汽車維修專業學生“雙創”能力培養探索與實踐

梁永勤

摘 要：國務院創新創業教育改革意見中提出了“創新創業課程與專業教育進行有機融合”的要求，創新創業教育是當前高等教育改革的重要內容，國家在政策層面已多次明確創新創業教育的重要性。西藏職業技術學院汽車檢測與維修技術專業通過實踐證明，基于校園孵化企業的學生創新創業能力培養和專業能力培養有機融合，在促進“教-學-做”一體化教學改革、學生創新創業能力和職業技能提升、實現校園孵化和企業反哺方面，從理論上和實踐上都是成功的。

關鍵詞：創新創業 能力 汽車維修 專業能力

2015年的《政府工作報告》將“大眾創新，萬眾創業”明確為國家經濟發展的新引擎，同時國務院等提出“創新創業課程與專業教育進行有機融合”的要求。目前各高校均在課程中開設有創新創業相關課程，國內學者也對創新創業的理論、實踐路徑等進行了大量的研究并取得了大量的成果。校企融合、產教融合的教學平臺已成為社會共識，但多數研究依據于兩類：一是校內實踐教學，即在校內實訓室、實驗室等開展模擬性實踐教學；二是校外企業實踐，即學生前往校外企業開展實習實踐。前者模擬性程度高，難以反映企業真實的經營環境和要求，后者學校與企業對接存在困難，風險高。因此傳統的實習實踐教學難以適應“雙創”背景下的人才培養。西藏職業技術學院汽車檢測與維修技術專業積極響應教育教學改革政策號召，在實踐中積極探索創新人才培養模式，在成功實踐現代學徒制人才培養模式的基礎上，將現代學徒制的人才培養模式和創新創業教育相結合，創新和拓展了現代學徒制的外延和內涵，并成功孵化了校園企業。根據相關要求，校園孵化企業在抓好生產經營的同時，必須落實現代學徒制的人才培養模式和創新創業教育，并以此為平臺對創業學生進行政策解讀、創業指導，實現企業盈利和創新創業教育雙贏的目標。

1 學校-校園孵化企業-企業“三元”制培養特點

1.1 創新實踐教學理念，推進實踐教學改革與創新

創新創業作為一個系統性的工程，要求具有相應的創新創業知識、熟悉創業和企業運作流程。目前大多數的創新創業課程仍以傳統的講授為主，學生的創新創業意識大部分還停留在課堂和參加創新創業大賽，缺乏創新創業實戰能力，創新創業項目也缺乏長遠的規劃和技術支撐，缺乏創新創業實戰項目。課堂中的實踐項目多數由教師指定，緊密結合教學內容卻脫離實際工作，缺乏專業能力導向和系統引導，導致在實際創新創業過程中無從下手，遇到問題不知所措，落后于創新創業能力培養的要求。。利用學校-校園孵化企業-企業“三元”制培養，提高創新創業能力，改革傳統實踐教學模式，推進實踐教學改革與創新，構建以創新創業能力培養為目標的實踐教學體系，優化實踐育人機制，提升教育教學水平，促進創新創業人才培養，將創新創業能力的培養貫穿實訓實踐的全過程。

1.2 創新和發展學校-校園孵化企業-企業“三元”職業教育模式

從學?！髽I“雙元”發展到學?！@孵化企業—企業“三元”的職業教育模式，豐富了學生的學習情境和學習過程，對學生職業發展提供了更多可能的選擇。學校—企業現代學徒制受制于校園內無真實的企業平臺，成功孵化的校園企業則解決了這一問題。基于校園孵化企業，“學生師傅”替代了原來的“企業師傅”，實踐證明，學生師傅和學生徒弟之間的技術傳承更加高效通暢。

1.3 創新創業大賽助力器

校園孵化企業通過為學生提供創新創業場所、創業活動的支持，不僅僅是著重短期的經濟效益，更重要的是支持和培養創新創業人才，讓學生在接觸到政府政策、社會資源的情況下，進行創業活動。以校園內成功孵化成立的青雨大學生創業美容中心為平臺，在學生進行實踐技能培養的同時，對學生進行創新創業能力的培養和訓練，結合相關的政策指引、政策解讀、創業指導，為學生搭建創新創業平臺，同時通過學校教師和企業導師聯合指導學生參加創新創業大賽，讓學生在大賽中提升能力，增強自信，為創業打下堅實基礎。

