“雙減”背景下的初中英語單元作業設計實踐探索
——以Unit 6 An old man tried to move the mountains 為例

余麗文

作業作為教學過程的一個重要環節，是教師鞏固與延伸課堂教學、檢測教學成效，學生鞏固所學、查漏補缺的有效手段之一。在當前“雙減”政策深入實施的大背景下，初中英語學科要踐行“雙減”理念，發揮作業的育人功能，優化作業設計，真正實現“提質增效”。初中英語教師要以作業為抓手，把學習的主動權交給學生，讓他們在完成作業的過程中主動學習、積極思考，掌握必要的知識、方法和技能。

一、“雙減”背景下的初中英語單元作業設計思路

（一）作業目標要有“人”，切合實際

在初中英語教學中，教師要以正確的理念為指導設計作業，堅持把“以人為本”理念融入作業設計，真正讓學生在完成作業的過程中有所得。同時，英語作業的數量、難度設計須切合實際。如果作業量過多，就會增加學生的學習壓力，甚至導致其產生負面情緒。一些教師一味布置有一定難度的作業，這雖然鍛煉了部分學生的英語能力，但是對絕大多數學生而言，掌握基礎知識才是英語學習的關鍵（吳云開、陳惠莉、林鑒，等2021）。過多、過難的作業不僅不利于培養學生的英語能力，還會讓他們對作業產生畏難、抵觸情緒。因此，教師只有樹立正確的觀念，根據學生的實際情況合理設計作業，才能讓作業發揮實際效用。

（二）作業設計要有“型”，注重創新

傳統的英語作業以抄寫單詞、背誦課文等為主。這種統一化的作業不僅沒有兼顧學生的個體差異性，還導致作業缺乏一定的思維含量。抄寫單詞、背誦課文固然能在一定程度上幫助學生鞏固英語知識，但是其機械、單一的形式往往讓學生的知識掌握程度停留在淺層，這對他們綜合語言運用能力的提升作用不大。

因此，在初中英語教學中，教師應積極、主動地在作業設計中進行創新，豐富作業類型，充分調動學生作業的積極性，促進其在完成作業的過程中積極動腦，運用所學知識解決實際問題，使其能力得到提升、素養得到發展。

（三）作業設計要有“層”，因材施教

（四）作業設計要有“料”，聚焦素養

英語作業不僅要為學生掌握知識、提升成績服務，還要為培養其英語學科核心素養服務。教師要在英語學科核心素養目標引領下精選作業內容，有側重地培養學生相應的能力與素養。教師可以鼓勵學生自己給自己布置英語作業，讓他們學會自主學習，形成屬于自己的英語學習方法，培養學習能力。教師可以設計具有趣味性、實踐性的作業內容，扭轉學生悶頭學英語的現象，讓他們多進行語言實踐。教師可以通過設計一些開放型、創新型作業，培養學生的思維品質（李廣生2021）。同時，教師必須明確，英語作為一門語言學科，要讓學生在完成作業的過程中感受文化差異、把握學科本質和內涵，助力其文化意識的培養。只有融入學科核心素養的作業，才是符合課程標準和學生實際情況的，也才能更好地凸顯作業的價值。

（五）作業設計要有“評”，提升能力

在英語作業的設計、布置、批改過程中，很多教師容易忽略一個關鍵節點，即作業反饋（劉善偉2021）。其實，從學生的作業中，教師可以了解他們的實際學習情況、知識與技能掌握情況，以及在英語學習或者作業完成過程中的問題與難點等，進而洞悉其英語學習方法與習慣。教師可以根據學生的實際情況對他們進行相應的引導，幫助他們調整英語學習狀態，不斷提升英語學習能力。在作業反饋環節，教師不僅要認真批改，還要注意鼓勵性批語對促進學生英語學習的重要性，這也是密切師生聯系、構建和諧師生關系的有效方法。同時，教師在評價學生作業時，能從中發現英語教學中存在的問題，從而進行針對性的調整和改變，不斷提高英語教學質量。另外，學生之間的作業批改、互評還能夠讓他們發現自己的不足，同時學習他人的長處，有效互補，增進他們之間的交流、溝通。針對學生作業中出現的問題，教師可以給予提示或警示，讓他們在作業與考試時不再出現同類錯誤。這對學生英語學習能力的提升有一定的幫助。作業反饋的重要性可見一斑。

在初中英語教學中，教師要以上述策略為抓手設計作業，有效幫助學生“減負”，激發其完成作業的欲望，調動其學習英語的積極性，幫助其逐步提升英語學習能力。

二、“雙減”背景下的初中英語單元作業設計實踐

下面，結合實例，對初中英語單元作業設計進行探索。

（一）教材分析及單元學習目標

人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains的話題為“神話故事”，閱讀文本以記敘文為主，強調過去發生的事，側重對一般過去時的掌握。人教版（Go for it！）初中英語教材具有圖文結合、內容生動有趣的特點，滿足了學生多元化的英語學習需求，能有效吸引其注意力。該教材強調對語言的實踐應用，旨在培養學生的創新能力、實踐能力，幫助他們發展學習策略。教材中每個單元都設計了大量的聽說材料，主要針對初中生“啞巴英語”現象。Unit 6 An old man tried to move the mountains的內容充分考慮了學生的生活實際和學習需求，符合他們的興趣和認知。本單元的學習目標如下：

