指向教—學—評一致性的小學英語教學設計案例與反思

魯子問

國民素養是國家發展的基礎，基礎教育質量是培育與提升國民素養的基礎，教與學的評是否具有一致性（alignment）則是基礎教育質量達標與提高的保證。從課程與教學而言，教—學—評一致性主要是通過教師引導學生學的行為與評價的一致性（崔允 、夏雪梅2013）。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對此提出了具體要求。

為探究教—學—評一致性從教學設計到課題實踐的可能，筆者對此進行了理論思考和實踐探索（魯子問2023），并于2023 年7 月23 日在第二十屆中小學骨干英語教師新課程教學高級研修班再度展開課堂實踐，執教了一堂指向教—學—評一致性的小學英語課。下面是本次課堂實踐的教學設計及基于此的教學反思。

一、學習內容分析

學習內容是外語教學與研究出版社出版的小學《英語》（一年級起點）五年級（上）Module 3Unit 2 They made moon cakes for the animals。

因本堂課指向核心素養發展，不拘泥于文本，故此處不按照常規的what、why、how 分析，而按照發展學生核心素養的可能進行分析。

本模塊與本單元教材預設的語言能力發展目標為進一步鞏固學生運用一般過去時介紹自己過去有意義活動的能力。

據調查分析，已知學生具有較好的理解和運用一般過去時的能力，但運用能力有進一步強化發展的需要，在運用一般過去時介紹自己或他人過去有意義活動的語用能力方面有較大發展空間。本課時重點開展Activity 1—3，著力發展學生理解他人過去有意義活動的能力，以及運用一般過去時介紹自己或他人過去有意義活動的語用能力。

本課時的主要內容圍繞中秋節活動展開，游戲活動涉及端午節、父親節、母親節、圣誕節等，展示活動案例涉及圣誕節，具有顯著的發展文化意識（發展家國情懷，傳播中國文化，人類文化共同價值等）的優勢。鑒于Activity 5（游戲活動）對本班學生來說過于簡單，不在課堂專門開展教學。將Activity 6整合為介紹自己有意義的中國傳統節日活動。

本課時Activity 2 內容中I’m afraid you can’t.及Mid-Autumn Festival 和Dragon-boat Festival 的節日表達差異，為學生思維品質的發展提供了一定的空間。

同時，本課時為下一課時與中秋節有關的繪本拓展閱讀作一定準備。

二、學習者分析

學生為五年級學生，英語語言能力基本達到《課程標準》2 級要求，本課時將設計活動強化發展學生運用一般過去時介紹自己或他人過去有意義活動的語用能力。

分析學生之前課堂學習活動視頻、課前學習活動參與情況及學習成效現場訪談發現，學生的文化意識較為顯著，但跨文化傳播能力（如何講好中國故事）有待加強，思維品質（如跨文化表達的邏輯性、針對性）有較大發展空間。

課前與學生交談后發現，學生的文化意識、思維品質發展空間比預期更大，語言能力“最近發展區”更為顯著，故調整了課堂學習目標。

三、課時學習目標

基于《課程標準》、教材、學生的“最近發展區”及他們的課前學習成效反饋，引導其在本課時學習過程中：

進一步鞏固運用一般過去時陳述做過的有意義的活動（為動物園的動物做月餅，關愛動物）（語言能力＋文化意識），學習用英語簡要介紹中秋節及自己的中秋節特色活動（Activity 1 的簡要介紹，Activity 2 介紹自己的中秋節特色活動）（語言能力＋文化意識），理解課文，探究為什么大明（Daming）的媽媽說“I’m afraid you can’t.”，同時在教師的引導下用“Who，when and where? What and for who? Then what?”分析課文結構，促進寫作（語言能力＋思維品質）；100%（24 人）學生參與，60%（14 人）以上學生此項目標達成度超過80%。

鞏固中國傳統節日英文表達（文化意識），了解中國傳統節日英文表達的不同方式（文化意識＋思維品質），基于個人經歷選擇介紹中國節慶活動的個性化表達目標（思維品質），發展向世界介紹中國文化的意識和能力（文化意識）；100%（24 人）學生參與，60%（14 人）以上學生此項目標達成度超過60%。

仿寫3—5 個語句。向世界介紹自己之前參與的有跨文化意義的中秋節等中國傳統節日慶祝或相關活動，課后制作介紹內容的視頻并分享（語言能力＋文化意識）；100%（24 名）學生參與，50%（12名）學生完成仿寫。鑒于課例現實，視頻制作目標不作定量預設。

四、教學難點分析及解決措施

重點：反思自己之前參與的中國傳統節日活動的跨文化意義（傳承傳統與自我精進或幫助他人的價值建構）。

解決措施：課前結合案例進行分析，課中結合課文再次深度分析，形成基本理解。

難點：制作3—5 分鐘的短視頻，向外國小朋友介紹自己之前參與的有意義的中秋節等中國傳統節日慶祝或相關活動。

解決措施：課中引導寫作腳本，課后自主決定是否制作。

五、教學過程與活動設計和教學反思

教學環節 內容與目標學與教的過程與活動（包括所用資源的截圖） 時間 技術 教學反思Pre-class learning反思自己之前參與的中國傳統節日活動的跨文化意義（傳承傳統與自我精進或幫助他人）。為學生提供課前學習活動內容和要求。讓學生欣賞、學習教材Activity 4 歌曲，激活對節日文化的理解。讓學生理解任務（向世界介紹自己參與的中國傳統節日的有意義活動），并了解以下案例：北京學生梓鈺在端午節這天到北京動物園給“功夫熊貓”萌蘭做竹筍粽子。讓學生回憶自己的類似活動，并思考：What is the meaningful experience on a Chinese traditional Festival?引導學生指向“傳承傳統與自我精進或幫助他人”的跨文化意義。根據學生課前學習反饋情況，提供必要的指導。不限時 視頻由于正值暑假，教師在課前調查學生學習成效時，發現他們的課前學習成效不夠顯著，大部分學生沒有開展課前學習。為此，教師再度布置了課前學習活動，并調整了課前學習檢測要求。教師基于對學生課前學習情況調查過程中學生的語言與思維反饋，調整了教學設計，尤其是強化了課堂開始的課前學習檢測與讀前討論。

六、教學流程圖

七、討論

本課例在設計上盡可能體現教—學—評一致性理念，對于主要教學環節均設計了明確的評價活動與評價指標，采用多種切實可行的評價技術（前中后、東西南北中五星位、平行線等評價抽樣方法）、評價活動（小測驗、舉手、問答、明確評價標準的寫作、分享等小學英語課堂學習成效評價活動，若學生基礎尚不足以開展讀后寫作，則計劃在閱讀理解環節增加閱讀理解小測驗，以側重閱讀理解能力發展），在教學過程中有效開展學生學習成效評價，并基于此進一步調整下一階段學生學習活動與教師指導和引導活動，從而較好地體現了教—學—評一致性，促進了課堂學習成效的達成，也促進了學生英語課程相關核心素養的發展。