1.4 創業平臺孵化器

以校園孵化企業為平臺，組建優秀校友為主的創業導師團隊，為創業者提供創業培訓、項目打磨、經營管理、項目推介、資源對接等專業的創業資訊和輔導服務，將學生的創業構想在校園內成功孵化。校園孵化企業讓學生體驗創新創業的具體流程，并為新創業者提供學習參考，在向創業成功者學習經驗教訓的同時增強對創新創業的積極性。創業團隊或企業可在導師的指導下快速成長，團隊可為創業者提供政策咨詢，科技創新獎勵申領渠道，引入創投機構和政府支持等融資渠道，進而進行資源整合，搭建創新實踐平臺和創業者發展平臺，最終期望形成學校-校園孵化企業-企業-投資校園孵化企業-反哺學校的良性循環。

2 校園孵化企業的功能：以西藏職業技術學院“青雨大學生創業美容中心”為例

為順應“雙創”實踐教學的需求和發展趨勢，以校園內成功孵化的青雨大學生創業美容中心為平臺，在校內外建立實體化的創新創業體驗平臺，將傳統的學生創新創業教學由“寫出來”，變為“做出來”，請企業的創業者、管理者常駐校園，學生隨時與企業一線創業者交流，促進“雙創”文化與企業文化融合發展。西藏職業技術學院校園孵化企業的功能主要由一下幾部分：（1）職業體驗與職業素養培養平臺，在搭建與市場無縫對接的汽車維修維護、汽車美容實踐場所，解決了現代學徒制發展的瓶頸問題，學生在校期間進入校園孵化企業開展實習實訓，接受企業訓練和熏陶，了解職業素養。校內實踐基地大多數存在硬件設施和人員設備缺乏持續投入和更新、實踐場所數量有限、形式單一的缺點，不但不能滿足課時量的安排，也不能滿足各科實踐需求。校園孵化企業青雨大學生創業美容中心的成立，建立起與市場無縫對接的汽車維修維護實踐場所，有利于幫助大學生畢業后盡快轉變角色，融入社會和企業。（2）創新創業能力訓練平臺，校園孵化企業青雨大學生創業美容中心為學生提供的是綜合性的訓練平臺，通過在學生進行實踐技能培養的同時，對學生進行創新創業能力的培養和訓練，幫助學生有效提高崗位認知、語言表達、溝通交流及應對未知狀況的能力。綜合能力的提高使得學生綜合素質和職業能力同向提高，進一步帶動了學生的就業、創新創業能力。與此同時，通過校園孵化企業平臺指導學生參與各類創新創業大賽，讓學生在大賽中提升能力，增強自信，為創業打下堅實基礎。（3）就業創業“雙師”教師團隊培訓平臺，依托校園孵化企業對在校生、畢業生進行指導，對畢業生的創業項目進行再孵化，校園孵化企業校園孵化企業從無到有，指導教師和創業學生一起歷經創業培訓、項目推介、項目打磨、資源對接、場地申請和建設、經營管理等整個過程在項目孵化的過程中打造出了就業創業指導教師團隊。校園孵化企業有效解決西藏職業技術學院汽車檢測與維修技術專業“雙師”師資不足、創新創業專業度不高、指導學生創業經驗不足等特點。同時通過平臺，可進一步帶動教師能力提高、挖掘教學資源、深化課程改革和教材教學資源開發建設等。（4）創新創業交流平臺，通過邀請企業管理者和創業者開設就業創業方面的課程和講座，為學生精準提高創新創業能力。同時充分利用校內實驗實訓條件，結合相關的政策指引，為學生搭建創新創業平臺，將學生的創業構想在校園內成功孵化，在校園內搭建形成創新創業交流平臺。截至目前已成功孵化青雨大學生創業美容中心、昌都市察雅縣雅墨汽車維修有限公司、西藏追夢君汽車服務有限責任公司等。同時校園孵化企業又會反哺學校教學和學生創新創業，以校園孵化企業為載體，促進教學實踐場所及設備的補充更新，校園孵化企業提供的真實的汽車實訓環境，補齊了校內實訓場所與市場脫節的短板，為專業實踐教學提供堅強有力的后備保障，同時濃厚的校園創新創業環境，又會進一步培養學生的創新創業意識和專業能力素質，提升了學生的就業創業能力，激發學生學習主觀性和創新創業能動性。

3 校園孵化企業“雙創”能力培養面臨的問題及解決方案探索

西藏職業技術學院以校園孵化企業為載體的汽車維修專業學生“雙創”能力培養，實踐面臨著以下幾方面的問題，并針對其中出現的問題探討其中的解決方案。

（1）教師的教學目標和學生的學習任務是什么，以校園孵化企業為載體開展學生“雙創能力”培養，實現“創新創業教育與專業教育進行有機融合”的目標，需要教師對教學目標有著明確的理解。校園孵化企業既是教學場所，也是工作場所，其作為“雙創”能力培養教學的新形式，首先需要明確教師的教學目標和學生的學習任務，需要校企合作開發既符合學校人才培養目標，又符合企業需求的教學標準、教案、考核標準、實踐內容等。其中教學標準和教案既包含理論和實踐教學，更要進一步開發將思政課程與課程思政的內容有機融合，提高學生的動手能力的同時培養學生發現問題并解決問題的能力，在提高學生實踐能力的基礎上實現創新能力的日積月累。

