繪本教學:學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)培育的支點

周梅香

幼兒教師的語言素養(yǎng)即其在幼兒園保教工作中，運用語言進行交流、獲取和傳遞信息，完成特定任務(wù)表現(xiàn)出來的口語和書面語表達能力、傾聽能力、語言活動設(shè)計和實施能力、交際能力等外顯能力，以及其背后體現(xiàn)的思維的形象性、靈活性、情境性、創(chuàng)造性品質(zhì)與內(nèi)隱的價值觀、教育觀、思想認識、審美情趣等人文素養(yǎng)。幼兒教師是幼兒成長過程中的重要他人，與幼兒相處時間長，是幼兒接受、模仿、學習語言的主要對象。因此，提升幼兒教師的語言素養(yǎng)至關(guān)重要。而幼兒教師的語言素養(yǎng)培育需要職前和職后貫通，研究學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)的培育路徑是師范院校的應(yīng)然之舉和必然之行。

閱讀尤其是繪本閱讀是促進學前兒童口語和書面語言發(fā)展的重要途徑，幼兒教師應(yīng)學會使用繪本這一媒介來提升自己和幼兒的語言素養(yǎng)。為此，筆者作為江蘇高校“青藍工程”優(yōu)秀教學團隊——高職學前教育專業(yè)語言素養(yǎng)課程群教學團隊的帶頭人，與團隊成員探索構(gòu)建了語言素養(yǎng)課程群，嘗試以“繪本教學”為支點來培育學前教育專業(yè)學生的語言素養(yǎng)。

一、繪本是學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)資源

學前教育專業(yè)學生要成長為高素質(zhì)幼兒教師，需借助語言媒介來獲得知識、經(jīng)驗和技能。在其專業(yè)學習過程中，研習專業(yè)理論、練就專業(yè)技能、表達專業(yè)見解、合作探究分享等，都需要高水平的語言素養(yǎng)。然而，從現(xiàn)狀來看，學前教育專業(yè)學生的語言實踐意識不強，人文底蘊不厚，口語表達和傾聽能力較弱，語言審美和創(chuàng)新能力不足，幼兒語言教育活動設(shè)計和實施能力欠缺，整體語言素養(yǎng)急需提升。

繪本是最能體現(xiàn)幼兒文學藝術(shù)特性的文學樣式之一，被認為是“孩子人生的第一本書”。對于學前教育專業(yè)學生而言，繪本是他們將來進行語言教育教學活動的良好載體，是引導幼兒思維和語言發(fā)展的重要媒介。學前教育專業(yè)學生應(yīng)理解繪本的概念，了解繪本發(fā)展歷程和常見類別，明確繪本的主要藝術(shù)特征，感知繪本閱讀對幼兒語言學習、習慣養(yǎng)成和生命發(fā)展的重要意義，掌握繪本閱讀欣賞、創(chuàng)編和活動指導、教學實施的方法，并閱讀大量中外經(jīng)典繪本，加強對幼兒豐富內(nèi)心世界的認知，與幼兒產(chǎn)生共情。

繪本《逃家小兔》以小兔子和兔媽媽之間的對話組成，語言奇妙且有韻味，畫面中的兩只兔子浪漫而又寫實，在畫頁銜接和處理上用黑白和彩色的對比，可謂獨具匠心。師范院校教師在教學中可先出示一幅幅圖畫，讓學生讀圖，并為圖畫配上文字。學生通過畫面情境，饒有興趣地按自己的理解進行文字內(nèi)容創(chuàng)編，通過創(chuàng)造性的語言表達，呈現(xiàn)了多版本的《逃家小兔》。這時，教師再將繪本原文加上，配合圖畫，請學生講述故事，并與自己的創(chuàng)編進行比較。學生在欣賞原文生動形象、富有趣味的語言的同時，發(fā)現(xiàn)自己需要提升的方面，從而產(chǎn)生努力提升口頭語言和書面語言表達能力的動機。有了這樣的閱讀體驗，教師再指導學生閱讀《母雞蘿絲去散步》《我們要去捉狗熊》等圖文互補的敘事性繪本，易于讓學生感受繪本圖文并茂、相互交融的敘事特點，以及構(gòu)圖和畫面的趣味與講究，有助于他們將來指導幼兒閱讀繪本、學習語言。

