基于語篇意識的多模態小學英語情境化詞匯教學策略探究

孫于洋

引言

在小學英語詞匯教學中，部分教師缺乏語篇意識，具體表現為“零敲碎打”、各個擊破、機械操練；教學模態不夠豐富，忽略了對詞匯意義的整體理解；割裂了詞匯之間的聯系，造成學生所獲取的語言概念不完整；缺乏有意義的語言材料和生活化情境的支撐；沒有挖掘詞匯的內涵，也沒有激活學生的思維，很難讓其留下深刻的印象。在此情形下，學生的詞匯學習效率低，且語用能力難以得到提高。在小學英語詞匯教學中，教師應樹立語篇意識，做到“詞不離句，句不離篇，由詞串篇”。

在多模態話語時代，交際的模態不局限于語言和一些與語言相關的非語言模態，而是擴大為多種模態，包括圖像、音樂、空間布局、投影、網絡等。多模態教學指教師在教學中借助聲音、圖像、動作等媒介，調動學生的多種感官協同運作，以便強化記憶，提高效率。在小學英語教學中，教師可以在語篇意識的指引下，將多模態教學方式引入詞匯教學，利用圖片、故事、歌曲等創設生活化情境，讓知識點“活”起來（張德祿2010），促使學生聽覺、視覺、觸覺等感官協同運作，整體感知和理解語言，從而實現學以致用。下面，結合教學實例，就基于語篇意識的多模態小學英語情境化詞匯教學策略展開探究。

一、創設故事情境，讓詞匯鮮活起來

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：語言能力是英語學科核心素養的基礎要素（教育部2022）。在語篇意識的指引下，教師在小學英語詞匯教學中要注重通過多模態手段創設情境，讓學生“想說、能說、會說”，激發他們的學習興趣，讓他們在生動、活潑的課堂氛圍中進行有意義的語言輸入和語言輸出，提升語言能力。

（一）借助教材插圖創設故事情境

在初次教學PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 4 When is the art show? Part A Let’s learn 時，教師按照一貫的做法，簡單地呈現詞匯卡片，讓學生跟讀。課堂上，雖然教師竭力確保帶讀的語音地道，但是學生的跟讀有氣無力，教師的教學熱情也受到很大的影響，課堂教學效果不盡如人意。課后，教師反思：這種常規的教學方式雖然操練量大，但是無法激發興趣，導致學生的學習始終是被動的，主體性得不到發揮，效果自然不好。如果能將新詞匯放在生動的故事情境中呈現出來，讓學生在充滿想象的空間學習詞匯，掌握詞義，效果可能完全不同。

經過以上思考，教師重構了教學設計，即根據教材插圖情境，結合Part A Let’s talk 中籌備英語派對的話題開展詞匯教學。教師說：“Hello，children!I have good news for you.”學生立即被吸引了，紛紛把目光投向教師。這時教師宣布：“We’ll have an English party next Tuesday! ”學生頓時歡呼起來：“Yeah!” 教師接著引導：“What can you do for the party，children?”學生的學習熱情被點燃了，爭先恐后地回答：

S1：I can dance.What about you?

S2：I can sing English songs.And you?

S3：I can play the pipa.What can you do?

S4：I can do kungfu.How about you?

S5：I’m helpful! I can draw cartoons.

T：Great! You’re helpful! Thank you!

教師可以利用教材中生動的插圖，創設生活化情境，幫助學生建立教材前后知識之間的關聯，激發其學習的興趣、熱情和積極性。

在本堂課中，教師將插圖中幾個孤立的詞匯通過“籌備英語派對”話題整合起來，使其更加鮮活。學生在教師的引導下爭先恐后地進行語言輸出，對詞匯既加深了理解，又加深了記憶，從“要我學”變成“我要學”。重構后的教學設計降低了學習難度，讓學生的學習熱情持續高漲，優化了學習效果。

（二）借助視頻創設故事情境

詞匯教學不能拘泥于課文，而要關注詞匯在不同情境中的運用，以拓展學生在聽、說、讀、寫等方面的能力。一則則故事就是一個個“詞匯王國”。學生可以在具體的故事情境中體驗并運用語言，其樂無窮。

