美術專遞課堂常態化教學模式探討*

桂紅梅 江 洋

(肥西縣嚴店鎮中心學校 安徽合肥 231200)

引言

隨著教育信息化水平的不斷提升以及新課改的不斷深入,當前小學美術的教學模式也在不斷發生變化,專遞課堂常態化教學模式在當前的小學美術教學中得到了全面的發展。專遞課堂借助信息化技術將優質的美術教學資源分享給各教學點的學生,使其可以享受到與優質小學相同的美術教學,進而最大限度地縮小城鄉教育差距,促進小學美術教學的長足發展與進步。

一、專遞課堂常態化綜述分析

(一)專遞課堂概論

專遞課堂的最大特點為教學遞送的專門性,其主要通過“1+n”的教學形式來進行教學。通過網絡技術將城市中優秀的小學美術教師的課堂分享給農村小學,以此來切實提升農村地區學校的美術教學質量,實現小學美術優質教學資源的區域共享,最大限度地提升當前小學美術的教學質量。

專遞課堂早期的主要應用形式以單向輸出為主。隨著科學技術的不斷發展與完善,教師與學生已經可以在專遞課堂教學模式中進行雙向交流與溝通,從而顯著提升了當前小學美術的教學質量。并且,在專遞課堂教學模式的構建過程中,當地的小學美術教師也開始參與課堂教學,與輸出端的主講教師相互協作,進而為本地化的動態化教學提供支持,這種“雙師化”的教學模式也成為專遞課堂的發展趨勢之一。專遞課堂的組織形式一般可以分為三個部分,分別為直播、點播以及互動。其中直播課堂是指城市與農村地區進行異地同步上課。但是這種課堂教學模式是單向的,農村地區的學生只能進行實時化觀看,不能進行互動。點播教學模式能夠按照學生的實際美術學習需求播放對應的美術學習資源。而互動課堂模式則是在直播課堂模式的基礎上,學生與異地主講教師交流與互動,同時農村地區的學生也可以參與城市學校的美術教學活動,異地的教師可以通過屏幕與學生進行問題交流,如教師提問、學生回答。

(二)專遞課堂教學模式分析

專遞課堂也被稱為同步課堂或是異地同步互動課堂。一些學校在開展專遞課堂教學時會采用同步教學的形式,即本地學生與身處異地的學生同步學習。但是也有一部分學校會對一些基礎相對薄弱的農村學校專門進行開課,而本校學生不需要同步上課。同步互動課堂涵蓋了兩種專遞課堂的教學形式,分為有生教學以及無生教學。對農村小學進行教學時,其同步互動課堂可以分為同步專遞課堂以及同步混合課堂。在同步專遞課堂教學中,本校的學生是不需要進行同步學習的,專遞的含義為“一對一”。城區學校的小學美術教師只對農村小學的學生進行教學,農村小學的學生、輔助教師以及主講教師三方可以互動。而同步互動混合課堂教學中,城區學校學生、農村學校學生、輔助教師以及主講教師四方可以進行同步互動。通常情況下,其教學組織模式一般為“1+1”,即一個主講課堂外加一個分講課堂,主講教師需要面向兩個班級的學生進行美術教學。圖1為同步互動專遞課堂教學模式結構圖。

圖1 專遞課堂同步互動教學模式結構圖

(三)常態化應用模式分析

當前的專遞課堂一般都是非常態化的。教育部門要求將專遞課堂轉變為正常且常規的教學形式,從而更好地促進義務教育的全面發展,切實加強一些教學相對薄弱的學校的教學力量。專遞課堂的常態化應用模式有以下重要特征。第一,系統性相對較強,無論是什么學科都可以應用,同時在不斷的探索中對教學模式進行完善與補充。第二,需要具有一定的物質支撐,開展專遞課堂的常態化應用教學需要一定的資金及技術支持,同時還需要各級教育教學人員的理解與支持。

二、美術專遞課堂常態化教學模式構建分析

城區小學與農村小學之間的同步互動是構建美術專遞課堂常態化教學模式的關鍵節點,而同步互動的重點在于農村與城區學校的學生進行同步學習。在教學過程中,主講教師應與所有學生進行全方位的交流與互動,培育學生的美術素養,努力使農村小學的學生可以與城區學校的學生一起提高,發揮同步互動教學的價值。

(一)構建良好的同步互動物理環境

小學美術專遞課堂由主講教師、輔助教師、主課堂學生、分課堂學生、網絡視頻工具以及教學課件共同構成,同時借助網絡直播教學系統以及專業技術人員的現場操控,來有效地完成城區學校與農村學校之間的美術教學交互。在對同步互動物理環境進行構建的過程中,城區學校需要與農村學校一致,網絡直播設備的安裝位置也要保持一致,從而最大限度地減少物理環境差異,切實提升小學美術專遞課堂的同步教學效率。

