課程思政系統化設計實踐探索

余嘉旎

摘 要：目前，工科類專業實訓課程教學模式上存在重技能輕思政的不足，在落實國家《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神的基礎上，將課程思政內容進行系統化設計，并融入任務驅動教學模式中進行實踐，實踐結果表明該模式能夠有效彌補原有教學模式上的不足，實現培養“德能兼備”的專業技能型人才。

關鍵詞：課程思政 系統化設計 任務驅動 行動導向

2020年教育部在印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。要根據不同學科專業的特色和優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。解決好專業教育和思想教育“兩張皮”問題。要注重學思結合、知行合一，增強學生勇于探索的精神和善于解決問題的能力。

可見，“課程思政”教育是我國部署的新課程建設方向。《二手車鑒定評估與交易》實訓課程作為高職汽車類專業的核心課程是典型的工科類專業課程，具備顯著學科特色和專業優勢。該課程的教學使汽車類專業的學生能夠具備從事二手車市場工作的專業技能。這就要求在制定教學方案、課程教學中要積極整合多方資源，積極探索專業課程內容與課程思政相融合的模式，使該課程教學能夠與課程思政協同發展，將“立德樹人”、培養學生“德能兼備”落到實處。

1 任務驅動教學模式的教學實踐

目前，任務驅動教學模式是教學中常見的教學模式，在工科類專業課程教學過程中的應用尤為常見。該模式是以教師根據教學要求提出學習任務，以完成具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個具體任務之中，引導學生主動探究，學生通過理論知識與實訓相結合來完成學習任務的一種有效的方式。

這種實訓教學模式的好處在于能夠使學生在自己動手的過程中自己去發現問題、學會思考，學生能夠自主、高效地掌握專業技能。但是不足之處在于雖然學生的能力培養能夠得到有效保證，但是道德教育并不能在實訓課程的教學過程中得到有效提升。因此，為保證學生“德能兼備”，亟需將課程思政有效融入工科類專業實訓課程。

2 任務驅動教學模式在工科類專業課程教學過程中存在的問題

任務驅動教學模式是基于建構主義作為基礎的一種教學模式，其強調以學習活動的基本理解為基礎，重視將學生在認知活動中的主觀能動性提升到重要地位，即主體的認知和自身已有的經驗對客體的認知進行主動地建構，培養學生的主體性、探索性和自主性。這種教學模式在實際教學應用中固然有其優勢，但是也存在不足。具體體現在僅重視對于學生知識、技能等方面的培養，但道德教育影響不足。

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程教學為例，在教學19級的兩個班時，均采用任務驅動教學模式，通過課堂互動、課下交流、技能測試、作業考試、體能測試等方式從思想素養、心理素養、技能素養、知識素養、身體素養等五個維度對兩個教學班進行素質目標評價，如圖1所示，可以發現：在思想素養方面兩個班級基本持平，心理素養及身體素養兩個方面2班比1班分別低5%和10%，而在技能素養方面2班比1班高8%，知識素養方面2班優于1班15%。可見，在任務驅動教學模式的教學下，學生的整體素質培養目標效果并不理想。

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程為例，采用任務驅動教學模式的教學設計內容如下：

3 課程思政系統化設計

3.1 師資隊伍課程思政素養的提升

要將課程思政有效融入工科類專業課程課堂，首先需要具備課程思政素養的師資隊伍，要將課程思政融入專業課程實訓教學，那么“思政”就不單單只是思政老師的任務，而是每個專業課程教師都應當具備的一種素養。

3.1.1 以學校教務部、課程思政研究中心為載體，對工科類專業教師進行分批次培訓，通過培訓等方式提升教師的“課程思政”能力。

3.1.2 通過評選課程思政教學名師、聘請課程思政培訓師、組建混編教學團隊等多種形式，將“課程思政”融入到專業課任課教師的教研過程之中，讓專業教師加強學習“課程思政”，從而實現提升專業教師自身以及教學團隊整體的“課程思政”素養。

3.1.3 聘請行業資深從業人員擔任兼職專業教師，充分挖掘行業所蘊含的思政元素，將行業“思政”融入專業教學團隊，使教師隊伍“思政”素養多元化發展。

3.2 教學內容上思政元素的體現

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程為例，課程思政元素融入之后的內容設計：（表２）

3.3 課程思政融入任務驅動實訓課程教學實施

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程中學習任務《二手車鑒定評估基本信息確認》為例，教師在教授學生“車輛識別代號（VIN 碼）或車架號碼與機動車登記證書登記號碼是否一致，且無鑿改痕跡”這一車輛交易性判別校驗時，可由現行國際認證的VIN碼排列方式為切入點，導入我國汽車產品型號表示方式的發展相關內容，這既能拓展學生對于車輛產品型號表示方式發展的了解，又能引導學生認識現今“國內國際雙循環”的新發展格局、激發學生愛國情懷，加強學生的思政素養。同時，可引導學生對比認識之前我國汽車的產品型號表示方式與現行VIN碼的區別，引導學生自主思考，自主嘗試操作正確檢驗鑒別“車輛識別代號（VIN 碼）或車架號碼與機動車登記證書登記號碼是否一致，且無鑿改痕跡”這一車輛可交易性判別。從而實現在工科實訓課程的教學過程中既能培養學生的技能，又能使學生的思政素養得到有效提升。

4 總結

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程教學為例，在總結19級學生授課過程中的經驗后，在對20級學生授課過程中，1班采取任務驅動教學模式，2班則采取將課程內容進行課程思政系統化設計后再進行授課的模式。同樣，采取課堂互動、課下交流、技能測試、作業考試、體能測試等方式通過思想素養、心理素養、技能素養、知識素養以及身體素養等五個維度對學生進行素質目標評價，并將評價結果進行對比，如圖2所示。通過對比可以發現，采取課程思政系統化設計的課程授課模式對于培養學生的素質目標效果更優。其中，從思想素養維度來看，2班比1班高出17.5%；在心理素養方面，2班比1班高16%；而在技能素養、知識素養和身體素養等三個方面，1班比2班分別低39.6%、20.4%和35.7%。

可見，通過對以《二手車鑒定評估與交易》專業實訓課程為典型的工科專業實訓課程進行課程思政系統化設計，將馬克思主義立場觀點方法的教育及習近平新時代中國特色社會主義思想與專業知識、專業技能培養結合起來，有利于提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養、激發學生技能報國的家國情懷和使命擔當。實現學生德智體美勞素質全面發展，使學生“德能兼備”。

基金項目：2019年廣東輕工職業技術學院教改項目“1+X證書試點研究與實踐——汽車運用與維修專業為例”的部分研究成果，項目編號：JG201901。

參考文獻：

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