傳統文化資源融入高校思政課程的現狀及路徑

沈毓娜

(西安培華學院,西安 710000)

0 引言

優秀傳統文化是隨著時間推移逐漸演化而成的蘊含民族特質與風貌的民族文化,其內蘊深厚,源遠流長,是具有特色的穩定文化形態,教育理念與思想豐富,具備一定的思政教育功能,主要包括政治功能、社會功能、法治功能、育人功能。其中,政治功能是指優秀傳統文化是高校思政課程的主題內容,將其融入思政教學中有利于激發大學生的愛國情懷,幫助大學生樹立正確的政治觀;社會功能是指優秀傳統文化中蘊含著豐富的民族精神,有利于大學生形成團結友愛、公平正義、誠實守信的良好社會主義核心價值觀,主動參與社會發展,承擔社會責任;法治功能是指高校思政課程教學可借助優秀傳統文化培養學生樹立正確的法治觀念與意識;育人功能是指高校思政課程教師可在教學過程中融入相適應的優秀傳統文化,起到傳承優秀傳統文化的作用,幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀[1]。

高校要落實立德樹人的根本任務,切實增強思政課的針對性、有效性,在思政課程中設定中華優秀傳統文化模塊,推動中華優秀傳統文化進課程、進教材。為了解傳統文化資源融入高校思政課程的現狀,完善思政課程體系,采用文獻研究法與問卷調查法開展研究。借鑒并修改優秀傳統文化融入高中思政課的現狀調查問卷[2],將研究背景調整為優秀傳統文化融入高校思政課程的現狀。隨機抽取500名各地高校學生進行問卷調查,共回收有效問卷456份。問卷第一部分為調研對象基本信息(詳見表1),第二部分為優秀傳統文化融入高校思政課程的現狀,第三部分為滿意度調研。采用5點計分標準,1代表非常不符合,5代表非常符合,得分越高代表滿意度水平越高。借助SPSS 19.0軟件進行數據處理與分析。

表1 研究對象基本信息Tab.1 Basic information of research objects n=456

1 研究結果分析

1.1 高校學生對優秀傳統文化融入思政課程的態度

從表2高校學生對我國傳統文化的態度來看,超半數學生認為中華優秀傳統文化歷史悠久,應該繼承和發揚。部分學生表示傳統文化中有精華也有糟粕,應有所揚棄,說明高校學生對傳統文化具有一定的認知能力。學生對傳統文化的興趣愛好主要體現在詩詞、曲賦、名著、民族音樂、舞蹈、書法、國畫與傳統建筑方面,說明高校學生對傳統文化的認可程度較高,且能夠從中獲得自我價值感。從對弘揚傳統文化影視劇的認知來看,大部分學生認為效果較好,能夠引起觀眾的共鳴,激發起想要了解相應傳統文化的心理動機。

表2 高校學生對優秀傳統文化融入思政課程的認知Tab.2 College students’ attitude towards the integration of excellent traditional culture into ideological and political courses n=456

1.2 高校學生對優秀傳統文化融入思政課程的認知

如表3所示,超半數學生認為傳統的風俗習慣、民俗民風應結合實際情況合理繼承,說明學生思路清晰,能夠認識到傳承傳統文化要取其精華去其糟粕。絕大多數學生認為非常有必要大力提倡繼承發揚優秀傳統文化,認為現在的教育對傳統文化的繼承與發展起到了積極作用且可以做得更好。

表3 高校學生對優秀傳統文化融入思政課程的認知Tab.3 College students’ cognition on the integration of excellent traditional culture into ideological and political courses n=456

1.3 優秀傳統文化融入思政課程的教學效果

如表4所示,多數學生認為優秀傳統文化的融入使思政課堂內容更為豐富,更具有文化底蘊,更關注情感教育與道德行為的培養。大部分學生認為網絡書籍、傳統節日習俗能夠讓自己更有興趣了解和學習傳統文化,說明思政課程可以多多引用與傳統文化相關的知識。

表4 優秀傳統文化融入思政課的教學效果Tab.4 Teaching effect of the integration of excellent traditional culture into ideological and political course n=456

1.4 高校學生對優秀傳統文化融入思政課程的教學滿意度

如表5所示,高校學生對優秀傳統文化融入思政課程的教學滿意度處于中等偏上水平,說明學生對優秀傳統文化融入思政課程持肯定態度。從各維度來看,教師素養、教學目標、教學方法、教學內容、課堂氛圍與教學效果的均值均高于理論中值6,從高到低依次排序為課堂氛圍(8.3553)>教學方法(8.3377)>教學內容(8.3333)>教學目標(8.3246)>教學效果(8.3070)>教師素養(8.1447),其中課堂氛圍滿意度最高,說明學生在思政課程學習中感受到了優秀傳統文化融入的過程且表示贊同,間接表明思政課教師具備調動課堂氛圍及引起學生共鳴的能力。雖然教師素養均值高于理論中值,但與其他維度相比,滿意度水平相對較低,原因可能在于不同思政課教師對融入資源、融入方式及對融入程度的見解有所不同。

表5 高校學生對優秀傳統文化融入思政課程的教學滿意度Tab.5 College students’ satisfaction with the integration of excellent traditional culture into ideological and political courses

2 結論與建議

問卷調查結果顯示,高校學生普遍認為中華優秀傳統文化歷史悠久,應該繼承和發揚,但也應去其糟粕有所揚棄。多數學生對詩詞、曲賦、名著、民族音樂、舞蹈、書法、國畫、傳統建筑等傳統文化感興趣,認為弘揚傳統文化的影視劇拍攝效果較好,能夠引起觀眾的共鳴,激發了解相應傳統文化的興趣。從思政課程融入方面來看,大部分學生認為優秀傳統文化的融入使思政課堂內容更為豐富,更具有文化底蘊,能夠激發自身的探索欲和學習興趣。滿意度方面,高校學生對優秀傳統文化融入思政課程的教學滿意度及教師素養、教學目標、教學方法、教學內容、課堂氛圍、教學效果均處于中等偏上水平,但教師素養方面還有待提升。

高校應以主題培訓的形式增強思政課教師的傳統文化底蘊,鼓勵教師間積極交流將優秀傳統文化融入思政課程中的技巧方法,提升教師的教研能力與綜合素養,以更好地幫助學生形成高尚的思想品德。中華優秀傳統文化博大精深,高校應積極開拓并利用社會資源鏈接社會文化基地,以豐富思政課教學內容與教學途徑打造優秀傳統文化教學資源庫,創新教學方式,提升教學效果。