中華優秀傳統文化滲透小學英語教學的實踐*

孫小雙 郭宇塵

(1.阜陽市北城小學 2.阜陽師范大學外國語學院 安徽阜陽 236000)

《義務教育英語課程標準(2022年版)》在課程實施的教學建議中指出,加深中華文化理解,增強中華文化認同感。習近平總書記深諳中華優秀傳統文化深厚的內涵和底蘊,高度重視中華優秀傳統文化的創新與發展。他指出,中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在,是中華民族的根和魂,是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。優秀的傳統文化是中華文化不可分割的重要組成部分,需要祖國的建設者和接班人良好地繼承和發展。

有鑒于此,筆者通過實踐,積極探索將中華優秀傳統文化滲透到小學英語教學中的途徑。

一、深入挖掘教材,欣賞中華優秀傳統文化之美

現行的PEP教材中蘊含著豐富的中華優秀傳統文化元素,為課堂教學中的文化滲透提供了寶貴的素材。然而,教材中的中華優秀傳統文化因素很多是隱性的,很多時候,這些因素不能被充分地識別和利用。這就需要我們教師具有較高的文化素養,充分挖掘教材中隱含的中華優秀傳統文化素材,帶領學生認識、理解和欣賞中華優秀的傳統文化之美。

如PEP六年級上冊Unit 3 My weekend plan中有一張“福”字倒貼的圖片,該單元教學除了讓學生會用“paste the character of Fu”來表達,還應該關注這一傳統文化習俗背后蘊含的含義:“福倒了”即“福到了”。為此,教師在教學開始時引入“the Spring Festival”后,給學生播放一個視頻短片,介紹中國人民為迎接新年的到來會做哪些準備。從生動又熱鬧的視頻中,學生能直接感受到中國傳統節日的文化魅力,濃濃的文化底蘊瞬間吸引了學生的全部注意力,他們個個意興盎然,并要求再次觀看。心理學專家認為,識記材料給人留下的印象深刻,人們通常會對其進行較為順暢的記憶。因此,教師將學生熟悉的春節童謠創編成英文歌謠:“On twenty-third,Tanggua sticky.On twenty-fourth,sweep the house.On twenty-fifth,make tofu.On twenty-sixth,boil the meat.On twenty-seventh,kill the year chicken.On twenty-eighth,send the surface.On twenty-ninth,steam buns.Playing shelter on thirtieth.New Year’s twisting torsional!”

這首歌謠給學生留下了深刻的印象,學生從“糖瓜粘”“把面發”“殺年雞”中理解了中華傳統節日的魅力,如此隆重地過年,是因為對于中國人來說,一年來的忙忙碌碌,都是為了過年的相聚和團圓。春節也是中華民族的一個文化象征,承載了太多的文化內涵。學生浸潤其中,在觀視頻、唱歌謠中,發自內心地發出了“I love Spring Festival! Spring Festival is reunion!”的感嘆。優秀的中華傳統文化之美只有被正確地欣賞、深深地理解,才能更好地浸潤學生的心田。

二、創新教學設計,感悟中華傳統文化之美

新課標提出“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”“通過學習理解、應用實踐和遷移創新類活動,引導學生整合性地學習語言知識和文化知識,圍繞主題表達個人觀點和態度,解決真實問題,達到在教學中培養學生核心素養的目的”。在日常教學中,教師應注重設計應用實踐和遷移創新類活動。

[創新設計1]五年級下冊第三單元中出現了中秋節“Mid-Autumn Day”,六年級上冊第三單元則以一首藏頭詩的形式詳細介紹了中秋節的一些習俗和活動。在這兩個課時中都可以設置應用實踐類活動。

首先,讓學生隨意發揮,用自己的語言描述這些傳統節日。學生可以借助圖片獲取這些節日的英文翻譯,在他們已有經驗的基礎上,拓展他們的知識面。學生已經知道的不需要教,過難、超出學生認知水平的知識也不宜教;學生“跳一跳”就能“夠得到”的知識可以充分調動學生的學習積極性,使他們產生主觀能動性。