例如，在講授PEP 小學《英語》四年級（上）Unit 3 My friendsPart B Let’s learn 時，教師引導學生觀看小螞蟻覓食的3D 故事視頻，并介紹：“The ants are hungry.They are looking for food.”有的螞蟻嘗果汁“Ah，sweet! It’s too sweet.I like it.”，有的螞蟻嘗蕃茄“Mm，fresh! It’s too fresh.”，有的螞蟻嘗面包“Oh.It’delicious.It’s too delicious.”，有的螞蟻嘗熱湯“Ah.It’s hot.It’s hot.”，還有的螞蟻嘗牛奶“Mm.It’s healthy.It’s healthy.”小螞蟻們吃完后開心地回家，說道：“We are full.We are so happy.Let’s go home.”3D 故事視頻的視覺沖擊力強，小螞蟻品嘗食物時的表情牢牢地吸引了學生。學生聚精會神地觀看，仿佛那些食物的味道就逗留在自己的舌尖。接下來，教師用課件呈現故事文本，引導學生反復閱讀故事內容，逐步加深對新詞匯的理解。

在課堂的最后，教師布置一項適合不同層次學生的開放性作業——寫日記（先句子后語篇）。

Diary

eg.The apple is sweet.I like tomatoes，they are fresh.

Today I have too much food.

The _________ is __________.

I like __________，it’s _________.

The _________ are _________.

I like __________，they’re __________.

I don’t like ________，because it’s _________.

I don’t like ________，because they’re ________.

I am so happy.

在學生通過生動的故事情境掌握詞匯后，教師讓他們嘗試運用所學詞匯表達食物的味道，做到詞不離句，然后將句子運用到日記中，培養語用能力，做到句不離篇。

學生在操練“詞匯—句子—日記”的過程中，運用聽覺、視覺等感官，讓語言輸出像“滾雪球”般越“滾”越大，提升了語用能力。另外，由于學習水平存在差異，學生可以根據拓展的故事完成日記，也可以根據生活中自己喜愛的食物及其味道完成日記。這樣的作業設計讓不同層次的學生都能“摘到桃子”，在付出努力的過程中體會到學習成功的喜悅。

二、創設思維情境，讓詞匯連貫起來

《課程標準》指出，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征；在英語教學中培養學生的思維品質有助于其對事物作出正確的價值判斷（教育部2022）。圖形比純文字更易于觸發廣泛的聯想，從而有利于創造性思維活動的產生和記憶能力的提高（吉桂鳳2015）。在小學英語詞匯教學中，教師可以圍繞主題，借助思維導圖，創設思維情境，引導學生構建詞匯網絡，形成系統思維，從而培養其思維品質。

掌握大量的新詞匯對小學生而言有一定難度。因此，在新授課上，教師基于教學主題，創設思維情境，引導學生圍繞關鍵詞繪制思維導圖，以新詞匯為中心詞向外發散，聯想已掌握的詞匯，找出新、舊詞匯之間的聯系，把相關知識點串聯起來，用語篇輸出。比如，在講授PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite seasonPart B Let’s learn 時，教師引導學生圍繞單元主題Season 繪制思維導圖，學習詞匯。

首先，復習導入，操練目的語。教師引導學生進行自由對話，進入學習狀態。

T：What’s your favourite season?

S1：Spring.

T：Why?

S1：It’s warm.

S2：It’s green.

T：What do you do in spring?

S1：I often go on a picnic.

教師邊和學生對話邊繪制思維導圖（見圖1）。

圖1

所繪制的思維導圖由三部分組成：主題“Season”、問題“Which season do you like best?”和根據學生回答的追問“Why?”。思維導圖引導學生在關鍵詞spring 和詞匯warm、green、go on a picnic、plant flowers、fly kites 等之間建立關聯，使他們一目了然。

課前自由對話的目的是幫助學生簡要回顧Part A 的內容，復習已學的季節詞匯及各個季節的特征，聯系實際進一步拓展相關季節活動，建構詞匯體系。在復習過程中，把本課的重點句子“What’s your favourite season?”提煉出來，自然、順暢地從復習過渡到新知識的學習，使學生興趣盎然。

其次，建構網絡，整體呈現詞塊。學習的過程即建立一個網絡，并不斷向網絡增添新內容的過程。為了在眾多的詞匯之間建立一種聯系，將它們聯成一體，促進詞匯之間的正遷移，教師將這些詞匯分別歸類為春、夏、秋、冬四季活動，利用思維導圖（見圖2）作“支架”，以season 為中心詞，引導學生根據已有知識和生活實際，討論季節活動，幫助其形成詞匯網絡。同時，思維導圖的色彩與圖形模態的刺激，使枯燥、乏味的英語詞匯學習變得有趣，有助于發展學生的自主學習能力，使其形成有效的詞匯學習策略。

