“5E”齊驅:微探小學音樂課堂“新常態”

陳帥妮

(嘉興市姚家蕩實驗小學 浙江嘉興 314000)

何謂新常態?新常態之“新”,意味著不同以往;新常態之“常”,意味著相對穩定。“新常態”的核心是“常態”,是音樂核心素養在課堂中的落實體現,關鍵詞是“新”,是溯本清源前提下的路徑創新。

如今,伴隨新課程改革不斷深入,小學音樂課堂逐漸出現多元化、科學化、趣味化的新趨勢,但無論是“導-學-拓”的常態化課堂還是以生為本的生動課堂設計,都逐漸顯出疲態:教師留于常態,弱設計;學生疲于參與,輕實效;課堂動力不足,低產出。常規的教學理念和與時俱進的時代發展無法并駕齊驅,一系列的教學現狀都在推動著教育方式推陳出新,“5E”的種子在小學音樂課堂的萌發,這是課程改革走向深入的必須。

一、什么是“5E”

“5E”本是美國生物學課程研究所開發的一種基于建構主義教學理論的學科教學模式。該模式注重教師的教學行為與學生的學習行為協調一致,力求達到“科學、高效、深度”的教育目標。

5E教學模式共分五步,分別是吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、遷移(Elaboration)和評價(Evaluation)。因為五個步驟的英文單詞首字母都是“E”而得名。

較傳統教學法而言,“5E”教學模式在發展和運用中,不斷自我生長,如今在音樂學科的實操中更具實用性和深度性,環節之間環環相扣,充分閉環。其立足音樂核心素養,尊重學為主體的理念,激發學生的認知興趣和思維,強調學習的過程,突出知識的創新和運用,促進教育的變革和核心素養的培養。

音樂是審美和情感表達的藝術,小學音樂課堂承載了音樂素養的啟蒙和發展,是音樂教育中的重要一環。筆者認為“5E”教學模式能夠充分發揮其吸引和遷移的功能,力求打開學生對于音樂世界的探究之路,通過“課堂鋪墊-元素激活-智慧聯結-新知運用-分享總結”,使學生在課堂的學習、體驗、感悟、操作中,充分理解作品,運用音樂元素,創造音樂成果,在團隊互評的過程中,培養學生“感受力、思維力、知識力、創造力、自省力”,將“5E”打造成“新常態”,使得音樂課達到“1+1>2”的課堂實效,育“更全面的人”。

二、從“5E”到“新常態”

2011年版課標中提到音樂課程的總目標是“學生通過學習和參與豐富多彩的藝術實踐活動,掌握音樂基礎和技能,拓展文化視野,發展音樂綜合力,培養生活觀,促進身心健康發展”。

從課標走向課堂,從“常態”到“新常態”,簡單來說,就是把握課堂命脈,立足音樂核心素養,豐富教學模式,用“5E”打造小學音樂“新常態”。

操作流程如下(如圖1):

圖1

由圖1可以看出,傳統教學中教師教,學生學的方式已經遠遠達不到課程要求。而“5E”教學中的吸引(Engagement)能夠充分調動學生興趣,使其廣泛參與實踐活動;探究(Exploration)能通過課堂設計,發展音樂綜合力;解釋(Explanation)可以解析教學元素,深化學習音樂知識;遷移(Elaboration)能掌握音樂元素,創造音樂作品;評價(Evaluation)能分享教學成果,感受人文體驗。

(一)“5E”教學模式的優勢

與傳統課堂模式相比,“5E”教學模式具有獨特的優勢。以小學歌唱和欣賞的教學課例為例:

表1 傳統課堂模式與“5E”教學模式對比

從兩個課例的對比中,我們發現“5E”模式有以下優勢:

1.多元浸潤,賦“體驗和創造”新能

在歌唱課《小青蛙找家》中,創設“小青蛙迷路”的情境吸引學生,使其在“跳荷葉”的游戲中感受和探究“XXX”的節奏型,突破本課學習難點。

在情境中解釋重難點內容,拓寬教學路徑,引出“雙線譜”中“mi”“sol”的教學,在掌握歌唱的基礎上逐漸提高學生音樂素養,引導學生遷移音樂知識,做出判斷和發展,利用“X ”和“XX”設計不同的“回家路線”,幫助小青蛙找家。

