。這樣，不僅讓學生掌握了有關機械基礎知識，而且還拉近了師生間的距離，對機械基礎知識的學習產生濃厚的興趣[11]。

4.4 設計多元化作業，鞏固基礎知識

教師在設計機械方面的課后作業時，要從以往死記硬背、大量習題訓練的束縛中走出來，讓作業方式更加多樣化。將作業的功能體現出來。經過各種形式的作業，調動學生學習的積極性，鞏固所學基礎知識。

比如說，教師可以“生活中小型機械設計”為主體，讓學生分組，進行探討，通過探討，或者是實踐成果完成作業。通過將生活與機械知識融合起來，更能夠引起學生的注意。此外，也可以讓學生在課后自己進行小型機械設計，將設計好的作品在課堂上展示出來，相互分享，提出意見，教師做最后的點評。通過這樣的方式，鞏固學生所學機械基礎知識，為日后更系統地進行專業知識的學習奠定基礎。

4.5 線上線下教學有效融合

教師可為學生搭建線上學習的平臺，鼓勵并指導學生借助網絡平臺在線學習，比如說，各類學習軟件或者是微信群等方式進行群體學習。另外，還可構建專門的在線學習平臺，對校內外資源進行優化整合，比如說，慕課、微課等多種平臺，搭建學生間、師生間溝通的橋梁。教師也要積極進行課程資源的開發，沖破時間、地點的限制，讓學生能夠高效學習[12]。

比如說，在對《機械零件》這一內容進行學習時，教師可用到線上線下學習模式，引導學生先線上群體預習、學習，大致了解所需內容，對各類機械零件的種類、用途等有一個更深入理解，像軸、軸承、離合器等等。當學生在線預習、學習時，大致了解了各類機械零件種類、用途后，在線下環節，可將自己不理解的內容向教師提問，再由教師著重講述、突破難點。

4.6 任務驅動、小組合作結合

任務教學也就是圍繞任務展開，在任務實施環節，通過合作、互動等方法，強化學生對知識的理解。將任務驅動、小組合作教學融合起來，能夠加快混合式學習的深入發展。

比如說，在對《機械傳動》這一內容進行學習時，教師要確定好教學目標，將知識要點整理出來，讓學生了解傳動類型、特征；了解平帶、V帶的構造及有關材料；清楚V帶的具體安裝；學會如何計算帶傳動平均傳動比等。當學生大致了解了這些基礎內容后，教師提出問題：大家能夠從生活中列舉出帶傳動運用實例么？并安排學生去整理生活中的帶傳動案例這一任務，讓學生帶著任務，以小組為單位查找資料，完成任務。在完成任務的過程中，學生對基礎知識的理解會更加深入，知道什么是帶傳動，應用于生活中的哪些領域等。

5 結束語

總而言之，在中職機械基礎教學中，混合式學習模式的應用發揮著很重要的作用，可以調動學生學習的興趣，提升學生學習質量和效率。所以，在實際教學中，我們必須要對混合式學習模式引起足夠的重視，將其有效應用到機械基礎教學中，實現機械基礎課程教學目標。

參考文獻：

[1]安永忠.混合式學習在中職機械基礎教學中的運用研究[J].新課程，2022（44）：200-202.

[2]黃河.混合式學習在中職機械基礎教學中的運用[J].科技視界，2021（25）：113-114.

[3]張濤.混合式學習在中職學校Auto CAD機械制圖教學中的應用[J].現代職業教育，2021（23）：198-199.

[4]王秀鳳.混合式學習在中職機械基礎教學中的應用探研[J].成才之路，2020（30）：80-81.

[5]張學芹.以學生為中心的混合式教學模式設計研究——以中職機械基礎課程為例[J].現代職業教育，2020（15）：84-85.

[6]劉良震. 混合式學習環境下中職學校項目化教學研究[D].聊城大學，2019.

[7]黃正巖.淺談以任務驅動法為核心的中職機械基礎教學[J].現代職業教育，2018（16）：171.

[8]都維利.混合式學習在中職《機械制圖》教學中的應用研究[J].現代職業教育，2018（15）：186.

[9]何國輝.中職學考背景下專業基礎課程混合式教學模式探究——以福建省中職“機械基礎”課程為例[J].福建開放大學學報，2022（04）：57-60.

[10]蔡亞宏.“線上+導學案”混合式學習模式在中職教學中的應用[D].天津職業技術師范大學，2022.

[11]馬慧.混合式學習在中職學校《Auto CAD機械制圖》教學中的應用研究[D].寧夏大學，2017.

[12]胡冬宏.混合式教學在中職機電機械制圖教學中的實踐研究[J].現代職業教育，2021（05）：36-37.