基于項目化學習的初中英語戲劇教學設計研究
——以“用英語演繹中國故事《木蘭》”為例

李夢純 梁 琦

項目化學習以學生為中心、以項目為載體，通過解決真實的問題，引導學生在實踐活動中建構知識、培養技能。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在教學提示中指出：開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力；引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目化學習，促使其進行有意義的思考、建構、交流和表達，呈現和展示最終的學習成果，實現學以致用、學用一體（教育部2022）。

一、初中英語項目化學習的價值

（一）加強英語學習與學生成長的聯系

項目化學習強調在真實、有意義的情境中學習，在項目任務的驅動下，學生要解決真實生活中的問題（楊志宏2019）。為完成項目任務，學生參加探究性、體驗性的學習實踐活動，并在此過程中深入生活實際，這加深了其對自我、社會、自然的認識，豐富了其成長體驗。

（二）促進學生學科核心素養的發展

語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是英語學科核心素養的四個方面，它們相互滲透，融合互動，協同發展。如何提高學生的英語學科核心素養？《課程標準》指出：圍繞課程內容，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展；鼓勵學生在積極的語言實踐活動中發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力；根據認知特點，圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的多感官參與的語言實踐活動，以學生為主體，讓他們體驗多樣化的語言實踐活動，讓英語學習真正發生（教育部2022）。

（三）促進英語教與學方式的轉變

長期以來，英語教學以教師的講解輸出為主，導致學生被動學習，缺乏主動性和積極性。如今，英語課堂中“教”與“學”的關系尚未得到有效調整。《課程標準》倡導自主學習、合作學習和探究學習。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人的方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果。《課程標準》倡導教師“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，實施項目化學習，調整“教”與“學”的關系，促進學生圍繞項目開展自主、合作、探究學習，真正落實主體地位。

二、初中英語戲劇項目化學習實踐

根據美國巴克教育研究所（2008）的總結，項目化學習具有以下特點：學生作為中心參與對某學科核心概念與原理的學習；高度精練的驅動性問題激發學生的興趣，引導其對真實且重要的專題進行深入探究；在學習過程中，學生能夠應用科技手段和其他關鍵的工具與技能；產出多樣化的項目作品；采用基于表現的評價方法；鼓勵學生以某種形式互相協作。

初中英語項目化學習應以《課程標準》和英語學科核心素養為理論依據，按照項目化學習的原則進行設計。下面，以“用英語演繹中國故事《木蘭》”項目為例，探究初中英語戲劇項目化學習的教學實踐。

（一）項目簡介

以《課程標準》和英語學科核心素養為理論依據，以“人與社會”為主題范疇設計和開展的“用英語演繹中國故事《木蘭》”的項目化學習，使英語課程和戲劇表演課程相融合，強調“從做中學，從學中得”，旨在通過實踐培養學生的英語學習興趣，提高其語言學習能力、合作能力和思維品質，促進其文化素養的提升。

學生能在戲劇表演，即真實的情境中參與語言實踐活動，有效運用英語。學生在自主閱讀戲劇文本的前提下，基于教師指導，體驗、理解和逐步內化戲劇文本的特點，語音的重要意義，語言表達的意圖和態度、文化及情感價值，并通過探究和合作的學習方式，將內化的知識和技能以戲劇的形式呈現在舞臺上。舞臺的布置、幕布的設計、服裝和道具的準備、劇幕的分割和銜接、劇情的起伏和動靜結合等，每一處細節無不彰顯著英語戲劇項目化學習的獨特內涵。在學習過程中，學生個性化地發展了語言和表演技能，不斷調整情感態度，積極運用和主動調適英語學習策略，提升英語學習效率和能力。

英語學科方面的子項目任務包括戲劇文本閱讀和信息提取、劇本創編、語言表達評價等；戲劇藝術方面的子項目任務包括場景設計、道具準備、戲劇排練、舞臺效果評價等。本項目為短課時學習（共8 課時），總體分為三個環節：項目啟動前的準備——項目的實施（階段一、二）——項目成果展示、評價和反思（階段三）。