在此過程中,學生感受“別樣的回家之路”的喜悅和情緒,在感受人文體驗的同時增強思維力。最后,以團隊互評的方式評價總結,升華課堂。

2.交互發展,育“創造和審美”新態

在《維也納的音樂鐘》欣賞一課教學中,創設“魔法學院”的情境吸引學生,在情境創設中體驗和探究旋律走向,并將其作為“魔法棒”。在“魔法棒”的引導下,創作“魔法咒語”,探究旋律內容,拓寬教學路徑,深度熟悉本曲主題。

在此基礎上,遷移音樂相關知識,通過聆聽演奏樂器的音色,尋找樂段出現的順序,再次探究其中的奧秘。

過程中,感受“魔法學院”的神秘并掌握“魔法咒語”的快樂。學生能夠主動探究和掌握樂曲學習的重難點。在小組演繹和評價的環節中,引出“回旋曲”的特色。

這兩堂課,思路清晰,豐滿充實,極具有故事性、娛樂感、智慧力。教學開展過程中故事引教學-活動探難點-律動解歌唱-元素間遷移-互評向成長。學生參與度極高,一步步拓展能力維度和認知領域范圍,促進人際發展和自我提升。這是“新常態”課堂的集中表現,簡約而不簡單。

(二)“5E”教學模型的實際運用--以三年級歌唱課《春天舉行音樂會》第一課時為例

1.課前準備

(1)U型座位圍坐(適合律動)。

(2)課件、紙(用于主題樂段鞏固環節)。

2.課堂教學過程(體現“5E”教學模式的簡案如表2)

表2 課堂教學過程

上文中筆者提到,“5E”教學模式在課堂運用的過程中有兩大優勢,能夠增強音樂的體驗感和理解力、發展學生的創造力和審美力。在《春天舉行音樂會》第一課時中,教師更多地引導學生發現“春天和音樂的聯系”“運用音樂元素創造生活中的音樂”“掌握并生發作品”,通過“5E”主動引導學生去融入和表現音樂,讓學生感受“音樂源于生活,又高于生活”的真諦。

三、“5E”教學模式運用中的注意點

(一)吸引(Engagement):激發學生感受力

作為“5E”的起始環節,目的在于激發學生對學習任務產生興趣,驅動學生主動參與和探究。操作中要堅持三個聯系:與學生的日常生活相聯系、與年齡階段的知識儲備相聯系、與課程要求和學習任務相聯系。

(二)探究(Exploration):培養學生思維力

這是該模式的中心環節。學為主體,教師作為觀察和引導者,在活動設計和知識鏈接中切磋。教師要通過多種手段,如:音樂元素拆分、音樂作品解析、音樂作品運用等開展探究式學習,解決本課重難點。

(三)解釋(Explanation):聯結學生知識力

這是該模式的關鍵環節。教師要引導學生將本課學習到的知識內化為經驗和認知。通過自主探究和有效提問等方式使得學生反復接納正確的音樂思路,使其不僅“知其然”更“知其所以然”,讓學唱環節更深入,讓欣賞環節更全面。

(四)遷移(Elaboration):發揮學生創造力

這是該模式的延伸環節。教師要為學生所學新知創設相應的情境,發展學生對音樂元素和音樂知識的理解、應用和表現的能力,將音樂“生活化”。同時,引導學生真正理解音樂,運用新知解決音樂問題,發揮創造力,構建知識網絡。

(五)評價(Evaluation):養成學生自省力

這是“5E”課堂的總結環節。音樂是表演的藝術,是發展的藝術。完整的音樂課堂,通過課堂反饋展示,以“教師評價、學生自評、小組互評”的方式開展,要體現診斷性和增值性的功能,評價內容應更加重視教學的過程、學生的參與以及知識的掌握情況。

長期的實踐結果表明,“5E”教學模式的教學成果是十分顯著的。這種新型的教學模式對于培養學生的“感受力、思維力、知識力、創造力和自省力”有一定促進作用。

“音樂是上天給人類最偉大的禮物。當我們擁有這份禮物時,如果沒用合適的方法去打開它,那就無法感受到禮物的偉大。”“5E”教學模式的實踐和應用,成了打開禮物的鑰匙,將“常態”課堂打造成“新常態”課堂,使得音樂核心素養在音樂課堂中有了進一步的生長和升華,音樂課堂的教學思路也逐漸有了熠熠閃光的精彩。

總而言之,“5E”教學模式要緊扣音樂核心素養,以學生為主體,讓學生在“新常態”音樂課堂中更完全地體驗音樂、更充分地發揮創造、更有力地生長智慧!學生在“5E”的吸引中探索和遷移、解釋和評價,“新常態”引領“新增量”,成為更全面的人!