1.知識與技能目標

任何工程建設質量都是第一位的，市政建設也不例外，抓好基礎設施建設的質量是首要任務。市政建設基本上承擔的都是城市基礎設施建設，這些工程和人們的生活有著緊密關系，其使用功能的好壞直接決定著人們生活水平的高低，所以必須要做好施工建設的質量管理，確保市政建設的各種設施能夠滿足人們的使用要求，為城市的發展做出更大的貢獻。

（1）能聽懂、認讀、理解與運用以下單詞：remind、bit、silly、instead of、stepsister、prince、marry、get married、stepmother、husband、wife、whole、scene、moonlight、bright、ground、brave。

（2）掌握一般過去時及其變式用法。

（3）通過聽力練習，能聽懂中國古代神話故事（女媧補天、后羿射日、愚公移山等）的聽力材料。

（4）通過對話練習，能運用“How does the story begin? What happened next?”等句子對故事中的時間、人物和事件等進行提問并作出相應的回答。

（5）掌握常用閱讀技巧，了解故事的主旨大意和人物特點。

（6）了解并掌握人物的描寫手法與故事文本的結構特征。

（7）能根據不同的閱讀目的運用不同的閱讀策略獲取信息，如通過預測、fast reading、careful reading等找出文章主題、理解故事情節、預測故事情節的發展與可能的結局。

（8）能夠從時間、地點、人物、事件等方面復述故事并能夠對故事中的人物或者情節談論自己的看法。

2.情感、態度與價值觀目標

（1）通過故事文本學習愚公勇于面對、不怕困難、鍥而不舍、積極想辦法解決問題的“主動挖山”的精神。

（2）了解中國古代神話故事內容并講述相關人物的特點與精神。

（3）了解和學習英語戲劇知識，并從中感受中西方文化差異。

（4）閱讀中外經典神話故事，感受其背后承載的中西方文化的不同，增長見聞。

（二）單元作業目標

根據本單元的學習目標，教師梳理并制訂了本單元的作業目標，具體如下：

1.學生能夠正確認讀、獨立拼寫本單元的重點詞匯。

2.學生能夠在故事講述中正確運用as soon as、unless、so ...that 等詞匯。

3.學生能借助how、what、who、why 等引導的疑問句完成故事講述。

4.學生能夠鍛煉語言表達能力、寫作能力，并能夠對故事中的人物、情節發表看法。

5.踐行“雙減”政策理念，創新英語作業形式，調動學生的作業興趣，使其主動參與作業過程，培養其良好的作業習慣。

6.將英語作業與學生的日常生活結合，讓他們感知語言在現實生活中的運用，進而認識到英語學習的重要性。

7.引導學生通過各種途徑了解英語語言的表達習慣，了解英語文化，提高英語學習能力。

（三）單元作業設計

本單元的課時作業設計如下表所示：

課時 作業內容 對應單元作業目標 設計說明 作業用時第一課時第二課時（1）基礎鞏固（必做）：跟讀1b 錄音3遍，總結并摘錄1c 三個問題的答案，跟讀2a 3遍并摘錄其中含有unless、as soon as、so ...that 的句子；（2）技能提升（選做）：小組合作表演對話或復述《愚公移山》的故事；（3）挑戰創新（選做）：推薦書籍和網站，引導學生搜索其他神話故事的信息，并在下堂課進行口頭介紹。（1）基礎鞏固（必做）：跟讀3a 并根據課本內容，用思維導圖呈現孫悟空會做什么、不會做什么；（2）技能提升（選做）：根據思維導圖用英語復述課文，可以適當加入自己的語言；（3）挑戰創新（選做）：運用課文中的重點詞匯和連接詞講述自己最喜歡的神話故事。1、2、3、5 1、3、5、6（1）做到當堂知識當堂清，給學生提供及時訓練和鞏固的機會；（2）突出學生的主體地位，給他們足夠的自主思考、發展與展示的機會，培養其自主學習能力，發展其個性。（1）控制作業總量，減少作業完成時間，減輕學生的負擔，使其高質量完成作業；（2）突出學生的主體地位，給他們充足的自主思考與展示的機會，同時關注對其思維能力的拓展。20 分鐘20 分鐘

本單元的作業設計分為基礎鞏固、技能提升與挑戰創新三個層次，囊括了單元教學重點，內容豐富，符合學生的認知規律。在作業評價環節，教師融入了教師評價和學生互評。對于基礎薄弱的學生來說，掌握單詞和語法是關鍵，基礎鞏固層的作業旨在夯實他們的知識基礎；融入了寫作、演講等開放性、探究性與創新性作業，旨在鍛煉學生的綜合語言運用能力、思維能力和創新能力。情境表演、文化討論等作業指向學科核心素養。