基于教學述評給小學生進行“數字畫像”初探*

吳 霞 劉 凱

(肥西縣上派鎮菁菁小學 安徽合肥 231200)

2022年新課標指出“教育要全面落實新時代教育評價改革要求”。其中不僅對過程評價、增值評價、綜合評價提出了針對性的要求,還特別指出評價要更新觀念,強化素養導向。新近出臺的《安徽省中小學教師專業技術資格條件》把教師“能準確地對所帶班級每個學生進行述評”等納入能力條件。新課標的實施,給小學生的評價帶來了新的挑戰。下面筆者結合省級課題“通過教學述評給小學生進行‘數字畫像’的實踐研究”,談一談基于新課標背景的教學述評對小學生進行“數字畫像”的一些思考和做法。

一、通過教學述評對小學生進行“數字畫像”指標框架

我校在肥西縣教體局〔2021〕32號《關于印發〈肥西縣中小學教師教學述評指導意見(試行)〉的通知》指導下,結合新課標,教學述評以新課標核心素養為主線,分學科對應核心素養關鍵詞,讓教學述評有綱可依,述評有尺度,述評內容能抓住學生根本。學校要求每位學生(四年級以上)每學期對自己進行一次自評;每位任課教師每學期對學生進行一次教學述評;每位班主任每學期對學生進行一次綜合性評價(包括綜合述評和進階述評)。教師述評要結合學生學習情況及日常表現,要用賞識與鼓勵性語言,提出建議或意見時措辭要中肯。班主任要對學生的在校表現和發展成長情況進行述評,其中,綜合述評內容為學生的本學期總體表現,進階述評內容為學生本學期在學科學習、才藝特長、實踐活動等方面取得的進步。述評流程可用圖1來表示。

圖1 述評流程圖

筆者認為教學述評不需要面面俱到,要抓住新課標核心素養,由學科教師針對學生在課堂、課外、假期的表現,或其他渠道了解到的學生信息等進行述評。每個學生的學習、生活的面廣、時間長,那教師進行教學述評時就要有所選擇,尤其班主任要統籌安排教學述評的時間線,讓學生在家、校、社里生成的有價值信息有渠道錄入到數據庫。通過教學述評給小學生進行“數字畫像”指標框架--教學述評內容關鍵詞如下圖(圖2):

圖2 教學述評內容關鍵詞

二、各指標要以各學科核心素養為依據

如小學數學學科素養主要是“三會”:會用數學的眼光觀察;會用數學的思維思考;會用數學的語言表達。那么教師如何抓住這三個方面學科素養對學生進行述評呢?如在學習人教版六年級數學下冊“解比例”例二時,教學情境如下:

教師:同學們,近年來,我國在航空航天方面取得了巨大的成就,不僅順利地取回了月壤,還建成了空間站。你們知道航天員是如何進入空間站的嗎?

(學生回答)

教師:航天員乘坐的航天器是用運載火箭送入太空的,我國使用的長征系列火箭為我國的航空航天做出了巨大的貢獻。今天,我們就來了解一下長征五號運載火箭的相關信息。長征五號運載火箭總長約為57 m。有一個長征五號運載火箭的模型,它的總長與火箭總長的比是1∶10。這個模型總長約為多少米?

在這里,通過課件出示長征火箭圖片和引導談話,激發學生內在的學習興趣,培養他們的數感,讓學生認識到數學就在身邊,數學就是生活。本節課后,數學教師可以對課堂上踴躍發言、回答有思路的學生進行述評,可以說某學生會用數學的眼光觀察,敢于獨立猜想能積極主動地用數學的思維思考,尋求解決問題的策略;也可以說某學生思維活躍,能從例題學習中建立應用題比例模型,并對模型進行拓展等。

在學習人教版六年級數學下冊“自行車里的數學”時,課后實踐作業布置學生研究怎樣使變速自行車蹬得快而行得慢,怎樣蹬得慢而行得快,通過模型應用,促進學生對模型的理解和掌握。課后作業的設計,讓學生感到數學是實實在在的學科,是生活的一部分,不再是枯燥的數字,有利于培養學生用數學的眼光去觀察、去認識生活中的數學信息,對于學生更好地感知數學、體驗數學具有重要的意義。教師可以根據學生作業的反饋,對學生進行模型意識、應用意識方面的教學述評。

三、指標要抓住各學科核心素養的內在和關鍵詞

學生核心素養是學生通過課程學習逐步形成的必備品格和關鍵能力。

義務教育階段語文課程培養的核心素養,是學生在語文實踐活動中和運用情境中建構的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。如在學習三年級語文《守株待兔》一文時,學生能在課堂上積極發言、大膽思考,積極參與活動。教師可依據語文核心素養關鍵詞--語言運用、思維能力兩個方面進行述評。可以說學生在課堂上樂于在班級活動中交流展示,能認真傾聽,能按照一定的次序敘述文中情境,說出自己的體會;也可說學生注意上下文、情境圖等關聯,樂于書面表達,觀察周圍世界,能把自己受到感動的內容寫清楚;也可說學生積極嘗試用流程圖和文字記錄學習活動的主要過程,并向他人展示學習成果。

義務教育數學課程培養的學生核心素養,主要是“三會”。如學習“用字母表示數量關系或規律”這個知識點后,學生學習單上設計作業如下。

①王紅比張星多6顆星星。如果張星有9顆,王紅有幾顆?如果張星有13顆呢?如果張星有若干顆,怎樣用字母表示王紅有多少顆星星?

