基于CiteSpace的幼兒教師數(shù)字勝任力研究熱點(diǎn)及未來趨勢(shì)分析

于星漫,李德明

(吉林外國語大學(xué) 教育學(xué)院,長春 130117)

2021年,中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室頒布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》,提出要開展教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),提高教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)與能力[1]。2022年,《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái),為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)[2]。這些文件的頒布體現(xiàn)出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要性,學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的細(xì)分領(lǐng)域,對(duì)幼兒教師數(shù)字勝任力的研究具有重要的理論及應(yīng)用價(jià)值。幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn),助力幼兒園教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,創(chuàng)新幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式。

研究數(shù)據(jù)來自知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫,時(shí)間跨度為2003—2023年,以“教師數(shù)字勝任力”“幼兒教師信息素養(yǎng)”“學(xué)前教師信息技術(shù)”“教師數(shù)字素養(yǎng)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,得到有效文獻(xiàn)335篇,利用CiteSpace 5.7.R2軟件從發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)詞及時(shí)區(qū)圖等方面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析,探究近二十年我國幼兒教師數(shù)字勝任力的研究熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)。

1 年發(fā)文量情況

我國學(xué)前教育數(shù)字化相關(guān)研究的發(fā)文量總體呈逐年上升趨勢(shì)。2003—2010年為起始階段,發(fā)文量較少。2011—2017年為發(fā)展階段,對(duì)于幼兒教師信息技術(shù)使用等方面的研究略有起色,逐漸意識(shí)到信息技術(shù)可作為輔助手段參與教學(xué)。2018年至今為快速發(fā)展階段,大量有關(guān)教育及基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文件頒發(fā),為我國基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策支持,如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布標(biāo)志著我國教育信息化從1.0時(shí)代邁入2.0時(shí)代[3],教育數(shù)字化不斷發(fā)展,有關(guān)教育數(shù)字化的相關(guān)研究也在不斷豐富。詳見圖1。

圖1 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力相關(guān)發(fā)文量變化趨勢(shì)(2023年數(shù)據(jù)不完整)Fig.1 Trends in digital competency issuance for preschool teachers from 2003 to 2023(data is not complete in 2023)

2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況

關(guān)鍵詞共現(xiàn)可反映相應(yīng)時(shí)期內(nèi)某一領(lǐng)域的主要研究方向與研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜有節(jié)點(diǎn)322個(gè),連線486條。其中,高頻關(guān)鍵詞有“幼兒教師”“勝任力”“信息素養(yǎng)”“教師勝任力”“數(shù)字勝任力”“信息技術(shù)應(yīng)用能力”“數(shù)字素養(yǎng)”等,可見我國對(duì)幼兒教師數(shù)字勝任力的研究主要聚焦于教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力,不僅包括教師對(duì)數(shù)字技術(shù)及工具的使用,還包括解決有關(guān)數(shù)字技術(shù)方面問題的能力、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力及數(shù)字倫理道德等。關(guān)于幼兒教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)及體系應(yīng)用等方面的研究還需要進(jìn)一步探索。詳見圖2。

圖2 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力相關(guān)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.2 Keyword co-occurrence map of digital competencies for preschool teachers from 2003 to 2023

3 關(guān)鍵詞聚類

關(guān)鍵詞聚類圖譜的分析模塊值Q=0.849(>0.3),說明聚類效果較好,平均輪廓值S=0.968(>0.5),說明聚類信度較高。詳見圖3。

圖3 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力相關(guān)關(guān)鍵詞聚類圖譜Fig.3 Digital competency keyword clustering for preschool teachers from 2003 to 2023

根據(jù)生成的11個(gè)聚類標(biāo)簽,可得出我國對(duì)幼兒教師數(shù)字勝任力的相關(guān)研究主要可分為幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展、幼兒教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)、幼兒教師數(shù)字勝任力體系框架構(gòu)建三方面。詳見表1。