（二）項目設計方案

1.驅動性問題

《課程標準》提出在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的課程學習理念（教育部2022）。秉持這一理念，教師在設計項目化學習時，提出以下驅動性問題：學校將組織八年級部分愛好英語戲劇的學生參加杭州市英語戲劇大賽，選定的劇目是《木蘭》，如果你是參加戲劇表演的一分子，你將如何創編并生動地演繹該劇呢？

子問題預設為：

（1）你能自主閱讀，并發現戲劇的發展、沖突和起伏，提取有用的信息，在已有知識和技能、文化和情感背景下，進行文本的創編嗎？（設計說明：讓學生嘗試發現語篇中事件的發展，辨識信息，并對語篇進行改編或創編，提升其思維品質。）

（2）你的口語表達能勝任戲劇表演嗎？（設計說明：磨練學生的口語表達，使其以正確、自然、流暢的語音語調表達，根據重音、意群、語調、節奏的變化表達不同的意義，表現人物的心理。）

（3）你會設計場景，準備服裝、道具嗎？（設計說明：讓學生了解戲劇表演的基本要素。）

（4）你能生動地表演戲劇嗎？（設計說明：突出戲劇的核心要素，即情節、人物、對話、動作、情感，發展學生的語言能力、思維能力和戲劇鑒賞能力，使其感受曲折和成功。）

（5）如何評價學習的過程，反饋學習成效？（設計說明：過程性評價和表現性評價相結合，以評價服務教學、反饋教學、促進教學。）

（6）如何處理項目化學習中出現的問題？（設計說明：培養學生合作學習、自主探究、解決問題的能力。）

2.學習目標

八年級學生已具備表演短劇的能力。通過本項目學習，學生能夠：

（1）閱讀介紹《木蘭》的語篇，理解大意，提取相關信息，如劇情、場景、人物等，提升語言學習能力；

（2）依據所提取的信息，在教師輔助下，與同伴合作創編劇本，提升思維品質；

（3）根據原創英語劇本《木蘭》，與同伴設計舞臺場景、雕琢人物對話、探討故事情節，跨學科體驗戲劇表演的文化內涵；

（4）通過小組合作、問題探究的方式解決項目化學習進程中出現的問題；

（5）與同伴合作演繹英語戲劇《木蘭》，錄制演繹過程，參與戲劇評價，體驗英語與中華優秀傳統文化故事相結合的魅力。

3.活動安排（見表1）

表1

4.評分規則（見表2）

（三）項目實施過程

階段一：閱讀介紹《木蘭》的語篇，提取相關信息，與同伴合作，嘗試創編英語劇本《木蘭》。

學生在教師組織下研讀語篇，提取相關信息，思考并交流怎樣將《木蘭》完整劇目濃縮到15 分鐘，分出4 幕重點場景。在此基礎上，通過影視資料展示、“頭腦風暴”等方式，激活學生關于《木蘭》的已有知識和經驗，讓其思考并進行戲劇文本的創作。學生與同伴合作，從多維度（比較劇本臺詞、分析角色性格、探討故事情節等）構建完整劇情，嘗試用地道的英語創編《木蘭》劇本。

教師提供的《木蘭》語篇較簡單，缺少戲劇語言的藝術性，無法體現人物之間的矛盾，全劇的創編需要學生豐富情節與語言。例如，學生在創編劇本第二幕時，注意“如何從人物對話上體現木蘭與父親就征兵產生的激烈沖突”的內容。

原語篇內容：

Mother：What shall we do? Our son is only eight years old.

Father：He’s too young.I must go.

Mother：You can’t join the army.You are too old and weak.

Mulan：Mother’s right，Father.You cannot go.

Father：I have no choice，my child.Every house must send one man to fight.

學生創編的劇本內容：

Act 2

A rainy day.

Narrator：Mulan’s family was in silence.Everyone was worried.Mulan’s father was too old and weak，the only son was too young to join the army.What could they do?

Mulan：You shouldn’t have to go!

Mother：Mulan!

Mother：You’re a war hero.You have already made a great contribution to our country ...

Father：Our family can’t comply with the imperial edict!

Mulan：But how can you fight ...

Father：I am the father.It’s my place to bring honor to our family on the battlefield! You’re the daughter! Learn your place!

Mulan：So，you will die for honor!

Father：I will die doing what’s right!

Mulan：But if you still ...

