淺談落實音樂核心素養(yǎng)的有效途徑*
--以人音版高中音樂鑒賞教材第五單元教學設(shè)計為例

任 易

(肥西中學 安徽合肥 231200)

“雙新”背景下,大單元教學成為一線教育工作者關(guān)注的熱點話題。正如崔允漷教授在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計》中所說的那樣,“單元,就是將素養(yǎng)目標、課時、情境、任務(wù)、知識點等要素按照某種需求和規(guī)范組織起來,形成一個有結(jié)構(gòu)的整體”。大單元教學就是在單元教學的基礎(chǔ)上,更有針對性地指向?qū)W科核心素養(yǎng),在宏觀方面把握課堂教學重難點,建立以學習者為中心的教育理念。在高中音樂教學中,可以從大單元入手,對課程內(nèi)容進行整合梳理,設(shè)置單元主題,同時圍繞這個主題設(shè)置單元任務(wù),創(chuàng)設(shè)學習情境,促使學生在情境中解決問題,在情境中落實立德樹人的教育目標。

一、實施大單元教學的必要性

核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。音樂學科的大單元整體教學就是在分析新課標的基礎(chǔ)上對教材進行整體設(shè)計,使知識之間的聯(lián)系更加緊密。這樣的教學不僅激發(fā)了學生對音樂學習的興趣,同時也提升了學生對音樂的感受力、理解力,從而達到陶冶情操、和諧身心、立德樹人的教育目的。

高一學生對于音樂知識的掌握表現(xiàn)得參差不齊,怎樣在教學中促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成呢?這不僅需要創(chuàng)設(shè)情境讓學生有效參與,更需要通過深度探究引發(fā)學生積極思考。這些環(huán)環(huán)相扣的教學,需要精心地組織和實施,這一切都離不開大單元教學的統(tǒng)籌安排。

二、圍繞核心素養(yǎng)的大單元教學設(shè)計

(一)單元主題的確立

1.課標分析

通過本單元的學習,幫助學生構(gòu)建以下素養(yǎng):審美感知:對音樂藝術(shù)聽覺特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段的體驗、感悟、理解和把握;藝術(shù)表現(xiàn):通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演等活動,形成表達音樂藝術(shù)情感內(nèi)涵的實踐能力;文化理解:通過藝術(shù)表現(xiàn)等途徑,理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。

綜上所述,通過對人音版高中音樂鑒賞教材第五單元進行分析,參照課程標準,我制訂了“民間器樂鑒賞會”這一專題設(shè)計指南。在本專題中以第五單元教材內(nèi)容為核心,緊扣民間器樂這一單元主題,適當拓展其他類型的民間器樂,以“民間器樂曲的傳承”為主要任務(wù),驅(qū)動學生深入了解民間音樂,感受民間音樂文化。在任務(wù)學習的過程中,加強學生對民間器樂文化的感悟力,加強學生對民間音樂文化的了解和熱愛。

2.教材分析

在人音版高中音樂鑒賞教材第五單元,共有兩個小節(jié)五首樂曲。第一小節(jié)中的三首樂曲均屬于民間打擊樂范疇,都在一定程度上反映了當?shù)厝说纳钋榫啊５诙」?jié)有兩首樂曲,主要是讓學生欣賞民間的絲竹音樂。兩首曲目的對比性也非常強烈,《中花六板》來自江南絲竹樂,樂曲主要的特點在于速度的變化和“加花”處理。《娛樂升平》則是來自于廣東的絲竹樂。學生在欣賞這兩首絲竹樂時,可以通過對比了解內(nèi)地和沿海地區(qū)音樂文化的不同。

(二)學情分析

在日常的生活中,學生對民間器樂了解很少,如果直接進行授課講解,學習效果不太理想。經(jīng)過前期學習的積累,大部分學生對音樂已經(jīng)有了一定的感受力、理解力,但對于樂曲背后傳達的社會生活和精神文化還需要進一步了解,增強文化理解力。

然而,僅僅依靠對樂器的理解,并不能讓學生真正領(lǐng)悟樂曲所傳達的精神文化內(nèi)容。本單元通過“民間器樂曲的傳承”這個大任務(wù),努力將日常生活、學生已有的音樂文化知識和當下的音樂學習串聯(lián)起來,豐富學生的感受,提升學生的表現(xiàn)力。

