淺談個性化學習在培智低年段“唱游與律動”課程中的運用*

楊 蕊

(蕪湖市聾啞職業學校 安徽蕪湖 241000)

培智低年段的學生主要由唐氏綜合征患兒、腦癱患兒、發育遲緩兒童等智力障礙學生和患有孤獨癥的學生組成。學生因為自身的生理障礙,存在一定程度的認知障礙、生活障礙,不同學生也在認識等能力方面存在著相當大的差異。在傳統的培智低年段“唱游與律動”課程中,所有教學活動都是面向多數學生的,不能顧及每位學生個性化需求。引導這些具有不同音樂學習障礙的學生開展個性化學習,有利于因材施教,促使每個學生都得到發展。通過使用多媒體手段和技術對教學流程進行再造,提升學習質量與效率,改善學生的學習體驗。

一、開展評估,制訂個性化學習目標

個性化學習是以反映學生個性差異為基礎,以促進學生個性發展為目標的學習范式。筆者以本校2019級天使班學生作為對象,使用培智課程“唱游與律動”四好評量表,從能力發展和音樂學科能力發展方面對參與研究的對象進行持續三年的跟蹤研究。然后筆者依照評量表所體現的學生能力,及時調整教學目標,針對不同能力差異的學生設定適合其能力發展的目標,制訂出適合集體教學的多元的、具體可行的差異性目標及教學方法。

在教學過程中,針對認知較弱、語言發展遲緩的學生,筆者通過個性化的活動情境創設,利用身邊的人事物,結合生活情境,將抽象的知識化為直觀展示的內容,幫助學生學會感受美、理解美,同時利用大家耳熟能詳的歌曲為“唱游與律動”教學過程增加吸引力,從而產生正面的學習遷移作用。

例如在進行《生日快樂》一課的導入時,教師可以展示學生生活中的生日場景照片,讓學生自己說出場景關鍵詞“過生日”“生日蛋糕”等,引出課題。這種導入可以讓每一位同學都能獲得積極主動參與的成就感,激發他們的學習興趣。在唱游環節中,也可以增加幫助小熊布置生日會場和跟隨音樂節奏為小熊唱生日祝福歌等場景模擬活動。該情境的設計,讓學生自然地融入活動,完成生活經驗的遷移,學會自我介紹和介紹他人,培養自我表達能力,為后面完成活動中的情境再現和歌唱表演,鍛煉學生的語言溝通能力,營造出適合學生個性化學習的課堂環境。

針對學生粗大動作和精細動作普遍不佳的情況,在教學內容和活動環節設計中,教師可適當增加跑、跳、手指操等運動,例如在進行《三只熊》《嘿哈武術操》等歌曲教學時,除了教唱,還設計了舞動環節,鼓勵學生模仿小動物的動作和武術的幾個基本動作,通過搖、扭、擺、跑等一系列動作,訓練學生的肢體控制能力,提升學生的肌肉力量,達到粗大動作的訓練目標。

二、確定個性化教學內容,形成校本課程

個性化的教學內容,是根據評估后的學生康復需要來設定并逐漸豐富的,最終目標是形成一套完整的校本課程。校本課程要針對各項康復目標,如認知、言語康復、社會交往等,從多方面考慮,選擇適合學生學情的個性化教學內容,再設置符合學情的分層任務,設計合理的教學活動,目的是通過精心設計來獲得較佳的課堂學習成效。

例如,針對認知和言語康復,筆者在編寫校本“唱游與律動”課程時,結合“自然與社會”的單元主題和《對韻歌》的內容,嘗試用《聲律啟蒙》的旋律進行再次創作,讓學生進行歌唱和節奏練習。教學時,筆者根據學情把學生分為A、B、C三個層次,并提出層次性的學習要求。其中,對A層次學生,要求能夠較熟練地背唱全曲,根據圖譜完成節奏練習;對B層次學生,要求能根據教師提示完成關鍵字詞的填充,能跟隨教師示范完成節奏練習。對C層次學生,要求能嘗試哼唱旋律節奏,或嘗試在唱“云”“山”“花”“柳”四個字時,擊打每小節的第一拍重音。課后,筆者布置詞卡配對練習,讓學生通過反復練習,鞏固并記憶《對韻歌》的歌詞內容,加深學生對韻的概念的理解和對音樂強弱拍的感知。

圖1 《對韻歌》譜例

三、智慧環境輔助,開展個性化學習活動

智慧環境的輔助,改變了傳統課堂教具單一、制作復雜,教師單方面灌輸的教學現狀,拓展了教師的教學方法和教學手段,提高了教師靈活處理教學內容的能力;校本課程的研發,豐富了教師的教學資源,解決了教師在教學實際中所面臨的資源少、操作難、學生興趣低的問題。利用信息技術將抽象的知識化為直觀展示的內容,節約了教師準備資源的時間,為唱游與律動課程教學增加了吸引力,提高了音樂課堂教學效率。

《時間歌》的教學,涉及數字手勢和音樂相結合的表演,首先給出的是數字手勢的圖例,教師可以根據教材先帶領學生進行手指操練習。學生練熟后,再配合歌詞中的時間數字,創編合適的動作。若學生無法獨立完成編創,教師可在課堂上展示示范視頻。課后,教師將示范視頻分享給家長,讓家長帶領學生進行模仿表演,反復鞏固練習。

在“唱游與律動”課上,我們除了要讓學生理解歌詞、感受節奏、編創舞蹈以外,還需要讓他們感受和聽辨聲音的高低變化。培智低年級兒童想要通過聽覺直觀感受聲音的高低變化較困難,往往需要視覺上的提示。在教學中,筆者常使用旋律線的圖譜來輔助學生感受音樂旋律的高低變化。

例如筆者在設計《生日快樂》這一課的教學時,借助課件的動畫功能對旋律線的變化進行形象展示,使課堂變得更加有趣。智慧環境的輔助不僅方便了教師的教學,也為學生提供了更簡易的學習途徑,讓傳統、枯燥的練習環節變得生動有趣,讓學生在游戲娛樂中增強認知。

在對培智低年級兒童的教育中,個性化學習能起到促進學生個性化發展的作用。在教學中推行個性化學習,培養他們的表現能力、溝通能力、合作意識,從而為其更好地參與社會、融入社會提供幫助。