基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學設計探究
——以Unit 5 Take part in our educational exchange 為例

張麗莉

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》首次提出了英語學習活動觀，倡導學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部2018）。在此基礎上，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步明確提出了“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”這一課程理念，并對其進行了闡釋：堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷（教育部2022）。

然而，當前英語閱讀課存在以下問題：語篇研讀不夠深入，不能提取有效信息或信息提取粗淺，導致閱讀課只是語言點的堆砌；教學方式簡單枯燥，教師一味講解、“灌輸”，導致學生缺乏自主探究的學習體驗；輸入和輸出缺乏關聯，即便學生在課堂上有精彩的表現，也是基于原有的良好基礎，而不是本堂課的收獲。在閱讀教學中，教師應以學為中心，在學思、學用、學創、學評的學習活動中，深入語篇研讀，重視情境創設，指導學生自主建構和內化結構性知識，促進核心素養落實。

一、理論基礎

《課程標準》指出，語言技能分理解類技能和表達性技能，兩者在語言學習過程中相輔相成、相互促進。同時，《課程標準》對語言技能分年級提出了具體的要求。結合課例，整理了《課程標準》中關于語言技能的內容要求（三級——八年級）。

表1：語言技能三級目標——八年級

二、基于英語學習活動觀設計閱讀教學的意義

英語學習活動觀是一種以學生為中心的學習理念，注重引導學生參與自主學習和合作學習，加強對話交流。英語學習活動觀倡導把學生主動參與學習活動融入教學全過程，促進其知識獲得、能力轉化和素養生成（王薔、王琦2019）。英語學習活動觀是一種具有英語學科特色的探究式學習方法。探究式學習本質上是一種發現式學習，其基本過程是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用之來解決問題（崔允 2009）。由此可見，在閱讀教學中，踐行英語學習活動觀的理念，優化閱讀課的教學設計，有利于改變閱讀課中學生被動接受的學習方式，改善教師模式化、淺層次的教學方式，讓學生體會“發現問題—建構知識—運用知識—解決問題”的過程性學習，促使核心素養的落實。

在英語學習活動觀視角下，優化閱讀教學設計的思路如下：（1）深化語篇研讀，探究文本主題；（2）解讀文本內容，確定教學目標；（3）基于教學目標，創設教學活動。

三、基于英語學習活動觀的閱讀教學設計策略

下面，以一堂市級優質課為例，從語篇研讀、目標確立、活動設計、評價開展四個方面探討英語學習活動觀視角下的閱讀課教學設計策略。

（一）研讀閱讀語篇，提取語篇主題

開展語篇研讀，教師要分析語篇的主題、內容、行文結構、語言特點、作者觀點等；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線（教育部2022）。

本堂課的閱讀文本來自滬教牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Take part in our educational exchange，屬于“人與社會”主題語境下“社會服務與人際溝通”主題群，子主題內容為“跨文化溝通與交流，語言與文化”。為了更準確地提取語篇主題，以主題為引領創設教學活動，語篇解讀將圍繞What（主題和內容）、Why（語篇傳遞的意義）、How（文體特征、內容結構和語言特點）（教育部2022）三個維度展開。

【What】語篇的內容為一則向青少年介紹交換生項目的廣告，語篇主要圍繞“What can we get from the exchange? What is the educational exchange? What requirements do we need?”三個問題展開，向青少年描述交換生項目的一些具體內容，吸引其申請加入該項目。

【Why】作者用非常具有吸引力的語言描述了在交換生項目中，青少年可以獲得的有趣的經歷和體驗，如可以體驗異國文化，提高自己的社交技能，參與豐富的當地活動。結合本課時的子主題內容“跨文化溝通與交流，語言和文化”，可以推測文本旨在鼓勵青少年以陽光的生活態度積極體驗多樣的生活，豐富自己的人生經歷。

【How】語篇的開頭和結尾采用了一般疑問句、特殊疑問句、感嘆句等非陳述句的句型吸引讀者的興趣。中間三個自然段均以“總—分”的結構展開，以大量的動詞詞塊向青少年進一步詳細介紹了關于交換生項目的具體信息，如在第二自然段中，圍繞“Our educational exchange is fantastic.”這一主題句，作者用了experience a difference culture、learn a new language、improve your social skills、make lots of friends 等動詞短語。