Father：Silent! You will never know how cruel the battlefield will be! Have you ever seen your brother die right in front of you? And you ...

Mulan：Can you just let go of your arrogance?Even if it was just once?

Mulan steals her father’s sword and makes her mind to take her father’s place to fight in the army.

階段二：確定原創英語劇本，構建舞臺，排演戲劇。

學生在教師指導下，與同伴合作設計、構建舞臺，體驗排演過程（見下圖、表3）。

表3

階段三：演繹戲劇、錄制戲劇、評價戲劇，體驗英語在《木蘭》戲劇中的運用。

師生共同布置戲劇場景，學生合作演繹戲劇，積極參與語言實踐與互動。學生錄制演繹過程、觀賞戲劇并剪輯視頻，運用評價表賞析成果，感受英語與中華優秀傳統文化故事結合的魅力。在演繹過程中，大部分學生語言自然、得體、流暢，情感流露真實，能讓觀眾產生共情。學生能深度理解文本，有效解決項目化學習過程中的問題。學生創編的劇本創新性強，舞臺創造整體協調且流暢。在實踐過程中，學生團結協作，能較好地塑造人物形象。

教師在項目化學習活動實施過程中，通過隨時觀察、提問及與學生交流，評價、反饋他們的學習任務完成情況；檢視學生閱讀語篇后產出知識的情況；觀察學生以同伴互助的方式創作戲劇《木蘭》的情況；觀察學生排練戲劇的過程；觀察學生在制作項目成果中參與演繹、錄制和剪輯的情況。

教師通過觀察學生的學習過程，及時了解他們的學習收獲與困難，并進行具體、針對性的指導。在項目化學習活動的總結階段，教師引導學生借助學習評價單（見表4）進行自我反思，總結學習收獲，發現自己的成長與進步。

表4

三、初中英語項目化學習的教學實踐效果與反思

本案例以“用英語演繹中國故事《木蘭》”為主題，在英語學習中融入中華優秀傳統文化、藝術與戲劇表演教育。學生在綜合實踐活動中體驗語言承載的文化，增強對中華優秀傳統文化的理解與認同，發展合作、實踐和創新能力。例如：學生通過閱讀《木蘭》語篇，了解木蘭代父從軍的故事情節、感受木蘭不慕名利、愛家愛國的樸素情感，樹立淡泊名利、愛家愛國的正確價值觀；與同伴合作創編英文劇本《木蘭》，提升語言和思維能力，發揮學習潛能；在構建舞臺、排演戲劇的過程中，體驗語言運用與交流，感受團結協作共創英語戲劇的樂趣。在演繹戲劇、錄制戲劇、評價戲劇的過程中，自然而然地培養文化自信，提升思維品質。

在本案例設計與實施過程中，教師創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，讓學生在創編《木蘭》劇本的過程中豐富語言知識，在設計場景的過程中將中國傳統文化“京劇”與“古風”元素融入舞臺、自發整合信息，培養文化自信。生動有趣的演戲環節有助于激發學生的英語學習興趣。本案例的實施能夠有效促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等協同發展。

“用英語演繹中國故事《木蘭》”項目化學習活動集創編、演繹、拍攝、剪輯于一體，把英語和戲劇表演的綜合性學習活動貫穿起來，使學生在真實情境中解決“如何創編和生動地演繹英語戲劇《木蘭》”的實際問題。在學習活動結束后，學生和教師通過分析總結，收獲了許多有益的啟示。

（一）教師為輔，學生為主

實施項目化學習，學生是設計者、體驗者、思考者、主導者。當學生在項目化學習活動實踐中遇到無法解決的問題時，教師應耐心引導，提供各類資源和技術手段，給予其必要的支持，激發其為解決真實情境中的問題而主動探索的熱情，不可代替學生完成任務。

（二）重構學習內容，立足英語學習

項目化學習的設計必須體現英語學科的特點，以提升學生的英語學科核心素養為目標。本次項目化學習活動的開展，聚焦用英語創編和演繹《木蘭》，幫助學生在真實情境中對英語課程工具性和人文性的統一有了更深的理解，在制作項目成果的過程中，不過于關注錄制剪輯等技術性問題，而是更關注英語臺詞語音語調的表達到位，堅持立足英語學習。