表1 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力關(guān)鍵詞聚類統(tǒng)計(jì)Tab.1 Keyword clustering statistics of digital competency for early childhood teachers from 2003 to 2023

3.1 幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展

教師數(shù)字能力的核心是教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展能力。幼兒教師應(yīng)具有利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的能力,基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)于教育教學(xué)也存在影響[4-5]。研究發(fā)現(xiàn),我國幼兒教師多數(shù)能認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性,具有良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度,具有一定的信息道德與安全意識(shí)。但由于幼兒園水平及教學(xué)設(shè)備的限制,有些教師的信息化意識(shí)還浮于表面,對(duì)信息知識(shí)了解較少[6]。 在教學(xué)過程中,教師可利用白板、幻燈片等多種方式與幼兒互動(dòng),增強(qiáng)幼兒的感知體驗(yàn)[7]。

3.2 幼兒教師的數(shù)字勝任力培養(yǎng)

劉珍芳提出,應(yīng)制定幼兒教師教育技術(shù)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)字勝任力,組織專家學(xué)者探索信息化與幼兒園教學(xué)活動(dòng)深度融合的對(duì)策,為教師提供科學(xué)的信息化教學(xué)模式、方法與策略[8]。鄭佳珍等提出,在數(shù)字化時(shí)代,幼兒教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用數(shù)字資源開展幼兒教育活動(dòng),通過自我學(xué)習(xí)及教師間的交流合作,提升自身的數(shù)字勝任力[9]。

3.3 幼兒教師數(shù)字勝任力體系框架構(gòu)建

張麗偉等在技術(shù)整合矩陣模型3.0的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、建構(gòu)性等5個(gè)維度,提出教師課堂技術(shù)應(yīng)用的5個(gè)層次,建構(gòu)了25個(gè)單元矩陣[10]。韋林翠等在借鑒各國教師數(shù)字勝任力框架的基礎(chǔ)上,根據(jù)對(duì)我國實(shí)際情況的分析,構(gòu)建了具有特色的教師數(shù)字勝任力框架并實(shí)施[11]。仇曉春等提出,我國教師勝任力框架包含4個(gè)勝任力域:技術(shù)域(數(shù)字技術(shù)的知識(shí)與技能)、教學(xué)域(利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育實(shí)踐)、倫理域(數(shù)字倫理,安全及公平)、態(tài)度域(積極使用數(shù)字技術(shù)的態(tài)度),其中技術(shù)域?yàn)楹诵腫12]。

4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況

利用CiteSpace 5.7.R2軟件生成近20年相關(guān)高頻關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中被使用的時(shí)間軸,加粗的部分代表該高頻詞突現(xiàn)的年度。如2003—2012年,關(guān)于教師勝任力的研究較多,但這一階段缺少對(duì)數(shù)字勝任力相關(guān)的研究。2021—2023年,高頻詞變?yōu)椤敖逃畔⒒薄皵?shù)字勝任力”“提升策略”“智能時(shí)代”等詞匯,表明有關(guān)幼兒教師的研究方向隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展而不斷調(diào)整轉(zhuǎn)變。詳見圖4。

圖4 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力突現(xiàn)詞Fig.4 Emergence of preschool teachers’ digital competency from 2003 to 2023

熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖能夠展現(xiàn)關(guān)鍵詞在不同時(shí)間區(qū)間內(nèi)的分布與變化,從時(shí)間維度上把握研究熱點(diǎn)及未來研究發(fā)展趨勢(shì)。2003—2012年,對(duì)于學(xué)前教育信息化、幼兒教師信息素等的研究占比較大。2013年是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),學(xué)者將研究視角轉(zhuǎn)向數(shù)字勝任力。2013—2023年,幼兒教師數(shù)字勝任力一直為研究熱點(diǎn)。下一階段,對(duì)于幼兒教師數(shù)字能力發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)將從幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煍?shù)字勝任力發(fā)展及本土幼兒教師數(shù)字勝任力模型構(gòu)建與應(yīng)用方面的研究。詳見圖5。