（二）分析課標要求，確定教學目標

基于具體的學情和《課程標準》對語言技能三級目標（八年級）的要求，基于活動觀的閱讀教學目標，可以從培養理解性技能和表達性技能兩個方面著手。具體如下：

理解性技能：梳理書面語篇的脈絡、梗概和發展變化，提取關鍵信息，歸納內容和要點；識別和判斷書面語篇中上下文之間的邏輯關系；理解和推測書面語篇中隱含的信息和意義。

表達性技能：獨立或者小組合作完成角色扮演等活動；在特定的情境中引出主題，并用所學語言與他人進行口頭交流，有效詢問，恰當表達，完成交際任務；在口頭表達中結合主題使用正確的詞匯、句式和語法，表意準確、得體。

本課時的語篇對于學生來說是一篇課外語篇，類似的單元話題并沒有出現在課內教材中。雖然學生對交換生項目有一些淺表的認識，但是要做到用正確、流利的目標語言來談論該話題，還有一定困難?；谏鲜鰪腤hat、Why、How 三個維度對語篇進行的解讀和學生對話題的已知和未知，將本課時的閱讀教學目標設定如下：

1.理解廣告文本的特征。

2.把握文本結構，概括段落大意，獲取并梳理關鍵信息。

3.內化并運用本堂課的學習策略、交際策略，嘗試在真實情境中解決問題。

4.積極體驗多樣的生活方式，豐富自己的人生經歷。

以上教學目標都將在學習理解、應用實踐、遷移創新三個維度的活動（如表2 所示）中，循序漸進地得以實現。事實上，這三個類型的活動在課堂教學中不可能是完全孤立分開的，它們是既有分工，又有合作，最終使學生在基于英語學習活動觀的教學活動中，發展語言能力，提升思維品質，培養文化意識，并學會學習。

表2：基于英語學習活動觀的教學活動設計維度

（三）緊扣主題語境，設計教學活動

基于英語學習活動觀，從層層遞進的三個活動維度出發，對本堂課的教學設計進行分析。

1.基于語篇的學習理解類活動

（1）感知與注意。

【活動】教師創設輸入活動情境，將自己化身為一位銷售經理，幫助學生成為優秀的銷售員，設計了pen exchange 這一活動為導入。

【設計說明】這一活動不僅成功吸引了學生的注意，而且抓住了文本的關鍵詞exchange，為引出文本話題作了鋪墊。

（2）獲取與梳理。

【活動】引出文本話題educational exchange，讓學生圍繞“Think of questions that customers will ask about the educational exchange.”進行“頭腦風暴”。

顯然，學生因為對educational exchange 這一話題的熟悉度并不高，所以很難在上課一開始就能在這一活動中有比較全面的思考。那么，此時學生在教師的帶領下適時而自然地開始文本閱讀，更加能激發閱讀興趣，發揮學習的主觀能動性。

【設計說明】基于本堂課的活動主線——to be a good salesman，教師在這一活動中提出了要成為一名金牌銷售員的兩個技巧：think of questions that customers will ask；to find answers from books。

學生在教師的建議下，已經作了充分的讀前準備，將會有意識地在閱讀中獲取關鍵信息，并對所讀信息進行梳理。

（3）概括與整合。

【活動】通過fast reading，要求學生思考以下兩個問題：

Q1：What kind of passage is it?

Q2：What’s the purpose of the passage?