1.城區小學教室物理環境構建

城區小學教室物理環境構建示意圖如圖2。

圖2 城區小學教室物理環境構建示意圖

圖2中,T1代表著城區學校的主講教師,S1代表學生,P1代表教學投影儀,SR1代表環繞立體音響。環繞立體音響在教室的四個角落進行放置,并在教室屋頂安放多個拾音器,以此來保證師生之間交流聲音的清晰度。V1代表對學生進行特寫拍攝的攝像機,V2代表全景攝像機,全景攝像機會由前至后地對班級上的學生進行拍攝,在教室的后方放有教師特寫攝像機以及教師全景攝像機,教師攝像機對主講教師進行拍攝,同時也會對師生之間的交流進行拍攝。W1代表交互式電子白板,是主講教師在課堂呈現美術知識的主要現實載體。W2代表農村學校分課堂的視頻屏幕,主講教師可以通過W2與分課堂的學生及輔助教師進行交流互動。B1代表教室中的黑板。C1代表學生定位半球,并在教室的另一側安裝輔助定位半球,在教室頂部安裝教師定位半球,以此來對教師的位置以及學生的位置進行定位,當教師在班級進行走動或是學生參與教學活動時,就可以通過定位半球來對其位置進行定位,從而保證異地課堂的同步性。

2.教學點分課堂教室物理環境構建

農村學校分課堂教室物理環境構建示意圖如圖3。

圖3 農村學校分課堂教室物理環境構建示意圖

農村學校分課堂的教室布置與主課堂基本一致,只是其中一些設備的作用不同。圖中T2代表輔助教師,S2代表分課堂的學生。SR2代表立體環繞音響。V3代表分課堂學生特寫攝像機,V4代表分課堂全景攝像機,C2為分課堂的學生定位半球,與主教室的作用一致。W3代表交互式電子白板,主課堂的教師在進行美術知識講解時,其內容就會通過網絡傳輸到當前的交互式電子白板上進行呈現,同時交互式電子白板也可以成為投影儀的投影幕布。W4是分課堂學生及輔助教師與主課堂教師進行交流互動的視頻屏幕。

(二)構建同步互動的美術教學模式

專遞課堂常態化教學模式的最大優勢在于,其可以借助豐富的美術教學資源,以及較為先進的教學方法,在特定的區域內實現教育資源共享,主講教師與輔助教師的相互配合,使得當前專遞課堂教學成效得到明顯的提升,學生可以充分地體會到合作教學的優勢,并在主講教師以及輔助教師的引導與幫助下,切實樹立起正確的美術意識、提升美術綜合素質,從而為其后續的學習與成長奠定堅實的基礎。

在小學美術專遞課堂常態化教學模式構建中,其重點在于對農村與城區學校之間互聯互通渠道的構建,使得主講教師、輔助教師、分課堂學生以及主課堂學生之間可以同步互動。主講教師借助網絡直播與分課堂的學生進行交流。

專遞課堂教學環節可分為五個部分:情境引入、合作分析、藝術實踐、展評互動以及延伸拓展。

第一,情境引入。主講教師可以借助可視化的教學課件,在課堂上進行問題情境的構建,以此來對主課堂以及分課堂上的學生進行引導,同時切實提升學生自主學習的興趣,使學生將自身掌握的美術知識充分地運用到當前的問題情境之中。

第二,合作分析。主講教師通過問題情境的創設,成功地激發學生的興趣,同時也對學生的思維進行了驅動,主課堂及分課堂的學生都可以以周圍同學為伙伴,組成多個合作小組,來對教師所提出的問題情境進行分析。

第三,藝術實踐。主講教師以及輔助教師需要在一旁對學生進行指導,學生可以運用自身所掌握的美術知識或是其他學科的知識,來對教師所提出的問題進行解決。主講教師需要面向主課堂的學生,對其進行觀察,并對一些在問題解決的過程中存在問題的學生進行指導,而輔助教師需要對分課堂的學生進行全面的觀察,并對需要幫助的學生進行幫助與指導。

第四,展評互動。主課堂與分課堂的學生需要教室中的實物投影儀來展示美術作品,并借助網絡直播來對各自的美術作品進行互評。

第五,延伸拓展。主講教師可以對問題情境進行拓展,從而使得學生的知識能力得到遷移,進而切實提升學生的自主學習能力。輔助教師需要對分課堂學生的美術作品進行收集,并及時地將學生作品的情況對主講教師進行反饋。

綜上所述,基于信息化技術的專遞課堂常態化教學模式構建,不僅可以有效地促進教育公平,同時也可以將優質學校的優秀教學資源進行區域共享,以此來切實縮小教育差距。教育信息化是確保教育公平的重要手段之一,同時也是高效提升教學質量的重要舉措。對專遞課堂常態化教學模式進行構建,使得當前的城鄉美術教育發展趨于均衡,可以切實推動我國美術教育領域的全面、健康、可持續發展。