(三)單元學習任務(wù)分析

本單元有三項學習任務(wù)(見圖1)。初級任務(wù)和中級任務(wù)著重引導學生感受、體驗樂曲的音樂情緒,了解歌曲所表現(xiàn)的生活內(nèi)容,認識樂曲的表現(xiàn)形式,獲得相關(guān)知識。高級學習任務(wù),建立在前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上,對民間器樂的音樂體裁、演奏形式、風格特征進行分析,探究其形成的原因,理解其背后的藝術(shù)價值。

圖1 任務(wù)框架圖

(四)單元學習目標

在聆聽樂曲的基礎(chǔ)上,能夠感受和體驗樂曲的音樂情緒,總結(jié)樂曲音樂要素的特點和風格特征,說出樂曲所帶給自己的感受。

能夠理解樂曲的音樂內(nèi)容,了解音樂題材和演出形式。同時還能通過實踐活動,掌握民間器樂曲的部分表現(xiàn)形式,獲得相關(guān)知識。

通過對民間器樂曲的音樂體裁、風格特征的了解,探究其形成的原因,了解這些民間器樂曲的藝術(shù)價值。

(五)情境創(chuàng)設(shè)

為了讓學生在真實活動中具體而又深入地領(lǐng)會民間器樂,了解其音樂體裁、風格特征及社會功能等相關(guān)知識,本單元共創(chuàng)設(shè)了以下三個情境活動:“鼓樂鏗鏘熱情海洋”“絲竹相和和而不同”“我與民間器樂曲的碰撞”。

三個情境活動與本單元各課時之間的對應關(guān)系如下表(表1):

表1 單元課時圖

(六)教學框架(見圖2)

圖2 教學過程圖

(七)學習評價

本單元的學習評價以學生量化自評、小組交流合作互評和交流分享評價相結(jié)合的方式進行。

三、圍繞核心素養(yǎng)的大單元教學

(一)精讀教材

本單元的教學旨在引導學生感受、體驗我國幾種典型民間器樂。通過對以上幾首器樂曲的欣賞、分析從而認識其音樂體裁,了解它們的演奏形式,感受它們的風格特征并分析這種風格特征形成的社會背景。

本單元共三個課時。第一課時通過三首打擊樂曲了解我國民間傳統(tǒng)打擊樂中“打溜子”和“吹歌”這兩種演奏形式。同時通過分析《錦雞出山》的樂譜結(jié)構(gòu)讓學生了解“螺絲結(jié)頂”的音樂創(chuàng)作手法。第二課時通過分析《中花六板》和《老六板》之間的區(qū)別,讓學生感受到曲目迭代更新過程中蘊含的人文情懷。此外,通過對比分析《中花六板》和《娛樂升平》,讓學生了解江南絲竹和廣東絲竹在樂隊編制和主奏樂器等方面的差別。

(二)情境滲透

在大單元教學中,教師首先需要確立的就是單元的教學主題,借助這個主題創(chuàng)設(shè)情境,從而落實學生的學科核心素養(yǎng)。本單元的主題是民間器樂曲,那么什么是民間器樂曲?民間器樂曲的演奏形式有哪些?這些民間器樂曲的音樂特點形成背景有哪些?我們該如何傳承這些民間器樂曲?學生在本單元的學習過程中,帶著這些問題走進每一個教學內(nèi)容,最后通過分析討論、小組分享等形式完成本單元的教學任務(wù),進而提升學生分析問題、思考問題、處理問題的能力。

通過前面課時的鋪墊,學生進行分組演練,通過對譜例的模唱、演練和分析,進一步讓學生了解“絲竹相和”的“和”是什么,提升學生的課堂參與度,也鍛煉了學生學會從不同角度、不同環(huán)境分析問題的能力。最后,教師借助多媒體讓學生成為福建南音傳承故事中的親歷者,讓學生利用所學知識思考傳統(tǒng)器樂曲的傳承與發(fā)展,從而讓核心素養(yǎng)在學生心中落地生根。

大單元教學打破了傳統(tǒng)課堂中一環(huán)一環(huán)的“線形結(jié)構(gòu)”模式。通過對課程標準的精準解讀和核心素養(yǎng)的深刻理解,圍繞學科內(nèi)容來進行深度整合,形成具有明確主題、目標、任務(wù)、情境等要素的樹形結(jié)構(gòu)課程。學生就仿佛一棵棵小樹,在大單元教學的滋養(yǎng)下,成長為以核心素養(yǎng)為內(nèi)核的大樹,成為學習的主人,從而達到教育的目的。當然,我們每位教師在大單元教學的過程中都需要腳踏實地,認真研討,踏實認真走好教研之路。