二、繪本教學與語言素養(yǎng)培育課程群有機關(guān)聯(lián)

學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)主要表征為：準確規(guī)范、甜美情真、直觀形象、簡潔清晰的基礎(chǔ)語言表達能力；語言學科專業(yè)能力、社會語言能力和具體語境中的語用能力等職業(yè)交際語言能力；人文素質(zhì)、自然科學知識、審美能力、交際態(tài)度、職業(yè)價值觀、意志品質(zhì)等。語言素養(yǎng)培育靠某一門課程很難達成，因此我們充分考慮學生特點和學情，將關(guān)聯(lián)度高、融通性好的幼兒教師口語、幼兒文學、學前兒童語言教育與活動指導等語言類課程和實踐活動，統(tǒng)整建構(gòu)為語言素養(yǎng)課程群。其包含基礎(chǔ)通識、專業(yè)技能、實踐拓展三大課程模塊，著力學生自身語言技能養(yǎng)成與促進幼兒發(fā)展的語言實踐能力培育，立體推進學生語言素養(yǎng)發(fā)展。

繪本教學是語言素養(yǎng)課程群的重要組成部分。師范院校教師在指導學生進行繪本教學時，可先分析學情，在此基礎(chǔ)上確定繪本教學的三維目標：知識目標是掌握繪本的概念及三要素，理解幼兒繪本的作用、特點和分類以及繪本形式構(gòu)成上的特殊性；能力目標是積累一定數(shù)量的作品，能從整體上進行賞析，能編創(chuàng)繪本和指導幼兒閱讀；素質(zhì)目標是樹立“以幼兒為本”的觀念，通過繪本敘事性和藝術(shù)性結(jié)合的特點，感知繪本的魅力，提升閱讀繪本的熱情，提高對幼兒文學的審美情趣。在繪本教學具體環(huán)節(jié)上，教師可以指導學生根據(jù)教學對象、繪本內(nèi)容、教學條件等靈活設(shè)計。考慮到學生語言素養(yǎng)培育的綜合要求，教師的教學需包含繪本初讀、結(jié)構(gòu)分析、繪本講述、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)編表演、分享研討、閱讀指導等基本環(huán)節(jié)。以繪本《夏天》教學為例，教師就教學設(shè)計了六個環(huán)節(jié)：1.說、畫夏天。請學生用2～3個詞語說出自己對夏天最強烈的感受，并用自己擅長的繪畫方式表達出來。2.讀繪本《夏天》。指導學生先完整初讀繪本，了解內(nèi)容，再從形式構(gòu)成的6個方面進行分析。3.講繪本《夏天》。要求學生使用故事講述技巧，注意繪本故事講述要點，以畫面為主，抓住形象特點，生動講述。4.談繪本《夏天》的藝術(shù)特色。指導學生結(jié)合所學的繪本主要藝術(shù)特征，從圖畫、語言、版式等方面分析繪本《夏天》的創(chuàng)新特色和主題表達藝術(shù)等。5.創(chuàng)演繪本《夏天》。學生自己組建小組，分角色表演繪本故事，師生觀看，并進行研討，演出者分享自己的感受，發(fā)現(xiàn)可提升的方面。6.設(shè)計“夏天”主題活動結(jié)構(gòu)圖。指導學生結(jié)合繪本閱讀，拓展思維，融入與夏天有關(guān)的故事、音樂、舞蹈、游戲等，設(shè)計適合特定年齡段幼兒參與的主題活動，到幼兒園實踐時開展。六個環(huán)節(jié)的活動，以學生為中心，以實踐為取向，將語言素養(yǎng)課程群內(nèi)的幼兒教師口語課、幼兒文學課、學前兒童語言教育與活動指導課等多門課程有機融通，全面培養(yǎng)學生的幼兒教育技能和語言素養(yǎng)。

三、繪本教學多樣實踐提升學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)