雖然課本上只有中秋節的翻譯,但是我們給學生提供的圖片(見圖1)中有其他節日的英文,學生只要根據以往的語音學習經驗就可以大致拼讀單詞。有課外閱讀量的學生對于這些節日不會陌生,可以讓這樣一些學生在組內充當“小老師”。一方面,這可以讓能力強的學生有發揮的空間,使之獲得學習的成就感;另一方面,這可以彌補課堂時間有限,不能逐個檢查學生學習情況的不足。

圖1

其次,讓學生寫出這些節日的時間。這就要求他們調動四年級學習的序數詞表達方式等知識,“溫故而知新”,在此基礎上學會分析與判斷。此外,這些節日的時間是農歷日期,可以借機簡單介紹一下“農歷”,加深學生對中華優秀傳統文化的理解并增強其認同感。

最后,設計可供選擇的差異化作業,注重作業的探究性和合作性,讓學生制作關于傳統節日的手抄報。教師將優秀的學生作品發到微信班級群中,以鼓勵更多的學生,使其獲得積極的學習體驗。在這一過程中,學生可以自我感悟與內化,形成文化認同感,對中華優秀傳統文化感到驕傲。

[創新設計2]六年級上冊第三單元的Read and write呈現了教材中唯一一首英文詩歌。它是一首通俗的藏頭詩。教學時首先讓學生欣賞我國翻譯界泰斗、北京大學教授許淵沖先生翻譯的蘇東坡創作的《水調歌頭》,再朗誦該詞。意蘊深遠的宋詞,配上富有美妙格律音韻的英文譯文,讓學生自然而然地融入了英文詩歌的學習氛圍。在學生朗誦前,教師可以帶領學生配樂誦讀,讓學生立體化地感知詩歌、圖畫與音樂融為一體的意境之美。教師從朗讀的準確性、連貫性和表現性方面給出明確的評價標準,通過師生評價、生生評價,及時診斷學生在吟誦過程中出現的問題,以評促學,以評促教。

其次,創作英文詩歌。這對學生來說有一定的困難,所以我們要為學生搭建“腳手架”,統一結構句式,并且給出范例。這樣有效地降低了難度,給學生提供了自由發揮和創作的空間。

三、依托信息技術,體現中華優秀傳統文化之美

新課標在課程理念中提出推進信息技術與英語教學的深度融合,在教學建議中提出要提升信息技術的使用效益。因此,教師要整合各種先進的信息技術資源,發揮信息技術的優勢,更加便捷、高效地將中華優秀傳統文化融入課堂中。

(一)微課激發學生的學習興趣

科學研究表明,在進入人腦的各種信息中,視覺信息約占75%。而微課具有可視化、動態化特征,有助于將知識形象化、直觀化。在微課視頻中,教師可以將目標詞匯等以圖加文的形式一一對應呈現,再輔以音標,用自然拼讀的方法示范朗讀,讓學生根據掌握情況選擇跟讀次數,最終實現自主朗讀,在課前就解決生詞問題。

將各種中華優秀傳統文化元素以視頻動畫的形式呈現,有助于學生主動積極地觀看,從而收到自主學習的最佳效果。微課可以反復觀看,隨時暫停,也滿足了學生個性化的學習需求,有助于學生高效地了解中華優秀傳統文化的內涵。

(二)App助力口語練習

把中華優秀傳統文化更好地傳播出去,離不開流利的口語表達。課堂教學時間有限,可以依托“英語趣配音”和“一起作業”這兩款功能強大的App進行課后延伸與鞏固練習。

通過“英語趣配音”這款App,學生可以完成老師設定的相關的中華優秀傳統文化配音任務,并且把自己的作品分享到英語學習群。師生可以共同欣賞學生的配音作品,對其進行點評。學生通過配音,提高了口語表達能力,有助于把中華優秀傳統文化更好地傳播出去。

學生可以從“一起作業”這款App中找到優質的原版英文繪本,完成閱讀、跟讀、高頻詞練習等任務,拓展所學知識,提高學生學習的積極性與自主性,進而提高英語水平,開闊文化視野,在今后的對外交流中更好地弘揚中華優秀傳統文化。

四、結語

深入挖掘英語教材中蘊含的中華優秀傳統文化因素,精心設計每一個教學環節,積極運用先進的信息技術,可以更好地弘揚中華優秀傳統文化,豐富英語教學內容。