②我們學習過一些圖形面積的計算公式,還學習過加法和乘法的運算律,你能用字母表示這些計算公式和運算律嗎?

③如圖3所示,在一場機器人比賽中,1個賽道可以參加4個機器人比賽,2個賽道如果拼在一起可以參加6個機器人比賽,3個賽道拼在一起可以參加8個機器人比賽,照這樣拼下去,n個賽道拼在一起可以參加多少個機器人比賽?

圖3 機器人比賽

這三個練習設計聚焦數學學科核心素養,作業①和③從具體數量或具體情境入手,再到學生會表示“王紅的星星數量可以表示為(6+a)或者n張餐桌拼在一起可坐(2n+2)人”,體現讓學生經歷研究過程和研究對象之間的聯系與規律,能夠探究現實情境所蘊含的數學規律,經歷數學“再發現、再思考”的過程。另外,作業①、②和③都讓學生在情境中經歷了用字母表示變化規律的過程,培養其符號意識,最終升華到用數學語言表達現實世界。教師在e平臺進行學生課堂述評反饋時,就要抓住這些數學核心素養。只有這樣錄入的信息,才會在學生數據最終合成時真實呈現學生的“數字畫像”。

四、通過教學述評對小學生進行“數字畫像”的數據構建

學生“數字畫像”的構建主要通過校園e平臺進行共享與利用。我校由學科教師在草料二維碼平臺對學生進行教學述評,此平臺可由教師動態輸入學生述評信息。利用草料二維碼數據庫自行設計模板和樣式,對學科核心素養因子進行明確,生成單個學生述評二維碼模型。班級或學校可以通過提取一些關鍵詞,生成一個分類標準模型,在e平臺對二維碼數據進行科學規劃,利用數據信息生成一個畫像雷達圖。此畫像雷達圖可以在不同頁面對應建構個人雷達圖、班級雷達圖、年級雷達圖和學校雷達圖。二維碼數據構建模板如表1所示。

表1 二維碼平臺教學述評信息模板

學生數據收集一部分依靠教師、學生、家長的生成,另一部分主要依靠學校e平臺外部數據導入功能。教師一方面可以在課下針對學生的課堂表現以及作業完成情況,適時在e平臺手機端或電腦端輸入學生信息;另一方面可在希沃白板軟件里使用班級優化大師,直接在課堂生成對學生的述評,再把信息接入學校e平臺,達到信息共享。學生、家長的數據可以反饋給教師,家長可直接登錄學校e平臺家長端進行學生述評數據錄入。每學期學校會把合肥市學生綠色評價信息、學生體質健康監測信息、學生研學游信息、學校教務數據等直接導入平臺。學校數據維度也會根據教學述評和學生需求變化而更加精細全面,力求建設適應性強的數字畫像e平臺。

學校e平臺生成數據畫像流程如圖4所示。

圖4 學校e平臺生成數據畫像流程

通過數據畫像能清楚地利用數據值的指標評估學生在某個方面的優劣,從而進行科學的分析,并以學科素養為改進方向,對學生進行學科指導修正。如學生在道德與法治實踐活動教學述評指標上有提升空間,學科教師聯合班主任通過e平臺查詢學生實踐活動時間軸,找出可以實踐的時間和事務,為學生提供參考數據記錄。同時,班主任在e平臺上通過提升途徑把草料二維碼推送反饋給家長,實踐活動根據學生數據庫信息量身打造,發布如小小交通員、環保小衛士、幫爸媽洗腳、助殘等形式多樣的實踐活動,由家長協助學生有選擇地完成。學生通過文字、圖片、視頻等內容記錄活動,發給教師或家長登錄上傳至平臺。

當然,目前我們采集到的數據還非常有限,加之教師、家長對e平臺各任務欄功能了解不夠清楚,操作不熟練,給信息數據的收集、整理帶來了一定的困難,各年級教學述評評估模型生成有時差別較大,數據的查詢和統計功能也亟待完善。課題組思考下一步在物聯網技術和人工智能方面可以增加人臉識別等輔助功能,讓學生信息的采集更加日常、真實、有效。作為課題的關鍵支撐點,還需從上到下,請專家指導、成員們獻言獻策,力求早點完善基于教學述評對小學生進行“數字畫像”的e平臺搭建。