圖5 2003—2023年幼兒教師數(shù)字勝任力熱點(diǎn)研究趨勢(shì)Fig.5 Trends of digital competency hotspot research of preschool teachers from 2003 to 2023

5 建議與展望

5.1 拓寬幼兒教師數(shù)字勝任力研究視野

目前對(duì)于幼兒教師數(shù)字勝任力的研究仍停留在表面,對(duì)于實(shí)際提升教師數(shù)字勝任力的策略研究缺乏科學(xué)理論支撐且只針對(duì)少數(shù)幼兒教師。對(duì)幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的研究偏多,但沒有更加深入的探索。故未來可在幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)幼兒教師數(shù)字勝任力研究的深入探索,根據(jù)一線幼兒教師數(shù)字勝任力的實(shí)際情況及應(yīng)解決的現(xiàn)實(shí)問題提出具有針對(duì)性的建議及策略,切實(shí)將數(shù)字勝任力模型、體系落實(shí)到幼兒教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)上。對(duì)于幼兒教師數(shù)字勝任力的提升研究,不應(yīng)限制在基礎(chǔ)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)及教育教學(xué)數(shù)字能力上,還要強(qiáng)調(diào)專業(yè)提升與數(shù)字倫理方面的探索,最終回歸到幼兒教師數(shù)字勝任力的終身可持續(xù)發(fā)展上。

5.2 創(chuàng)新幼兒教師數(shù)字勝任力培訓(xùn)模式

很多幼兒教師對(duì)于數(shù)字技術(shù)并不陌生,可無障礙使用電子白板、投影設(shè)備、電子課件等,但對(duì)于更深層次的數(shù)字素養(yǎng)了解較淺,對(duì)幼兒教師數(shù)字技術(shù)的培訓(xùn)僅限于課件制作、資源借鑒及簡(jiǎn)單的電子設(shè)備使用等,這對(duì)于提升幼兒教師數(shù)字勝任力缺少實(shí)際意義。故應(yīng)創(chuàng)新幼兒教師數(shù)字勝任力的培訓(xùn)模式,在對(duì)幼兒教師進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)字能力培訓(xùn)的同時(shí),增加對(duì)其數(shù)字倫理道德、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字合作、數(shù)字創(chuàng)新能力等各方面能力的培養(yǎng),從內(nèi)到外促進(jìn)幼兒教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型,使其不僅在數(shù)字勝任力上有所提升,同時(shí)培育其完整的數(shù)字化人格。

5.3 實(shí)現(xiàn)對(duì)我國幼兒教師數(shù)字勝任力模型的建構(gòu)

我國對(duì)于數(shù)字勝任力模型與框架的研究大多是對(duì)國外研究的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)借鑒,很少落實(shí)到對(duì)我國教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況的探究上。隨著基礎(chǔ)教育數(shù)字化相關(guān)政策的不斷提出,我國研究者對(duì)于教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型及教師數(shù)字化發(fā)展越來越關(guān)注,但對(duì)于幼兒教師數(shù)字勝任力方面的研究仍有待挖掘。故未來研究應(yīng)以我國相關(guān)政策為基本依據(jù),以我國幼兒教師當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展情況為基礎(chǔ),參考幼兒教師數(shù)字勝任力應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建具有我國本土特色的幼兒教師數(shù)字勝任力模型。教師的數(shù)字勝任力是一種多維能力,要從多角度制定綜合性的能力培養(yǎng)模式。時(shí)代是不斷發(fā)展的,幼兒教師數(shù)字勝任力模型的建構(gòu)及實(shí)施也要根據(jù)時(shí)代變遷進(jìn)行調(diào)整,不斷提升幼兒教師勝任力模型與數(shù)字時(shí)代特征的適配度。