【設計說明】引導學生整體閱讀文本，把握語篇類型和寫作目的，為后續的段落閱讀和細節理解作了鋪墊。

2.深入語篇的應用實踐類活動

（1）描述與闡釋。

【活動】語篇的第二自然段主要圍繞“What can we get from the exchange?”這個問題向青少年介紹了參加交換生項目將會取得的收獲。其中有兩個動詞詞塊：experience a different culture 和improve your social skills。教師運用具體的實例，如NBA、Disneyland 是美國文化的標志，以及形象的圖片和簡單的語言直觀地描述了social skills——The skills to make friends like how to talk to others and listen to others。

【設計說明】以學生熟悉的實例、生動的圖片、簡單的語言幫助其理解文本中的生詞及句子的意義，為其理解文本掃除了障礙，有效降低了閱讀的難度。

（2）分析與判斷。

【活動】在語篇的開頭部分，作者使用了一連串的問句，緊跟著感嘆句，教師引導學生關注這一語言現象，并以填空的方式引導他們思考：

Use questions to make people be __________ in the ad.

Use exclamations to let people ___________ the exchange.

【設計說明】文本的開篇屬于非常典型的ad language，教師呈現語言現象，引導學生自主思考，培養了其通過分析語言特征判斷作者寫作意圖和態度的閱讀能力。

（3）內化與運用。

【活動】語篇的第三自然段具體介紹了educational exchange 項目的兩個組成部分。作者用了比較詳細的語言讓讀者了解“What is the educational exchange?”教師圍繞to be good salesman 這一活動主線，提出了技巧3：use short and simple sentences。要求學生嘗試用簡潔的語言和客戶溝通，用盡量短的時間讓客戶清楚地了解交換生項目。

【設計說明】本堂課的教學設計始終貫穿to be a good salesman 這一活動主線。在此環節，教師鼓勵學生嘗試與他人就特定話題進行溝通，有層次、有準備地推進讀后活動。

3.超越語篇的遷移創新類活動

（1）推理與論證。

【活動】語篇的第四自然段圍繞“What requirements do we need?”這一問題展開。教師沒有采用直接閱讀文本的方式，而是呈現了一個虛擬人物：a 17-year-old student who likes the way of life in another country，but she doesn’t have a reference from her head teacher，讓學生結合語篇內容作出判斷。

【設計說明】讓學生結合文本信息，對這一虛擬人物是否符合參與educational exchange 的標準得出自己的結論。在這樣的學習活動中，學生真正成為學習的中心，不再是被“灌輸”的對象。

（2）批判與評價。

【活動】語篇的第四自然段對“What requirements do we need?”這一問題的闡述使用的是陳述句。教師始終緊扣to be a good salesman 這一活動主線，要求學生嘗試將原文以一般疑問句的方式重新呈現，并鼓勵他們以小組合作的方式，將本堂課伊始的“頭腦風暴”以更完整的形式展現出來（如下圖）。

【設計說明】這一段落中，作者所使用的語言特征和寫作手法不能有效輔助讀后活動，因此教師引導學生對原文進行了契合主題活動的改編。同時在小組活動環節，提出了成為一名優秀銷售員的第四個技巧——try to find answers from others。

（3）想象與創造。

【活動】設計role play 情境：課堂上響起了一陣電話鈴聲，原來電話那頭是一位為自己的孩子前來咨詢交換生項目的家長，那么作為銷售員的你，是否能給予這位顧客滿意的接待呢？

【設計說明】鼓勵學生運用語篇知識解決所給問題，連結了語篇與生活。結合活動主線to be a good salesman，給出了最后一個技巧：practice before doing。

（四）遵循評價標準，開展教學評價

教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。注重對各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學（教育部2022）。閱讀后的輸出評價應立足文本主題，與語篇內容、教學目標和教學活動保持一致，以實現以讀促說、以評促說的目的。

本課時的讀后評價，教師旨在通過評價表（見表3）幫助學生明確交際策略、學習策略，在真實的生活情境中靈活運用所學語言知識。

表3：讀后活動的評價表

結語

踐行英語學習活動觀是動態、開放和生成的過程。任何學習活動，只要重視學生的全面素養發展，重視在語境中進行知識、技能、策略等的整合性的學和用，注重融語言、思維、文化為一體，就符合《課程標準》提倡的活動觀。一線英語教師應堅持學習、實踐新的課程理念，積極探索基于英語學習活動觀優化教學活動的策略，使學生在更豐富、有層次的教學活動中，語言技能得以提升，思維能力得以培養，核心素養得以發展。