圖2

最后，整合資源，活化語用能力。把說話的機會留給學生，盡量讓他們多說。只有通過生活化的語言實踐活動，才有可能逐步內化在操練活動中形成的初步語言技能，從而上升為真正的語言運用能力。學生根據思維導圖，結合生活體驗，圍繞話題“What’s your favourite season?”，以小組為單位，借助語言“支架”展開“頭腦風暴”，說出更多季節活動，然后匯總信息，向全班同學匯報。教師將教學內容和學生的生活體驗相結合，激發他們用英語交際的愿望。學生的回答精彩紛呈，生成了大量新內容（見下頁圖3），他們的認知結構得到了優化，思維能力得到了提升，同時，為句、篇的學習和運用奠定了基礎。

圖3

三、創設音樂情境，讓詞匯學習歡快起來

《課程標準》指出，文化意識體現核心素養的價值取向（教育部2022）。學習除了主要依靠有意識記憶外，還有必要巧妙地運用無意識記憶使學習收到事半功倍的效果（朱純1994）。英語歌曲在課堂中正好能起到這樣的作用。歌曲是語言的一種表達形式。在小學英語詞匯教學中，教師可以嘗試將詞匯巧妙、合理地融入英語歌曲的歌詞，形成語篇，從而創設音樂情境，促使學生遷移運用所學知識，同時，讓詞匯學習歡快起來。

（一）遷移歌詞突破難點

英語歌曲深受小學生的喜愛，不管會唱不會唱，他們都愿意唱，表現出極大的熱情。背詞匯是令學生頭疼的一件事。對于四會詞匯，如果讓學生枯燥乏味地反復抄寫，就容易使其產生厭學和抗拒心理，影響學習效果。

教材中的英語歌詞蘊含豐富的詞匯，教師要把英語詞匯教學和歌曲結合起來，把教學中的重點詞匯遷移至英語歌詞中，讓學生在歡快歌唱的過程中逐步突破重點，鞏固知識點，全身心地體驗通過英語歌曲學習英語的成功和快樂。比如，在學生學習了PEP 小學《英語》四年級（上）Unit 5 Dinner’s readyPart B Let’s sing 的What would you like?后，教師組織他們運用所學詞匯改編歌詞進行吟唱，如：

S1：What would you like?

I’d like some chicken.

I’d like some chicken.

Put it on my dish.

S2：What would you like?

I’d like some vegetables.

I’d like some vegetables.

Put them on my dish.

歌曲的主題是“What would you like?”。伴著歡快的旋律，學生腦海中浮現出自己愛吃的美味佳肴，于是教師趁熱打鐵，用課件呈現令人垂涎欲滴的食物。在旋律和食物的刺激下，學生的學習熱情高漲，一段段新歌詞脫口而出，詞不離句，難點詞匯如chicken、vegetables 等在潛移默化中印入其腦海。遷移歌詞后的歌曲依舊連貫流暢，學生在有意義的歌曲中突破難點詞匯，提高了記憶詞匯的效率。

（二）自編歌謠操練詞匯

小學生好動、好表演，結構簡單、形式活潑、節奏明快、韻律優美的英語歌謠倍受他們的青睞。英語歌謠把詞匯教學和歌謠結合起來，具有趣味性，能使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶得更持久。教材中提供了許多歌謠資源。教師可以根據教材自編簡潔、明快的歌謠，讓學生唱起來，動起來，演起來，增強其學習興趣，促進其多感官參與，提高其詞匯學習效率。比如，在講授PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 5 Whose dog is it? Part B Let’s Learn 時，教師根據教材插圖中可愛的小動物自編以下歌謠。

Climbing，climbing，the dog is climbing.

Drinking，drinking，the dog is drinking.

Eating，eating，the dog is eating.

Playing，playing，the rabbits are playing.

Jumping，jumping，the rabbits are jumping.

Sleeping，sleeping，the rabbits are sleeping.

So cute!

這樣，把詞匯放在通俗易懂、妙趣橫生的歌謠短句里理解、識記，很受學生歡迎。朗朗上口的歌謠能調動學生學習的積極性，使他們一邊學唱歌謠，一邊配合身體語言模仿小狗爬、喝水、啃骨頭，模仿兔子跳、玩耍、睡覺等動作，其樂融融。在輕松、活躍的課堂氛圍中，學生的視覺、聽覺、觸覺被充分調動，積極投入詞匯練習，既提高了詞匯的記憶效果，又鍛煉了口語表達能力和聽力。課后，學生還饒有興致地繼續哼唱歌謠，歌聲一直在教室中回蕩。

結語

在小學英語教學中，為提高詞匯教學實效，培養學生的英語學科核心素養，教師可以嘗試在語篇意識指導下，結合生活經驗，由詞及篇，運用多模態手段創設生活化情境，激發學生的學習興趣，使其感受到英語本身特有的生活化氣息，使英語課堂靈動起來。