（2）創新校園孵化企業為載體的“雙創”考核標準和評價指標，考核標準應提出實踐內容和業績導向，校園孵化企業為載體的學生在接受“雙創”能力培養上課的同時，還可根據完成的工作量享受一定的員工工資待遇，由于采用企業真實運營代替傳統的校內實訓基地模擬實訓，其運行效果和學生“雙創”能力培養評價具有一定的市場化評價特征，不能簡單粗暴地采用傳統的課程考試、考察模式，而應該由高校和企業合作制定具有一定經營效益為導向的課程評價體系和考核模式，在實踐中包含著學校、學生和校園孵化企業三個利益主體，三方協同是關鍵，多方融合協同滿足學校-校園孵化企業-學生的相互需求。

（3）爭取政策支持，理順管理模式，以校園孵化企業為載體開展學生“雙創”能力培養，激發了學生的主觀能動性和創造性，真正實現了在真實環境中理實一體化教學，讓學生在實際操作中探索學習創新創業能力和經驗。但作為校園孵化企業，既具有一部分的校內實訓室屬性，又具有校外企業延伸至校內經營場所的企業屬性。做好以校園孵化企業為載體的學生“雙創”能力培養需要學校層面的設計政策指導、教務處協調的教學督導改革、實訓室管理的引導等，從而做到政策護航。與此同時，校園孵化企業的雙屬性又決定了對于這一類新型實訓教學載體，不能完全按照傳統校內實訓室運行和管理模式，又不能全部按照企業模式進行托管運行，必須探索適合其雙屬性的運行和管理模式，如企業和學校協同管理、企業導師聘用制度、學校“雙師型”教師培養與使用、實訓教學成果建設方案與考核評價設計等。這些需要雙方管理規范的基礎上，校企深入合作共同制定開發人才培養方案、共同做好學生管理和教學組織及評價、共同做好教師和“學生師傅”教學與管理，以達到校企協同“雙創”能力培養育人、合作共贏的目標。

4 成果作用

為創新創業工作開展提供現實依據。西藏職業技術學院汽車檢測與維修技術專業積極進行人才培養模式的探索和創新，發展拓展了現代學徒制的外延和內涵，并成功孵化了校園企業西藏追夢君汽車服務有限責任公司、青雨大學生創業美容中心；依托校園孵化企業對在校生、畢業生進行指導，對畢業生的創業項目進行再孵化，昌都市察雅縣雅墨汽車維修有限公司注冊營且持續盈利，成功的案例為雙創工作開展提供現實依據。

為區域經濟發展提供技術支撐和人才保障，助力一帶一路發展。利用校園孵化企業開展專業實踐教學和創新創業活動，不僅提升了學生的專業能力和綜合素質，更提高了就業競爭力。據近三年的畢業生就業質量報告顯示，畢業生就業率、就業質量顯著提升，為行業企業發展提供技術支撐和人才保障。

學生的創新創業能力、職業技能明顯提升。校園孵化企業成功落地運營并盈利，在經歷孵化過程中，汽車檢測與維修技術專業教育教學利用學校環境實現了創新創業教育與專業教學有機結合，有效培養了學生的創新創業意識和專業能力素質，提升了學生的就業創業能力。

以校園孵化企業為平臺，組建優秀校友為主的創業導師團隊，為創業者提供創業培訓、項目打磨、經營管理、項目推介、資源對接等專業的創業資訊和輔導服務，創業團隊或企業可在導師的指導下快速成長，團隊可為創業者提供政策咨詢，科技創新獎勵申領渠道，引入創投機構和政府支持等融資渠道。

創新創業教育與專業教學有機結合，更好促進專業發展，促進“教-學-做”一體化教學改革。校園孵化企業提供的真實的汽車維修維護作業，補齊了校內實訓場所與市場脫節的短板，打通了人才培養的最后一公里。同時，校園孵化企業為提升教師業務能力提供了平臺，專業教師可在校園孵化企業內進行實踐鍛煉，提高實踐動手能力。校園孵化，企業反哺，以校園孵化企業為載體，促進教學實踐場所及設備的補充更新，為專業實踐教學提供堅強有力的后備保障。

營造濃厚的校園創新創業環境，嚴格落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，在健全高校創新創業教育體系的基礎上，推動雙創工作往縱深發展，推進校園創新成果轉化，促進校企合作。

課題項目：本文系西藏職業技術學院2022年校級教研教改課題《以校園孵化企業為載體的汽車維修專業學生“雙創”能力培養探索與實踐》階段性成果。

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