（一）繪本閱讀是培育學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)的重要途徑

學生應(yīng)通過閱讀大量經(jīng)典繪本，從中學習語言表達，感知畫面語言和文字語言的意蘊，并掌握繪本閱讀的方法，提升自己指導幼兒閱讀繪本的能力。

1.要從繪本的基本版式開始。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、版權(quán)頁及封底共同構(gòu)成的一個完整作品，是一個從封面到封底到處都隱藏著秘密的故事世界，圖畫的色彩、線條、造型、細節(jié)都是故事的組成部分和特色所在。

2.要掌握繪本構(gòu)成的三要素——圖畫、文字、敘事。比如繪本《莎莉，離水遠一點》的作者約翰·伯寧罕，巧妙地通過兩種畫面的對比來告訴家長教育孩子的方法：愛孩子，就應(yīng)該從他們的角度出發(fā)，關(guān)心他們的感受。在指導幼兒閱讀繪本時，可借鑒出聲思考的方法，即教師在講讀繪本的過程中，一邊看著圖文一邊說出自己的想法，自己提問，自己回答，將自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感受、疑問和過程用語言表達出來，從而給幼兒起到示范和引導的作用。

3.要選擇與幼兒生活、情感相關(guān)聯(lián)的繪本。作家梅子涵強調(diào)，對孩子的教育“不要告訴他什么，而要讓他看到什么”。當繪本呈現(xiàn)的畫面情境與幼兒的生活、情感發(fā)生關(guān)聯(lián)和碰撞時，幼兒就會產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，就會大膽地用自己的語言來表達，獲得語言表達能力層次的提升，且這種提升是幼兒語言、認知、情感、思維和審美等能力的綜合提升，能為幼兒語言能力的發(fā)展奠定全方位的基礎(chǔ)。諸如繪本《自己的顏色》《猜猜我有多愛你》《是誰嗯嗯在我的頭上》《鼠小弟的小背心》之類的繪本都和幼兒的生活息息相關(guān)，易于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，給幼兒帶來良好的情感體驗。

（二）繪本創(chuàng)編與創(chuàng)演也是培育學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)的重要途徑

1.創(chuàng)編繪本。學生通過創(chuàng)作或改編繪本，將語言表達、繪畫和手工、版式設(shè)計等融合在一起，既有文字和畫面語言的創(chuàng)造性，又有藝術(shù)呈現(xiàn)的多樣性。教師在評價時兼顧內(nèi)容和形式創(chuàng)新，能有效激發(fā)學生的語言藝術(shù)興趣，培養(yǎng)他們的感受力、想象力、審美力、創(chuàng)造力。如在第28個“世界讀書日”與愛鳥周相遇時，教師組織學生以鹽城濕地的麋鹿、丹頂鶴和勺嘴鷸等動物為主要形象創(chuàng)作繪本，學生們創(chuàng)作了主題鮮明、類型多樣的繪本，如彩鉛繪本、有聲繪本、兒童畫繪本、拼貼畫繪本等，并進行了優(yōu)秀作品展示。

2.創(chuàng)演繪本。繪本表演能為幼兒提供一個體驗性強、參與感高的語言學習機會，激發(fā)幼兒的語言表達欲望。學前教育專業(yè)學生要能指導幼兒表演繪本故事，就要加強實踐。在繪本演出教學中，師范院校教師不能只關(guān)注對繪本內(nèi)容的復制，而是要指導學生認真研讀繪本，從圖畫和文字及二者的有機融合中，既看到繪本畫出和寫出的內(nèi)容，又要思考繪本的主題、藝術(shù)呈現(xiàn)特色，再結(jié)合對圖文作者創(chuàng)作背景和藝術(shù)風格等的了解，幫助學生讀懂繪本內(nèi)容，體悟作品情感，用符合繪本特點又具有個性特色的語言表達和神情體態(tài)，結(jié)合音樂、道具、燈光等生動形象地創(chuàng)演作品。比如教師指導學生創(chuàng)演 《三只山羊嘎啦嘎啦》《看，書中間有堵墻》等繪本，不僅培養(yǎng)了學生的繪本鑒賞能力、情感體驗?zāi)芰Α⒄Z言表達能力、學習創(chuàng)新能力、交往合作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力，還提升了學生繪本閱讀指導和教學的能力等。